Формирование и развитие памяти

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

I. ИЗ ИСТОРИИ

II. ПАМЯТЬ

1. Общее представление о памяти

2. Виды памяти и их особенности

3. Основные процессы и механизмы памяти

4. Сохранение, воспроизведение, узнавание

5. Забывание

6. Индивидуальные различия памяти у людей

III. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

IV. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

I. ИЗ ИСТОРИИ

память психический узнавание

Психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню нашей психики каждое впечатление, переживание оставляют след в нашей памяти, который может сохраняться долгое время и при соответствующих условиях вновь проявляться и становиться предметом сознания.

Изучение памяти явилось одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. Еще в 80-х годах ХIХ века Г. Эббингауз проводил исследования на эту тему. Он заметил, что простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запоминаться сразу, прочно и надолго, а сложные, но менее интересные могут в памяти и не отложиться. Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда лучше усваивается материал, находящийся на концах(«эффект края»). Одним из самых важных достижений был закон забывания.

Э. Крепелин изучал запоминание у психических больных.

Г.Э. Мюллер осуществил фундаментальное исследование основных законов закрепления и воспроизведения памяти у человека.

В конце ХIХ начале ХХ веков Э. Торндайк сделал предметом изучения формирование навыков у животного.

Далее на смену теории ассоциаций в первой трети ХХ века приходит гештальттеория. В переводе на русский язык слово «гештальт» означает «целое, структура, система». По мнению сторонников этой теории, процессы памяти определяются формированием гештальта. Поэтому они исходили из того, что при запоминании и при воспроизведении материал, с которым мы имеем дело, выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов ( Б.В. Зейгарник, К. Левин ).

Представители бихевиоризма оказались по своим взглядам очень близки к ассоцианистам, а представители психоанализа выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании.

В начале ХХ века возникла смысловая теория памяти. Ее представители утверждали , что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в обширные смысловые структуры ( А. Бине, К. Бюллер ).

Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел Л.С. Выготский в конце 1920-х годов. Он продолжил развитие исследований П. Жане, который одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Именно французской психологической школой была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти и ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

Отечественные психологи развивали изучение сложнейших форм произвольной мнемонической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления ( А.А. Смирнов, П.И. Зинченко ).

Несмотря на реальные успехи психологических исследований памяти, физиологический механизм запечатления следов и природа самой памяти полностью не изучены.

Философы и психологи конца ХIХ начала ХХ веков ограничивались лишь указанием на то, что память является «общим свойством материи». К 40-м годам ХХ века в отечественной психологии уже сложилось мнение о том, что память это функция мозга, а физиологической основой памяти является пластичность нервной системы.

Дальнейшие исследования показали, что запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохимическими процессами, в частности с модификацией РНК, и что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем. Начались интенсивные исследования процессов «ревербации возбуждения», которые стали рассматриваться как физиологический субстрат памяти. Появилась целая система исследований, в которых была предпринята попытка выделить области мозга, необходимые для сохранения следов, и неврологические механизмы, лежащие в основе запоминания и забывания.*

В настоящее время существует почти полное единодушие относительно того, что постоянное хранение информации связано с химическими изменениями в мозгу и запоминание осуществляется путем электрической активности, то есть химические или структурные изменения в мозге должны влиять на электрическую активность и наоборот. Нервный импульс по своей природе является электрическим.

Несмотря на многолетние исследования, полной картины о физиологических механизмах памяти пока нет. Проблема физиологии памяти это самостоятельная проблема, которую пытаются решить физиологи. занимающиеся изучением мозга.

II. ПАМЯТЬ

1. Общее представление о памяти

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сох ранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

«Без памяти, писал С. Л. Рубинштейн,* мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы без будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Представления образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим.

Представления памяти являются более или менее точным воспроизведением предметов или явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств.

Представление воображения - это представление об образах, предметах и явлениях, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Подобные представления являются продуктом нашего воображения. Представления воображения также основываются на прошлых восприятиях, однако эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые представления и образы.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то - значит связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зрения, ассоциация представляет собой временную нервную связь.

Различают два рода ассоциаций: простые и сложные.

К простым относят три вида ассоциаций:

а) ассоциации по смежности объединяют два явления, связанных во времени или пространстве.

б) ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты: при упоминании об одном из них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в нашем мозге двумя объектами.

в) ассоциации по контрасту связывают два противоположных явления. Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объекты (организованность и расхлябанность, ответственность и безответственность, здоровье и болезнь, общительность и замкнутость, и т.д.) обыкновенно сопоставляются и сравниваются, что и приводит к образованию соответствующих нервных связей.

Кроме этих видов существуют сложные ассоциации - смысловые.

В них связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие. Эти ассоциации являются основой наших знаний.

Принято считать, что образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект. То есть деятельность личности - основной фактор, детерминирующий ( определяющий ) формирование всех психических процессов, в том числе и процессов памяти.

Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим, быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемоническими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое существо в мире. У дочеловеческих

организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая.

-Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются мутации и связанные с ними изменения генных структур.

Генетическая память у человека-единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание особенностей. Многие жизненные психологические проблемы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому материалу.

-Механическая память выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлектрного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические способности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

У разных людей память развита неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный им материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые,напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

2. Виды памяти и их особенности

Существует несколько классификаций видов человеческой памяти:

I класс: По характеру психической активности

-Двигательная (моторная) запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Является основой для формирования разных практических и трудовых навыков, навыков ходьбы, письма и многих других. При воспроизведении может слегка отличаться от первоначальных движений, в связи с тем, что движения воспроизводятся нами не изолированно от того, с чем они были связаны раньше, а только на основе уже образовавшихся ранее связей. Развитие этой памяти на разных ее ступенях неоднородно.

-Эмоциональная это память на чувства. Заключается в способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции сигнализируют об удовлетворении наших потребностей и интересов. Пережитые и сохраненные чувства выступают в виде сигналов побуждающих к действиям либо удерживающих от них. Воспроизведенные (вторичные) чувства могут значительно отличаться от первоначальных. На ранних эта память носит условно-рефлекторный характер, далее является сознательной.

-Образная это память на представления, картины природы и жизни, звуки, запахи, вкусы и др. Суть ее заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в виде представлений, поэтому они иногда расходятся со своим оригиналом и с течением времени различия могут еще больше усугубляться. Исследователи разделяют образную память на :

-зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как о она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

-слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам.

-осязательная, обонятельная и вкусовая память -- их можно назвать профессиональными видами памяти. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т. д.

Осязательная, обонятельная, вкусовая память особой роли в жизни обычного человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

-Словесно логическая выражена в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие в процессе обдумывания, размышления, помним содержимое прочитанной книги, разговора с друзьями , а эти мысли не существуют без языка. Проявляется в двух случаях:

а) когда запоминается только смысл, а точное воспроизведение подлинных выражений не требуется. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого - либо доказательства, смысл читаемого текст и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Эти типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ..

б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей. Очень важна при запоминании стихов.

II класс: По характеру целей деятельности

-Непроизвольная имеется в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Произвольная -- задача запомнить что-либо обязательно присутствует, а сам

процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

III класс: По времени сохранения материала

-Кратковременная, связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память - непосредственное отражение действительности. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им в первую очередь определяется механическая память, ее возможности. С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью его объема, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется непрерывно и последовательно.

-Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной

информации только упрочивает её следы в долговременной памяти. Последняя

предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда то было им запомнено. При использовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее

функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

-Оперативная, рассчитанная на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.*

3. Основные процессы и механизмы памяти

Память, как и любой познавательный психический процесс, обладает опреде-ленными характеристиками, основными из которых являются: объем, быстрота запечатления, точность воспризведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации.

-Объем памяти важнейшая интегральная характеристика памяти, дает представление о возможности запоминания и хранения информации. Показателем является количество запомненных единиц информации.

-Быстрота воспроизведения характеризует способность человека использовать на практике имеющуюся у него информацию.

-Точность воспроизведения отражает способность человека сохранить и, главное, воспроизвести запечатленную в памяти информацию. В процессе хранения в памяти часть информации утрачивается, а часть искажается, и при воспроизведении ее человек может допускать ошибки.

-Длительность отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.

-Готовность к воспроизведению когда спустя длительное время человек с легкостью может передать давно изученное.

Итак, запоминание -это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

По степени активности протекания запоминания выделяют:

-непреднамеренное (непроизвольное) запоминание, без заранее поставленной цели, использования специальных приемов и проявления волевых усилий. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека, связано с его потребностями, интересами, целями и задачами его деятельности. Носит избирательный характер и определяется нашим отношением к окружающему.

-преднамеренное (произвольное) запоминание, когда человек ставит определенную цель запомнить некую информацию и использует специальные приемы запоминания. Более эффективно, чем непреднамеренное запоминание. Главная особенность проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание.

К таким способам запоминания материала относится

а) заучивание многократное повторение учебного материала до безошибочного запоминания.

б) мнемическая деятельность специфически человеческий феномен, так как только человек ставит себе специальную задачу запомнить, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание специальной формой сознательной деятельности. При этом человек четко отделяет тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений. Поэтому мнемическая деятельность всегда избирательна.

По степени осмысления запоминания выделяют:

-Механическое запоминание запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Например, заучивание исторических дат, статистических данных и т. д. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. Требуется многократное повторение материала.

-Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Всегда связано с процессом мышления. Продуктивнее механического в несколько раз, требует от человека меньше усилий и времени.

Осмысление достигается разными приемами:

а) Выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана;

б) Выделение смысловых опорных пунктов, так же мысленно составляя план, полезными являются сравнение ( нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями) и конкретизация ( пояснение общих положений и правил примерами, решение задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т. п. );

в) Метод повторения важнейшее условие для овладения знаний, умений и навыков. Существуют:

-концентрированный метод ( в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва ).

-распределенный метод ( каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком ) , рациональней концентрированного.

Продуктивность запоминания зависит от характера материала -- наглядно-образный запоминается лучше словесного, а логически связанный текст полнее разрозненных предложений -- и от способа заучивания. Известны:

-целостный способ (материал читается несколько раз до полного усвоения ).

-частичный способ (материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно )

-комбинированный способ (сочетание целостного и частичного способов ).

Успех запоминания зависит от уровня самоконтроля.

4. Сохранение, воспроизведение, узнавание

Всю информацию, которая была воспринята, мы не только запоминаем, но и сохраняем определенное время.

Сохранение информации может быть:

а) Динамическим проявляется в оперативной памяти, изученный материал при этом изменяется мало.

б) Статистическим проявляется в долговременной памяти, реконструкция или переработка материала происходит под влиянием новой информации.

Извлечение материала из памяти осуществляется с помощью:

-Воспроизведения процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не в данный момент. Может быть :

а) преднамеренным (воспроизведение происходит неожиданно для нас самих) б) непреднамеренным ( вспоминаем, имея сознательно поставленную цель)

-Узнавания -- процесс происходит в момент восприятия объекта, представление о котором уже сформировалось у человека. При узнавании возможны ошибки, но осуществляется легче, чем воспроизведение. Бывает:

а) полным -- отличается полной определенностью

б) чувство знакомости объекта -- неопределенное узнавание, мы не можем отождествить объект с чем-то из прошлого опыта.

-Припоминания -- процесс носит сознательный характер и осуществляется через достижение промежуточных целей, позволяющих решить главную задачу. Является волевым процессом и тесно связано с мышлением.*

5. Забывание

Забывание - естественный процесс, выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. Физиологическая основа забывания - торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не соответствует его потребностям. Проявляется в:

а) невозможности припомнить или узнать

б) неверном припоминании или узнавании

Различают три «уровня памяти»*:

1) воспроизводящая память (через некоторое время человек может вспомнить материал)

2) опознающая память (человек может узнать материал без полного воспроизведения)

3) облегчающая память (человек не вспоминает и не узнает материал, но на повторное его заучивание тратит меньшее количество усилий и времени )

Реминисценция -- (смутное воспоминание ) невозможность вспомнит что-то в данный момент, но спустя некоторое время припоминает или узнает материал. Часто встречается у дошкольников и младших школьников, в связи с утомлением их нервных клеток.

Другими формами забывания являются ошибочное припоминание и ошибочное узнавание.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. В течение первых пяти дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие пять дней. Исследования процесса забывания выявили также одну интересную особенность: наиболее полное и точное воспроизведение сложного и обширного материала обычно бывает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня. Такое улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией.

Для уменьшения забывания необходимо:

1) понимание, осмысление информации (механически выученная, но не понятая до конца информация забывается быстро и почти полностью );

2) повторение информации (первое повторение нужно через 40 мин после заучивания, так как через час в памяти остается только 50% механически заученной информации). Необходимо чаще повторять в первые дни после заучивания, поскольку в эти дни максимальны потери от забывания. Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание маленькими порциями с периодическими повторениями намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации уже через неделю.

Забывание в значительной мере зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее.

Проективное торможение отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности.

Ретроактивным торможением называют отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий.

Ретроградная амнезия -- характеризуется тем, что забывание охватывает собой период, предшествующий событию, послужившему причиной амнезии. Может быть связана с заболеванием нервной системы, психическими и физическими травмами. С течением времени забытые события могут частично или полностью восстановиться в памяти.

На скорость забывания влияют возраст, умственное или физическое утомление, действие посторонних раздражителей.

6. Индивидуальные различия памяти у людей

Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной,

двигательной и т.п., так и их функционирования.

В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше запомнить материал, обязательно должен его прочесть, так как при запоминании ему легче всего опираться на зрительные образы, другому лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает материал, если будет сопровождать его запоминание какими - либо движениями.

«Чистые»* виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память.

Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица.

III. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Исследованиями памяти в настоящее врем заняты представители разных наук:

психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к

проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.

Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследований. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содер-жание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей.

С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и развитием программирования (языков и приемов составления программ машинной обработки информации) начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступили к техническому и алгоритмическому моделированию процессов памяти. За несколько последних десятилетий подобных исследований был накоплен богатый материал, который оказался весьма полезным для понимания законов памяти.

Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим исследованиям памяти, потому что это открывало возможности для совершенствования языков программирования, его технологии и памяти машин.

Этот взаимный интерес привел к тому, что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую назвали информационно-кибернетической. В настоящее время она делает только первые, но весьма многообещающие шаги на пути к более глубокому пониманию человеческой памяти с использованием достижений кибернетики и информатики. Ведь человеческий мозг это тоже своего рода сложнейшая электронно вычислительная и аналоговая машина.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким нап-равлениям.

1)Механическая память постепенно дополняется и замещается логи ческой.

2)Непосредственное запоминание со временем превращения в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемонических приемов и средств.

3)Непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого

человека превращается в произвольное.

В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П. П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее

исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффетивная, образная и логическая. П. П. Блонский* высказал и обосновал мысль о том, что в истории развитии человечества эти виды памяти последовательно появились один за другим. В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в

определенной последовательности.

Самая первая по времени - это моторная, или двигательная память;

Далее от 6-и месяцев от роду проявляет себя аффективная память. В генетическом плане она предшествует всем остальным.

Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что

этот вид памяти достигает высшей точки только к юношескому возрасту.

Позже других складывается и начинает работать логическая память, или, как её иногда называл П. П. Блонский, «память - рассказ». Она имеется уже у ребенка 3 - 4 летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Её совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.

Само по себе развитие памяти не происходит. Необходима целая система воспитания памяти. Положительно содействуют в этом порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей эффективные приемы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лурия А. Р. Внимание и память. 1975 г.

2. Маклаков А. Г. Общая психология. 2001 г.

3. Немов Р. С. Общая психология. 1986 г.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: 2 т. 1989 г.

5. Блонский П. П. Память и мышление. 1979 г.

6. http://www.elitarium.ru/index.php?pid=46&id=1102

Размещено на Allbest.ru

...