Развитие детей дошкольного возраста

Для развития внутреннего плана действий и комбинаторных способностей в занятия может быть включена игра «Шахматная доска». Для начала используется поле размером 3x3. Детям предлагается собрать целое поле из частей, но так, чтобы черные и белые клетки чередовались между собой, как на шахматной доске. Поле для начала разрезается на 3 части. В среднем дошкольном возрасте дети смогут достаточно быстро и безошибочно собрать поля. А используя эту игру в работе со старшими дошкольниками можно устроить состязания - кто быстрее и правильно сложит поле. Постепенно можно увеличить размер поля, разрезать его на большее количество частей.

Среди игр на развитие способности ориентироваться в простой план-схеме пространства предлагается игра «Где сидит попугай?». При первом знакомстве детей с этой игрой на ограниченной части пространства (столе) размещается игрушечная комната (мебель можно сделать из конструктора). Перед началом игры детям предлагается представить, что в этой комнате живёт мишка и попугайчик, которого они должны найти (на схеме это место отмечено крестиком). На первом этапе требуется объяснить им, что означают те или иные изображения и фигурки, где в комнате находятся соответствующие им предметы. Для ориентации в план-схеме важно определить место, где стоит сам ребёнок. Усложняя игру, можно предложить детям и другие ее варианты (например, найти зайчика и т.д.). Для разнообразия игры детям можно предложить детскую площадку, на которой они играют, групповую комнату, музыкальный зал.

На развитие способности «читать» и создавать схемы объектов может быть использована игра «Прогноз погоды». Существует 2 ее варианта.

1-й. Взрослый, как ведущий, сообщает детям по «рации», какая будет погода (ветреная, дождливая, пасмурная), а они по очереди находят соответствующие карточки и вывешивают их на стенде «Информация для лётчиков и моряков».

Усложняя игру детям предлагается 2-й вариант игры, позволяющий самостоятельно рассказывать о погоде по схематичным изображениям. Для этого диктором телевидения становится один из детей, а другой ребенок - метеорологом, который показывает диктору карточки.

Игра «Найди все тропинки» направлена на развитие комбинаторных способностей и внутреннего плана действий. Для этой игры заранее готовится игровое поле, каждая клеточка которого имеет свой номер. Детям в игровой форме предлагается найти все возможные тропинки к домику ёжика. Чтобы детям было легче понять условия игры, одна тропинка показывается.

Развивает умения ориентироваться в схематическом изображении предмета и способность к конструированию игра «Собери по схеме». Материалом для игры служит строительный конструктор. Детям показывают схематическое изображение конструкции, а они собирают её из конструктора.

Перед работой детям предлагается описать форму предмета. А после того, как конструкция собрана, вместе с ребёнком анализируют, всё ли он сделал верно.

В старшем дошкольном возрасте предлагается усложненный вариант этой игры:

детям показывается схематическое изображение на короткое время, после чего просят собрать конструкцию по памяти.

Используют большее количество деталей.

В среднем и старшем дошкольном возрасте также можно использовать игру «Созвездие», направленную на формирование умения соотносить схематическое изображение предмета с художественным. Детям предлагается внимательно рассмотреть схемы созвездий и их художественное изображение и определить, на какой рисунок похоже то или иное созвездие.

После того, как дети достаточно хорошо справляются с данными играми, можно перейти заданиям, связанным с формированием у детей умения создавать план-карту знакомого им пространства, например своей площадки, где они играют.

При составлении план-карты у ребенка могут возникнуть следующие ошибки: упускается из виду важные детали планировки, не отображаются некоторые предметы, искажаются размеры отображаемых предметов. (Например, меньшие по размеру предметы обозначаются большими фигурками, а большие предметы - меньшими). Но такого рода ошибки вполне естественны в этом возрасте. Главное, чтобы взрослые обращали внимание на эти ошибки и объясняли детям, почему это является ошибкой. Необходимо также стараться, чтобы дети самостоятельно или с помощью взрослого исправляли эти ошибки.

Необходимо также помнить о том, что развитие наглядно-образного мышления происходит и в обычных видах детской деятельности. Это прежде всего сюжетно-ролевая игра, которая учит детей не только замещению, но и моделированию взаимоотношений взрослых. Наглядное моделирование проявляется и в детской конструктивной деятельности. Сделанный из строительного материала домик - объемная модель реального здания, передающая при помощи заместителей (деталей) отношения между его основными частями. Что касается детского рисования, то одной из его отличительных особенностей является схематизм. Рисуя по собственному замыслу, ребенок передает не столько общий внешний вид предметов, сколько то, что он знает об их строении, отношениях между основными частями.

Использование заместителей и моделирование в игре, конструировании, рисовании (а также в лепке, аппликации и т.п.) и служит источником развития внутренних форм замещения и наглядно моделирования.

Заключение

В своей работе мы постарались как можно полнее осветить проблему развития мышления и памяти в младшем и старшем дошкольном возрасте, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию развития познавательной сферы дошкольников (остались неосвещенными взгляды многих русских и советских психологов, таких, как К.Д. Ушинского, Н.Н. Поддьякова, М.И. Лисиной и других).

Основным условием развития познавательной сферы детей является целенаправленное воспитание и обучение . В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

Экспериментально удалось выяснить, что развитие таких познавательных процессов как память и мышление , находятся в неразрывной связи друг с другом и развиваются паралелльно. По полученным результатам так же можно сделать вывод о том, что на протяжении дошкольного возраста возрастает ведущая роль наглядно-образного мышления. В младшем дошкольном возрасте в основном дети «мыслят» способом практических проб. Это факт свидетельствует о ведущем значении наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте дети начинают оперировать образами предметов. Это качество способствует формированию у ребенка наглядно-образного мышления, которое занимает в старшем дошкольном возрасте особое ведущее положение.

Дошкольники необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты. Возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой./Н.П. Аникеева .- М.: Просвещение, 1987.-С.365.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г Ананьев.- СПб.: Питер, 2001.-С.345.

3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина./Р. Аткинсон - М.: Прогресс, 1980.-С.452

4. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв./П.П. Блонский - М.: Просв., 1964.-С.325.

5. Бодалев А.А. Личность и общение./А.А. Бодалев.- М., 1978.С.268.

6. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. / Р.С. Буре - М.: Педагогика, 1981-.С.485.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка./Б.С. Волков, Н.В. Волкова - М., 1994.-С.358.

8. Выготский Л.С. Психология. /Л.С. Выготский - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. С.1008.

9. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения./Л.С. Выготский - М.: Л., 1935.-С.654.

10. Гамезо М.В., Атлас по психологии: 3-е изд./М.В. Гамезо. - М.: 1999, - С.373.

11. Гальперин П.Я., Эльконин, Д.Б., Запорожец, А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже"./ П.Я. Гальперин М., 1967. -С.45.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии./Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: 1988.-С. 156.

13. Годфруа Ж,. Что такое психология. Т.1/Ж. Годфруа. - М.: мир, 1992.-С.487.

14. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения»,/В. Давыдов.-М.-С.324.

15. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей/ М. Дональдсон .-М., -С485.

16. Дормашев Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания./Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.: Тривола.-С. 95.

17. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды /Р.Заззо.-М :1967.-С.179.

18. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание./П.И.Зинченко. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.-С.398.

19. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова./Р.Зинц. - Мн.: 1989.-С.326.

20. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2,/З.М. Истомина. - М.: 1981.С.369.

21. Крылов А.А., Маничев, С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии./А.А.Крылов, С.А. Маничев. - СПб.: Питер, 2000. -С. 289.

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости./И.Ю Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -С.464.

23. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти./А.Р. Лурия. - М.: 1994.-С.164.

24. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога./Е.Г. Макарова. - М.: Педагогика, 1990.-С.452.

25. Макселон Юзеф. Психология./Ю. Макселон. - М.: Просвещение, 1998.-С. 425.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. /В.С.Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 1997.-С.364

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений,/Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования. - С.608.

28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы./Л.Ф.Обухова.- М.: Тривола,1995.-С.325.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998.-С.658.

30. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. - М.: Просвещение, 1990.-С.487.

Размещено на Allbest.ru