Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Анализ психолого-педагогической литературы
• 2. Особенностей восприятия подростками родительских позиций матери и отца в семейных отношениях
• 3. Особенности взаимодействия подростков с родителями
• Заключение
• Литература

Введение

Актуальность данного исследования связана с кардинальными социальными изменениями, происходящими в нашем обществе и затронувшими практически все сферы, включая семью. Семья как культурно-исторический феномен в своей истории и развитии отражает принципиальные сдвиги и изменения, происходящие в обществе. В последнее десятилетие наметились определенные тенденции в развитии и функционировании семьи, вызывающие безусловную и тревогу и озабоченность как у специалистов, работающих в сфере семьи, так и широкой общественности: увеличение количества разводов; возрастание числа неполных семей, в которых воспитание ребенка осуществляется одной матерью без отца, причем часто с момента рождения ребенка; сокращение времени и ухудшение качества общения родителей с детьми в силу загруженности матери на работе; снижение социального контроля и уровня протекции и заботы о ребенке в семье, находящее отражение в увеличении числа беспризорных и безнадзорных детей; рост насилия и жестокого обращения родителей с детьми.

Возникновение чувства взрослости (Д.Б. Эльконин) как формы самосознания подростка обуславливает необходимость пересмотра прежних норм и принципов взаимодействия родителей и детей. Успешность решения задачи трансформации детско-родительских отношений, уровень достигаемой подростком самостоятельности, установление новых границ внутри семейной системы в значительной степени определяется качеством сложившихся к началу подросткового возраста отношений ребенка и родителей, включая эмоциональную и деловую их стороны. Детско-родительские отношения -- двухполюсные, где на каждом из полюсов, как родителя, так и ребенка, определяется генезис и развитие общения и сотрудничества ребенка и родителей, хотя, безусловно, роли обоих участников претерпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития. Активность ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений и детерминации их особенностей, достаточно велика уже на ранних возрастных стадиях и кардинально возрастает в подростковом возрасте. Образ детско-родительских отношений на полюсе подростка и «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития. Знание особенностей восприятия подростками этих отношений, определяющих особенности общения и взаимодействия подростков с родителями позволит определить закономерности их развития, осуществить необходимую интервенцию с целью коррекционного воздействия, и оптимизации развития, планировать и реализовать соответствующие профилактические меры для предупреждения деструкции их развития.

Цель работы: изучить взаимодействия подростков с родителями

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой теме.

2. Выявить особенности восприятия подростками родительских позиций матери и отца

3.исследовать особенности взаимодействия подростков с родителями

Предмет исследования: взаимодействие подростков с родителями

Объект исследования: подростки и их родители.

1. Анализ психолого-педагогической литературы

Семье и браку посвящено множество исследований с древности до наших дней. Еще античные мыслители Платон и Аристотель обосновывали свои взгляды на супружество и семью, критиковали тип семьи своего времени и выдвигали проекты ее преобразования.

Большой вклад в изучение динамики семейных отношений в истории развития общества внесли швейцарский историк И.Я. Бахофен, написавший книгу «Материнское право» (1861), и шотландский юрист Дж.Ф. Мак-Леннан, автор исследования «Первобытный брак» (1865).

В исследованиях, посвященных проблемам семьи, прослеживаются основные этапы ее эволюции: почти у всех народов счет родства по матери предшествовал счету родства по отцу; на первичной ступени половых отношений наряду с временными (краткими и случайными) моногамическими связями господствовала широкая свобода брачных сношений; постепенно свобода половой жизни ограничивалась, уменьшалось число лиц, имеющих брачное право на ту или иную женщину (или мужчину); динамика брачных отношений в истории развития общества заключалась в переходе от группового брака к индивидуальному.

Взаимоотношения родителей и детей также трансформировались на протяжении истории. Различают шесть стилей отношений к детям.

Инфантицидный -- детоубийство, насилие (с древности до IV в. н.э.).

Бросающий -- ребенка отдают кормилице, в чужую семью, в монастырь и пр. (IV--XVII вв.).

Амбивалентный -- дети не считаются полноправными членами семьи, им отказывают в самостоятельности, индивидуальности, «лепят» по «образу и подобию», в случае сопротивления жестоко наказывают (XIV--XVII вв.).

Навязчивый -- ребенок становится ближе родителям, его поведение строго регламентируется, внутренний мир контролируется (XVIII в.).

Социализирующий -- усилия родителей направлены на подготовку детей к самостоятельной жизни, формирование характера; ребенок для них -- объект воспитания и обучения (XIX -- начало XX в.).

Помогающий -- родители стремятся обеспечить индивидуальное развитие ребенка с учетом его склонностей и способностей, наладить эмоциональный контакт (середина XX в. -- настоящее время).

В XIX в. появляются эмпирические исследования эмоциональной сферы семьи, влечений и потребностей ее членов (прежде всего работы Фредерика Ле Пле). Семья изучается как малая группа с присущими ей жизненным циклом, историей возникновения, функционирования и распада. Предметом исследования становятся чувства, страсти, умственная и нравственная жизнь. В исторической динамике развития семейных отношений Ле Пле констатировал направление от патриархального типа семьи к нестабильному, с разрозненным существованием родителей и детей, с ослаблением отцовского авторитета, влекущим дезорганизацию общества.

Далее исследования взаимоотношений в семье концентрируются на изучении взаимодействия, коммуникации, межличностного согласия, близости членов семьи в различных социальных и семейных ситуациях, на организации семейной жизни и факторах устойчивости семьи как группы (работы Ж.Пиаже, З.Фрейда и их последователей).

В России семейные отношения стали объектом изучения лишь в середине XIX в.

Источниками исследования служили древнерусские летописи и литературные произведения. Историки Д.Н. Дубакин, М.М. Ковалевский и другие дали глубокий анализ семейно-брачных отношений в Древней Руси. Особое внимание уделялось изучению семейного кодекса «Домостроя» -- литературного памятника XVI в., изданного в 1849 г.

В 20--50-е гг. XX столетия в исследованиях отражались тенденции развития современных семейных отношений. Так, П.А. Сорокин проанализировал кризисные явления в советской семье: ослабление супружеских, родительско-детских и родственных связей. Родственные чувства стали менее прочной связью, чем партийное товарищество. В этот же период появились работы, посвященные «женскому вопросу». В статьях А.М. Коллонтай, например, провозглашалась свобода женщины от мужа, родителей, от материнства. Психология и социология семьи были объявлены буржуазными лженауками, несовместимыми с марксизмом.

С середины 50-х гг. психология семьи начала возрождаться, появились теории, объясняющие функционирование семьи как системы, мотивы вступления в брак, раскрывающие особенности супружеских и родительско-детских отношений, причины семейных конфликтов и разводов; стала активно развиваться семейная психотерапия (Ю.А. Алешина, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

На рубеже XIX--XX вв. исследователями был зафиксирован кризис семьи, сопровождаемый глубокими внутренними противоречиями. Авторитарная власть мужчины была потеряна. Семья утратила функции домашнего производства. Нормативной моделью стала нуклеарная семья, состоящая из супругов и детей.

В настоящее время проблемам супружества -- родительства -- родства уделяют больше внимания не только в теории, но и на практике. В работах Ю.И. Алешиной, В.Н. Дружинина, С.В. Ковалева, А.С. Спиваковской, Э.Г. Эйдемиллера и других ученых подчеркивается, что семья прямо или косвенно отражает все изменения, происходящие в обществе, хотя и обладает относительной самостоятельностью, устойчивостью. Несмотря на все изменения, потрясения, семья как социальный институт устояла. В последние годы ее связи с обществом ослабли, что отрицательно повлияло как на семью, так и на общество в целом, которое уже испытывает потребность в восстановлении прежних ценностей, изучении новых тенденций и процессов, а также в организации практической подготовки молодежи к семейной жизни.

Психология семейных отношений развивается в связи с задачами профилактики нервных и психических заболеваний, а также проблемами семейного воспитания. Вопросы, рассматриваемые семейной психологией, разнообразны: это проблемы супружеских, родительско-детских отношений, взаимоотношений со старшими поколениями в семье, направления развития, диагностика, семейное консультирование, коррекция отношений.

Останавливаясь на психологическом обосновании творческого взаимодействия субъектов (подростков, педагогов, родителей) в процессе профилактики и преодоления девиантного поведения подростков, выделим несколько теоретических позиций, обусловливающих активизацию факторов взаимодействия личности с окружающим миром.

Позиция С.Л. Рубинштейна: развитие личности, её своеобразие обусловливается богатством её связей с окружающей действительностью. И, наоборот, дефицит связей, отчуждённость, психологическая изоляция обедняют процесс духовного становления.

Позиция А.Н. Леонтьева: чрезвычайно важна активность личности в её психологическом развитии, инициативная роль индивида в процессе его взаимодействия с окружающим миром.

Позиция Ю.М. Орлова: важным психологическим механизмом обоснования внешнего и внутреннего «Я» человека, выражения духовной сущности его во вне является подлинное самоотождествление, которое основывается «на осознании того обстоятельства, что моя сущность может иметь любые роли и личины и никогда не сводится к ним, всегда остаётся за ними, так или иначе проявляя себя в них».

Выше обозначенные позиции сосредоточивают внимание на том, что сущность личности подростка всегда богаче, чем её внешние отражения, и тем самым утверждают в мысли о необходимости обязательно использовать в воспитательной работе психологический потенциал подростка.

Заслуживают пристального внимания современные подходы в рассмотрении психологических механизмов развития личности и её поведения, представленные учёными А.Г. Асмоловым, В.В. Давыдовым, А.В. Петровским и др.

Эти подходы помогают рассмотреть личность в качестве целостного субъекта относительно устойчивой системы субъект-объект-субъектных и субъект-субъект-объектных отношений, складывающихся в деятельности и общении (субъект-объектные отношения - это предметная деятельность; субъект-субъектные отношения - это общение; личность же является субъектом и тех, и других отношений: и деятельности, и общения).

А.В. Петровский в своих работах сосредоточивает внимание на следующих положениях: Через единство следующих аспектов раскрывается структура и строение личности:

- интраиндивидный,

- интериндивидный,

- метаиндивидный.

Личность как субъект межличностных отношений обнаруживает себя в трёх презентациях:

-как относительно устойчивая совокупность интраиндивидных качеств (мотивы, направленность, структура характера, способности и др.);

-как включённость индивида в пространство межиндивидных связей, где взаимоотношения в группе могут пересматриваться как носители личности;

-как идеальная представленность в жизнедеятельности других людей.

«Развитие личности человека можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней». Исходя из этого, источником развития личности выступает возникающее в системе межиндивидных отношений противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью данной общности принимать те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития данной общности.

Существует две модели развития личности в зависимости от состояния стабильности микросоциума:

-в относительно стабильной среде развитие личности подчинено внутренним закономерностям, независимо от характеристик общности;

-в изменяющейся среде развитие личности в большей степени обусловлено закономерностями, специфическими для общности, в которые интегрируется индивид.

В стабильной общности индивид проходит три фазы становления как личности:

адаптации (быть как все);

индивидуализации (быть персоной среди других);

интеграции (внести свой личный вклад в жизнь всех).

Нестабильная социальная общность ближайшего окружения индивида с негативным социальным влиянием создаёт существенные трудности в адаптации и индивидуализации его личности.

В дальнейших исследованиях гуманистической направленности выделяются такие формы существования человека как личности:

человек как субъект жизнедеятельности;

человек как субъект предметной деятельности;

человек как субъект общения;

человек как субъект самосознания.

Таким образом, гуманистический подход к анализу психологической литературы расширяет и углубляет теоретические знания о внутренних регулятивах поведения подростков, существенно гуманизирует процесс профилактики и преодоления девиантного поведения детей, повышает его эффективность.

В целом анализ психологических взглядов на структуру и динамику становления личности, проведённый в данной главе с трёх позиций: бихевиаризма, классического психоанализа и гуманистического подхода, обусловливает необходимость направить исследовательские усилия на поиск путей педагогического обеспечения процесса развития личности подростка с девиантным поведением, что будет способствовать более углубленному теоретическому обоснованию исследуемой проблемы.

2. Особенностей восприятия подростками родительских позиций матери и отца в семейных отношениях

подросток родитель самосознание конфликт

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она -- главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель--ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.

Влияние родителей (чаще матери) на психическое развитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х гг. XX в. Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей.

Результаты исследования обнаруживают сложную и неоднозначную картину восприятия подростками детско-родительских отношений и образ родительской позиции. Неблагоприятными тенденциями развития детско-родительских отношений в подростковом возрасте в современном российском обществе являются, во-первых, снижение уровня позитивного интереса со стороны матери на фоне высокой враждебности (амбивалентности эмоционального принятия подростка со стороны матери) и возрастание показателей враждебности со стороны отца. Во-вторых, недостаточное участие отца в воспитательном процессе (снижение директивности и возрастание автономности), с одной стороны, и замещение реальной помощи, заботы и поддержки со стороны матери формально-директивным стилем воспитания, с другой. В-третьих, высокая степень непоследовательности и противоречивости поведения, как матери, так и отца, непрогнозируемость их поведения, размытость воспитательных приоритетов, норм и принципов, приводящее к росту тревожности и неуверенности подростков в отношении к ним родителей.

Выявлены определенные возрастные особенности восприятия подростками родительской позиции. В старшем подростковом возрасте обнаружено снижение показателей позитивного интереса к подростку, как со стороны матери, так и со стороны отца, свидетельствующее о том, что родители начинают восприниматься подростком как менее любящие, внимательные и заинтересованные, что приводит к переживанию старшими подростками чувства дефицита тепла, любви, внимания и заботы. Одновременно наблюдается возрастание показателя автономности отцов, которые оцениваются подростками как все менее и менее включенные в процесс воспитания, отстраненные и дистантные. Эта тенденция сочетается со снижением уровня директивности отца, изначально выходящего за пределы нормативных значений. Обнаружено, что возрастание негативных показателей образа детско-родительских отношений у подростка падает на период 14--15 лет, что позволяет рассматривать его как кризисный в развитии детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Выявлены существенные различия в восприятии подростками роли матери и отца в воспитательном процессе. В восприятии подростков мать более активно включена в процесс воспитания. Ей принадлежит главенствующая роль в семье, в то время как отец более пассивен и по мере взросления подростков фактически «самоустраняется» из процесса воспитания. Это распределение ролей между матерью и отцом в реализации воспитательной функции семьи с подростками находит отражение в существенно более высокой степени директивности матери, по сравнению с отцом. Выступили определенные различия в отношении возрастной динамики изменения образа родительской позиции матери и отца. Воспитательный стиль матери оценивается подростками как более устойчивый и стабильный, не претерпевающий существенных изменений с возрастом. Воспитательный стиль отца более подвержен возрастным изменениям: можно констатировать снижение показателей позитивного интереса, директивности и возрастание автономности. В то же время враждебность отца, так же, как и матери выступает как устойчивая характеристика, отражающая характер межличностных отношений между родителем и подростком, а непоследовательность определяется скорее влиянием ситуативных факторов, чем возрастом.

В результате изучения соотношения образов детско-родительского взаимодействия у родителей и младших подростков были выявлены факты их расхождения. Существенными оказались расхождения в восприятии родителями и подростками эмоциональной близости в отношениях между ними и последовательности системы родительского воспитания. Наиболее близкими и совпадающими в подавляющем большинстве случаев оказались оценки удовлетворенностью детско-родительскими отношениями и авторитетности родителей.

Центральное место в детско-родительских отношениях в семьях с младшими подростками занимает сфера эмоциональных отношений -- принятие и эмоциональная близость. Именно процессы эмоционального взаимодействия определяют авторитетность родителя в семье и удовлетворенность детско-родительскими отношениями, а также особенности делового сотрудничества. Характер эмоционального принятия подростка родителем выступает как исходный пункт и основа развития сотрудничества и кооперации. Так, низкий уровень принятия обуславливает строгость родителя, жесткость санкций и дисциплины, выступая основой для снижения авторитетности родителя и общей удовлетворенности детско-родительскими отношениями. Высокий уровень принятия, напротив, способствует установлению согласия между родителем и подростком, делает родителя более гибким и, соответственно, мягким в воспитании, приводя к росту авторитетности родителя и удовлетворенности внутрисемейными отношениями.

Эмоциональная близость, как способность к эмпатии, эмоциональному взаимопониманию и сопереживанию, выступает как условие и следствие развития продуктивного делового сотрудничества в детско-родительских отношениях, определяя характеристики типа семейного воспитания и его гармоничность. Эмоциональная близость и сотрудничество взаимообусловливают друг друга таким образом, что высокая степень эмпатии позволяет партнерам построить эффективное, личностно-ориентированное общение и сотрудничество, результатом которого, в свою очередь, становится сокращение эмоциональной дистанции и налаживание лучшего эмоционального взаимопонимания и формирования чувства «Мы». Эмоциональная близость, обеспечивая лучшее понимание друг друга на основе сопереживания, делает родителя более последовательным и менее жестким в своей воспитательной системе, повышает удовлетворенность родительско-детскими отношениями. Авторитетность родителя выступает как субъективная оценочная характеристика, подразумевающая признание родительской компетентности, определяется, в первую очередь общей удовлетворенностью подростками и самим родителем их отношениями, уровнем эмоционального принятия ребенка и эмоциональной близостью, мягкостью родителя и отсутствием жестких санкций в воспитании. Авторитетность родителя в глазах младших подростков основывается не только и не столько на компетентности в деловом сотрудничестве, умении согласовывать действия и организовывать совместную деятельность, а на эмоциональной отзывчивости, сенситивности и понимании. Сама же удовлетворенность отношениями оказывается обусловленной эмоциональной близостью, принятием подростка родителем и отсутствием строгих санкций и дисциплины. Эмоциональный, а не деловой аспект отношений оказывается для младших подростков стержневым для обобщенной оценки гармоничности отношений с родителями и степени удовлетворенности ими. Свидетельством этого являются также факты низкого уровня конфликтности в родительско-детском взаимодействии в большинстве обследованных нами семьях, в тех случаях, когда на фоне благополучия эмоциональной сферы взаимодействия были констатированы трудности делового сотрудничества. Напомним, что в целом по группе была установлена статистически значимая тенденция преуменьшения подростками эмоциональной близости (на уровне 0,001) и принятия (0,05), по сравнению с родителями. Возможной причиной такого устойчивого расхождения оценок является фрустрация потребности младших подростков в эмоциональном общении с родителями, которые, считая подростков достаточно взрослыми и более не нуждающимися в коммуникации и подтверждении любви и принятия со стороны родителей, ограничивают эту сферу общения и взаимодействия с детьми. Итак, полученные результаты позволяют рассматривать эмоциональный компонент детско-родительских отношений как ведущий в определении их конструктивности. Рост неудовлетворенности подростков характером эмоциональных отношений с родителями выступает как фактор риска развития и трансформации отношений в направлении обеспечения необходимого баланса автономии и эмоциональной безопасности подростков.

3. Особенности взаимодействия подростков с родителями

Социально-психологическое взаимодействие родителей и подростков в условиях современной российской действительности представляет собой проекцию влияния на семью совокупности взаимосвязанных социальных связей и отношений и отражает все противоречия, характерные для периодов социальных изменений. В настоящее время российская семья переживает кризис. Он отражается на всех формах взаимодействия родителей и подростков, делая их более напряженными и конфликтными.

Это взаимодействие усугубляется временным фактором -подростковым возрастом детей и кризисом среднего возраста родителей. В этой ситуации актуальной является проблема социально-психологической помощи таким семьям.

К социально-психологическим особенностям взаимодействия родителей и подростков в современных условиях относятся: неготовность родителей к восприятию новых механизмов социализации, адаптации, персонализации, индивидуализации подростков, формирующих их новые психологические качества, характерные для рыночных отношений; изменение социальных ролей родителей; повышенная агрессивность в отношении родителей в требованиях удовлетворения материальных потребностей подростков; рост конфликтности между родителями и подростками вследствие отсутствия в обществе единых общепринятых нравственных и ценностных ориентиров.

Оптимизация взаимодействия родителей и подростков предполагает раскрытие условий и факторов, влияющих на этот процесс, а также разработку алгоритма, способствующего оптимальному развитию внутрисемейных отношений, с учетом стратегического и текущего способа их осуществления и имеющего конструктивный характер

Социально-психологическая поддержка семей может осуществляться в специально организованных центрах, направленных на исследование исходного состояния и причин конфликтов в семейных взаимодействиях, идентификации родителей и подростков, взаимной готовности к сотрудничеству, развитию и саморазвитию. Это предполагает овладение родителями технологиями, формируемыми в тренинге и участие в работе семейной студии.

Заключение

Особенности взаимодействия и взаимного восприятия подростков и родителей в последнее время становятся объектом научного интереса многих исследователей. Анализ литературных данных показывает, что восприятие родителями личности ребенка претерпевает определенную динамику. Так, В.Л. Ситниковым (2001) было показано, что для матерей младших подростков более важными являются телесно-физические характеристики, для отцов - мотивационно-волевые качества детей; в процессе взросления все большее значение придается личностно-волевым и социальным характеристикам. На формирование представления о детях оказывает влияние родительский Я-образ, личный опыт построения межличностных отношений, проекции собственных страхов, тревоги и чувства вины и др. Основная проблема детско-родительских отношений заключается в том, что взросление подростков представляет собой более динамичный процесс, в то время как восприятие родителями этой динамики значительно отстает. Оно более ригидно, склонно к фиксации, «залипанию» на образах детства. Непонимание и недооценка происходящих изменений нередко становится причиной семейных конфликтов. По данным американских авторов серьезные конфликты подростков с родителями встречаются в 15-20 % семей, а в 5-10 % они приобретают острый характер. По данным социологических исследований, проведенных в России, конфликтуют с родителями постоянно - 3 %, часто - 10 %, иногда - 26 %, редко - 38 %, не имеют конфликтов - 22 % опрошенных. Изменились формы родительского влияния: вместо принятых ранее жесткого контроля и строгих санкций на первое место выступает автономия (в крайних вариантах ее выражения - отстраненность и безразличие). По данным московского центра «Генезис» 17,1 % подростков оценивают отношение со стороны родителей как враждебное, 16,8 % как недостаточно позитивное и лишь 13,4 % опрошенных полагают, что родители относятся к ним благосклонно. При этом отцы демонстрируют большую враждебность, а со стороны матерей усиливается тенденция к директивности.

Следует отметить, что в отечественной литературе имеется ограниченное число работ, посвященных восприятию образов отца и матери их детьми, равно как и методик по его изучению. В исследованиях, проводимых Н. Шанниковой (2003) и Л. Юрчишиным (2004) проводилось изучение особенностей восприятия подростками воспитательного воздействия родителей и взаимодействия родителей с детьми. По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

Родители в своем воспитательном воздействии демонстрируют умеренно директивный стиль, но он воспринимается подростками как адекватный, хотя достаточно строгий. Родители воспринимают своих детей как слабо сотрудничающих с ними, подростки, наоборот, видят родителей как активно сотрудничающих.

Матери воспринимается подростками как менее властные, склонные к сотрудничеству, более мягкие, дружелюбные и уступчивые, гибкие во взаимоотношениях, склонные к гиперопеке, непоследовательные в воспитательном воздействии. Подростки воспринимают своих отцов как властных, деспотичных, чрезмерно строгих, враждебных, эгоцентричных, не склонных к сотрудничеству. Получены достоверные полоспецифические различия в восприятии подростками директивности и непоследовательности отца. Девочки наделяют своих отцов большей директивностью и непоследовательностью, чем мальчики и воспринимают своего отца как властного и непредсказуемого в отношении их воспитания. Мальчики, наоборот, видят своих отцов более предсказуемыми и исключающие амбициозную деспотичность в отношениях с ребенком.

Литература

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. М., 2001.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

3. Дебесс М. Подросток. СПб., 2004.

4. Карабанова О.А. Образ детско-родительских отношений у современных российских подростков // Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005.

5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 4-е изд.

6. Орлов Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии, 1995. - № 2. - С. 5.

7. Орлов Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии, 1995. - № 2. - С. 5.

8. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.

9. Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное. - М.: АПКиПРО, 2004.

10. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002.

11. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987.

12. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

13. Психология социальной работы. / Под общ. ред. М. А. Гулиной. СПб., 2002.

14. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

15. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии, 1989. - № 4 - С. 89.

16. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2002.

17. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. М., Воронеж, 2003.

18. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. -- М., 2000.

19. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. -- М., 1972.

20. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Размещено на Allbest.ru