Игра как средство формирования адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте

А. С. Макаренко и В. С. Сухомлинский понимали игру так, она в первую очередь несёт детям радость. По их утверждениям бодрый, целеустремлённый, жизнерадостный стиль детской жизни есть непременное условие здорового развития отдельного ребёнка и коллектива детей. Им принадлежит мысль о том, что воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. Они считали, что ребёнок самовыстраивается как индивид и личность в игре и через игру, получая разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников, прежде всего в предметной и вербальной деятельности, в коммуникативном общении, где и предметность, и слово, и, главным образом, общение есть сама игра, реализующая поведенческую избыточность ребёнка, все его поведенческие потенции растущего человека.

Своеобразное понимание игры даётся в разных словарях. Например, в «Русском энциклопедическом словаре» под игрой понимаются хороводы, спортивные состязания, бои гладиаторов и т. д. В «Настольном словаре для справок по всем отражениям знания» игры трактуются как свободные упражнения духа или тела, без особых усилий, для препровождения времени, без серьёзной цели. В «Большой энциклопедии» даётся понятие игры как занятия, не имеющего практической цели и служащее для развития или забавы. «Малый толковый словарь русского языка» трактует игру следующим образом: «Игра… занятие, служащее для развлечения, отдыха, соревнования. Спортивное состязание между двумя соперниками (спортсменами или командами), проводимое по установленным правилам до определённого момента. …Массовые соревнования по многим видам спорта…Действия, преследующие цель». (42, 123) «Психологический словарь» понятие «игра» раскрывает так: «Игра - один из видов деятельности человека и животных… . Детская игра - исторически возникающий вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детей действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности». (42; 148)

В словаре практического психолога игра понимается как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий. В «Кратком психологическом словаре» игра - это вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающая те или иные области действительности. Если в труде важнейшим является конечный продукт, результат, ради которого затрачивается физическая и нервно-психическая энергия человека, то в игре основное - субъективная удовлетворённость от самого процесса. В игре можно вовлечься от реальной обстановки с её ответственностью и многими требованиями.

В педагогическом словаре приведены несколько определений игры:

игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закреплённых осуществления предметных действий в предметах науки и культуры.

игра - один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию напряжения, стрессовых ситуаций. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий и отношений между ними, познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному, нравственному воспитанию детей.

В Советском энциклопедическом словаре понятие игры уложено следующим образом: «Игра - вид непродуктивной деятельности мотивов которой заключается не в её результатах, а в самом процессе … .Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Также существует другой подход к пониманию игры. Например, Кумарина Г. Ф. считает, что игра является эффектным средством в формировании адекватной самооценки личности школьника, способствует изменению отношения к своему «я». Наиболее полные положения об игре раскрыл в своей монографии «Игры учащихся - феномен культуры» Шмаков С. А., он отмечал, что:

игра - многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, в которых усваивается жизненный опыт, а также игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребёнка и методом организации его жизни.

игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознаётся, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «я», личного творчества, активности

игра включает в себя многие стороны иных видов деятельности, выступает в жизни ребёнка многогранным явлением, является школой поведения ребёнка.

игра есть потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

игра - путь поиска ребёнка себя в коллективе, в целом в обществе, в человечестве, во Вселенной; выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

игра - свобода самораскрытия, саморазвития. Продукт игры - наслаждение её процессом, конечный результат - развитие реализуемых в ней способностей.

игра - это главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения, проявления и развития самоорганизующих систем и «вольной» практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности.

Таким образом, можно сказать, что изучением сущности игры занимались как отечественные (Выготский Л. С., Эльконин Д. Б., Шмаков С. А., Газман О. С. и другие), так и зарубежные (К. Гросс, Януш Корчак, Э. Берн и другие) психологи и педагоги. Изучая данные подходы, можно сказать, что они взаимодополняют друг друга и даёт более общее представление о сущности игры.

Для нашего исследования наиболее интересным является подход Кумариной Г. Ф., так как она считает, что игра является эффективным средством в формировании адекватной самооценки личности.

Изучая сущность игры, можно сказать, что она выполняет ряд функций. Функции игры её разнообразная полезность.

В своей монографии «Игры учащихся - феномен культуры» Сталь Анатольевич Шмаков выделил основные функции игры:

социокультурная - сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально- контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, или конкретной социальной общности, или группы сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребёнка. Социокультурное назначение игры означает синтез усвоения ребёнком культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей ребёнку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Процесс социализации ребёнка в процессе игры не сводится лишь к непосредственному взаимодействию индивидов, а включает всю совокупность общественных отношений, вплоть до самых глубоких и опосредованных.

Игра своего рода эталон культуры, контролируемый феномен, который наиболее полно выражает самобытное в людях, психологический склад народов, национальной традиции. Социокультурный смысл, к примеру, национальной игры в том, что она формирует навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые или индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию, развивает схожие этнические характеры, стереотипы поведения в человеческих общностях. Игры помогают людям разных национальностей хранить наиболее привлекательные черты характера, хранить и развивать их.

диагностическая: игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому что индивид ведёт себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения».

Игра убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное, свидетельствует о том, что дети могут быть неблагоразумны, шумливы, озорны, конфликтны, дерзки и т. п. Игровая деятельность представляет произвольное, обобщённое воспроизведение действительности и является неутилитарной по своему характеру, она для ребёнка привлекательна в силу удовлетворения желаемых, а не навязанных извне действий. Ребёнок сам в игре проверяет (самодиагностирует) свои силы, возможности в свободных действиях, само, выражаясь и само, утверждая себя. Для этого ему необходимо знать себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создаёт условия внутренней активности личности.

Для педагогов и воспитателей игра - законный и наиболее удобный метод диагностики детей и потому, что игра - форма их поисково-экспериментального поведения. Известно, что игра наиболее объективно выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом (симпатии, антипатии).

«В каждой хорошей игре, - писал А.С. Макаренко, - есть прежде всего рабочие усилия и усилия мысли …. Игра без усилий, игра без активной деятельности - всегда плохая игра … Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». В этом известном положении Макаренко прослеживается мысль об игре как методе диагностики ребёнка. Уже в играх наглядно видно, что берут дети от жизни, чего им недостаёт, над, чем следует потрудиться воспитателю.

коммуникативная: игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам игра конкретна. Она вводит ребёнка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Детям абсолютно необходима общая мечта, общее желание быть в месте, опыт коллективных переживаний.

Любое игровое общество (кратковременное или договорённое) - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей. Дети в игре сходятся быстро, и любой её участник интегрирует опыт, полученный от других играющих. Вступая в игру коллектива (группы, команды), ребёнок берёт на себя ряд моральных обязательств перед партнёрами. Часть этих обязательств заложена в её правилах, часть находится вне её. Коммуникативное общение детей - важнейшая проблема педагогики. Но это общение включает в себя специфические нормы поведения: сыгранность, независимость, общность интересов и личностные пристрастия, взаимопонимание и способность самому принимать решения, уступки и эмоциональную контактность. Желание действовать сообща, быть равным среди сверстников рождает такую общность.

Очевидно, общение следует рассматривать и как основной энергетический источник игры, питающий её эмоциональную сторону, как отметил О. С. Газман, «Энергия, направленная на поддержание игрового действия, может довольно быстро угасать или быть практически неиссякаемой в зависимости от состава, от характера межличностных отношений в игре, от того, соблюдается ли в ней только избираемое правило, но и этическая культура общения. (10) Игра заключает в себе извечное начало общности - диалектику общения, формы социальных связей, социальных ситуаций современности, совокупности. Общение, рождающееся в игре, обуславливает становление, развитие различных актов культуры. Игры формируют в ребенке и сохраняют у взрослого человека такие привлекательные черты, как обаяние, непосредственность, общительность. В игре каждый из участников может полностью использовать свой личный творческий потенциал.

развлекательная: развлечь - означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям, опосредованно приобретённым индивидуальным опытом; развлечь - это, во-вторых, организовать проведение весёлого, приятного времени; в-третьих, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, ввести индивида на занятие, которые способны захватить его целиком.

Развлечение - это влечение к разному, разнообразному, это в конце концов разные интересы человека. Поскольку влечение - психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта развлекательная функция игры связана с созданием определённого комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защиты механизмов, т. е. стабилизация личности, реализации уровней её притязаний. Игра - единственная деятельность, которая выводит ребёнка за рамки его непосредственного опыта, и любое место, занимаемое им в игре, уникально. В этом плане игра - стратегическое тонко организованное культурное пространство развлечений ребёнка, в котором он идёт от развлечения к развитию. Развлечение в игре - это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящий на развлекательность.

самореализации: это одна из основных функций игры. Реализация - осуществление какого-либо плана, намерения, исполнения желаний самим индивидом. Для ребёнка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребёнку важен сам процесс игры, а не её результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой-либо цели. Процесс игры - пространство самореализации. Игра - уникальный полигон человеческой практики. Поскольку моделируемая в игре практика, результаты разных игровых открытий переносятся на совершенствование дальнейшей практической деятельности, именно это обстоятельство становится важнейшим, если учесть саму функцию многих игр - постановка и решение различных проблем, в которых игра позволяет с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребёнка, с другой - выявить недостаточность опыта. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию для того, чтобы раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемы у ребёнка и моделировать их снятие.

игротерапевтическая: особую роль игра выполняет как средство терапии по отношению к больным детям и детям, имеющим неклинические отклонения в здоровье.

В реабилитационной практике (лечебной и педагогической) проявляется игротерапия, способная «развернуть» сознание реципиента. Известный американский психотерапевт С. Р. Слевсон один из первых применяет игровую терапию в работе с детьми девиантного поведения, дающую серьёзные результаты. Слевсон разработал концепцию «абсолютной любви» и создавал игры на принципах «вседозволенности», «всепрощения», на чём, собственно и построены детские игры. Опираясь на вывод Э. Берна, который говорил, что интенсивнее всего играют люди, утратившие духовное равновесие.

Игротерапевты используют игры для снятия неурядиц жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для ободрения ребёнка. Согласно идеям М. Лацаруса и Д. Патрика, которые считали, что игра не столько конпенсаторна сколько «уравновешивающая», патопсихологии и педагоги используют игры для восстановления равновесия сил для изучения здоровья детей. Лечение игрой - серьёзная перспектива лечебной педагогики и обычной педагогики, так как игра может быть и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Дети сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоционального напряжения. Игра стимулирует в ребёнке органы, ранее бездействующие, и тем самым восстанавливает равновесие его сил.

Оценивая терапевтическое значение игровых сеансов, Д. Б. Эльконин говорил, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребёнок в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которых игра ставит и как с взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества.

Игротерапевтическая функция игры включает в себя релаксационную функцию, т. е. снятие или уменьшение эмоционального, физического, интеллектуального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему, к примеру, активным обучением, физическим трудом, сильными переживаниями и т. п. В настоящее время разработаны игровые психотерапевтические тренинги, игры. К игротерапевтической функции близко примыкает функция коррекционная.

коррекционная: в ряду важнейших функций игры выступает и её психокоррекционная функция. Психологическая коррекция есть внесение положительных изменений, дополнений в гибкую структуру личностных показателей индивида. В психологической литературе детские игры, игровые этюды и упражнения, игровые сценарии для импровизации детей носят следующие названия: игротерапия (С. А. Шмаков, Н. Я. Безбородова); психогимнастика (М. И. Чистякова); игровая психотерапия (Д. Морено, который обозначает данный метод как аутопсихотерапевтический). Названные методики представляют собой курсы, тренинги, специальные занятия, упражнения, программы игр, игровых моделей, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка как- эмоционально-личностную сферу, так и познавательную и двигательную.

Психологи первыми посмотрели на игру как на средство проявления, раскрытия потенциальных возможностей ребёнка, распознания правильности развития его психологических процессов и нравственных качеств. Они первыми признали игру как метод познания ребёнка и как метод коррекции психологического развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. И.Захарова, А. С. Спиваковская, М. И. Частякова и другие).

Процесс коррекции в игре происходит естественно, если все дети усвоили фабулу, сюжет и правила игры, если каждый участник игры хорошо знает свою роль, но и роли своих партнёров, если процесс и цель игры объединяют дети, создают условия согласованности действий. Сам механизм коррекции необходим в практике уже потому, что, к сожалению, значительной части детей свойственны непоседливость, агрессивность, утомляемость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и другие негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутриколлективные отношения, важные взаимоотношения в группе.

Коррекционные игры способны оказывать помощь детям с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормативному самочувствию и общению со сверстниками в группе. В основном это переживания, возникшие в результате беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, скованности и нерешительности в общении, неумения постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства.

Игру как средство психокоррекции необходимо чаще применять в работе не только с аномальными лицами, но и с нормальными. Психокоррекция детей в игре в сравнении с другими средствами психокоррекции более эффективна, ибо психологические свойства личности - сфера наиболее тонкая, требующая адекватных способов вторжения в неё. В этом плане игра - способ универсальный и очень результативный.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по теории игры позволяет сделать вывод о широком спектре выполняемых ею функций, среди которых особый интерес в нашем исследовании представляет терапевтическая и коррекционная функции.

2.2 Виды игр, их классификация

Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сказать, что педагогами и психологами выделяется множество различных классификаций игр.

Например, К. Гросс и А. Гомм подразделяют игровые явления на четыре группы: боевые, любовные, подражательные, социальные. Группировка игр по таким видам построена на разнородных критериях, прежде всего на идее социальной деятельности. (42)

Г. Спенсер разбивает игры на 25 рубрик: игры свадебные, игр, построенные на ухаживании и любви, земледельческие, торговые, религиозные, природные и т. д. Эта классификация дана вне какой-либо логики.

Собиратель игр В. Всеволодский-Гернгросс разделил мир игровых явлений на формальные основные виды, соприкасающихся каждый с собой категорией общественной практики: игры драматические, спортивные и оргументальные. Кроме того, он выдвигает ещё три промежуточных типа: спортивно-драматические, оригинально-драматические и спортивно-орнаментальные, считая их самыми распределёнными играми.

Я. Корчак выделяет отдельно хороводы, спокойные игры, игры на проверку силы и знаний. Е. И. Добринский и Э. В. Соколов классифицируют игры «по содержательному признаку» (военные, спортивные, художественные, экономические, политические); «по составу и количеству участников» (детские, взрослые, одиночные, парные, групповые); по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют» (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие и другие).

Наилучший системный подход к классификации игр сделал С. А. Шмаков, он выделил следующие виды (42):

двигательные игры: (спортивные, подвижные, моторные). Самые разнообразные и многочисленные во всём пространстве детских игр. Они концентрированно обеспечивают физическое развитие детей и значительной степени увеличивают физическую свободу растущего ребёнка. В этих играх ребёнок показывает пределы своих возможностей, что он гораздо реже проявляет в учебной и трудовой деятельности.

Экстатические: данный вид игр, в равной степени увлечение взрослых и детей, отражает потребность человека выразить свой восторг, воодушевление и т. д. Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью, которой люди занимаются. К экстатическим играм относятся современные танцы - игры, в которых за счёт активных импровизационных движений, ритмических повторений танцующие дети испытывают эстетическое и физическое наслаждение. Признаки данных игр: спонтанный характер; максимальное самовыражение, стремление к соединению со всеми играющими в нечто единое.

Освобождающие

К данному типу относят:

· метрические игры - понтамимы, пародирование, кукольные представления;

· юмористические забавы - розыгрыши, игровые провокации, анекдоты, посиделки и т. д.;

· трюки, парадоксы, фокусы, в которых как бы понимается природное, естественное и утверждается нечто надземное, таинственное.

Лечебные: это вид психологической гимнастики, с помощью которой вырабатываются навыки сотрудничества, диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в семье и группе сверстников. Для детей лечебные игры остаются развлечениями, удовлетворяющими их досуговые потребности, они способны снять напряжение, помочь детям «выплеснуть» негативные эмоции, разрядиться.

Дидактические: предназначены для получения новых знаний, а также для их обобщения и закрепления. Главная цель - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от детей игрой. Определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет обучающее значение.

Ритмические, хороводные, музыкальные: данные игры имеют специфическую целевую установку и вместе с тем решают дидактические, развивающие задачи. Игры под музыку имеют большое воспитательное и образовательное значение. Отличаясь индивидуальными педагогическими задачами и содержанием, они объединены музыкой, скрывающей в себе не только вспомогательное, но и самостоятельное значение. Полноценное педагогическое воздействие они оказывают лишь тогда когда их характер, ход развития, активные действия и движения детей тесно связаны с содержанием музыки и средствами её выразительности.

Ролевые: у этого вида игр много иных названий. Их называют играми без правил, подражательными, театральными, играми-драматизациями, стихийными, естественными, спонтанными и т. д.

Ролевая игра - форма моделирования ребёнком прежде всего социальных отношений и свободная импровизация, не подчинённая жестоким правилам, неизменным условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя. В ролевых играх дети выступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе, они имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с особенностями и интересами своих партнёров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в коллективе, который формирует общественные качества и моральное сознание детской личности.

Свойство ролевой игры - улавливать и отражать жизнь, изменения в жизни и развитии общества. Выступая как свободная деятельность, ролевая игра появляется деятельностью конструктивной, полезной, так как свою игровую жизнь ребёнок строит на основе чисто человеческой способности воображения, мысленно претворяя действительный мир в мир сфантазированный, додуманный, в котором условности образной фантазии сливаются с реальностями жизненного опыта ребёнка.

Ролевые игры - всегда игры «во что-то», «в кого-то». Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей.

Сюжет - предмет игрового изображения, последовательности и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развёртывания темы игры.

Роль - к примеру, если в игре предполагается отразить действия, происходящие в семье, это роли: папы, мамы, сестры, брата и т. д.

Ролевые игры, будучи основой и источником различных творческих актов; развивают продуктивное воображение детей, помогают накоплению их эстетического потенциала.

Ролевая игра имеет свои функциональные особенности и назначения. Функции данной игры заключаются в том, что позволяют детям занимать новые эмоционально-привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной деятельности, в которую они вводятся. Общение детей в ролевой игре непосредственно, ограниченно, естественно. Командование и подчинение их друг другу протекает в ролевой игре без принуждения. Система разнообразных игр обеспечивает ребятам разнообразие ролей - позиции в игровой деятельности. В игре дети особенно ярко переживают себя в объективной позиции, которую они заняли и в которую их поставили условия ролевой игры.

Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от её участников проявления своих способностей и использования ранее сложившихся и не сложившихся навыков не привычно, а в изменяющихся и неожиданно складывающейся обстановке. Это даёт возможность совершенствовать личностные качества и навыки и приближать их к возможным в жизни действиям.

Часто в ролевых играх дети проявляют себя более полно, чем в иной деятельности. Воспитательные результаты, достигаемые при помощи приёмов ролевой игры, закрепляют в неигровом поведении, если в её процессе уделяется достаточное внимание формированию эмоционально- положительной оценки самого смысла воспитываемых форм поведения, а не только увлечённости их игровым выражением. В этом плане важно оценивать внимание детей на результатах, достигаемых в игре, т. е. Создавать положительное отношение к содержанию выполняемых ролевых действий и их реальных результатов.

Игра способствует перестройке взаимоотношений между детьми, так же закрепляет положительное поведение школьников. Разнообразные роли дают выход самоактуализации, возможности самоконтроля, самовнушения, самоорганизации, самооценки. С помощью игровой роли можно изменить положение ребёнка в коллективе (играя ту или иную роль, ребёнок может показать положительные качества, которые раньше в нём другие ребята не видели).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогами и психологами выделяются различные классификации игр. Большинство из них либо интуитивны, либо делаются на конкретно собранном материале игр. Каждый вид игры имеет свои особенности, выполняет определённые функции и занимает важное место в развитии личности.

2.3 Психолого-педагогические условия организации игр

самооценка младший школьный игра

Изучая теорию игры, можно сказать, что на организацию детских игр большое влияние оказывает взрослый, который может выполнять множество ролей. Например, прямой руководитель и организатор игры; ведущий - это тот, кто ведёт игру, разъясняет её правила, готовит всё необходимое для игры. Может быть косвенным руководителем через помощников (взрослых или детей); может выполнять включённую роль (консультант, эксперт); оценочную роль (арбитр, судья, член жюри), нейтральная роль (наблюдатель со стороны, не вмешивающийся в игру), исследовательскую роль (экспериментатор, диагностик).

Также основная роль взрослого заключается в том, чтобы создать условия, которые определяют правильное отношение детей к игре. К ним можно отнести следующие условия:

Первое: дети должны знать и понимать то содержание, которое лежит в основе сюжета, фабулы, программы игры. В игре с правилами ребёнку должно быть абсолютно понятны все правила, иначе она не получится. Для ролевых игр необходимо и ясное представление характеров героев, которых ребёнок изображает.

Второе: конструктивная основа любой игры - это соперничество, преодоление препятствий в достижении игровой цели. Детям наскучит игра, если игровые результаты даются очень легко. Детям необходимы трудности и препятствия в играх, нужные для того, чтобы, преодолевая их, дать выход энергии.

Третье: в основе многих игр лежит соревнование, состязание. Состязание придаёт игре движение толчок к развитию принятых ролей. Соревнование необходимо для выявления результата игры, для подведения итогов. Элемент соревнования пробуждает у детей смекалку, нацеливает их на творчество.

Четвёртое: дети должны быть свободны от сильных переживаний и побуждений, не связанных с игрой. Там, где проводится игра, нежелательно, чтобы были сильные, отвлекающие от неё факторы.

Пятое: игра не должна превалировать над иной, ведущей на определённом этапе деятельностью. Необходима педагогическая пропорция разной деятельности.

Шестое наличие элементов юмора в игре - средство преодоления напускного скептизма детей, особенно старшего возраста. Юмор - сильнейшее педагогическое средство. Ребята очень ценят шутки, веселье, смех. Элементы юмора в играх (особенно в ролевых) могут быть использованы в названии чего-либо, в званиях, звучаниях ролей (мед брат, «академик»).

Седьмое: заключается в правильном оборудовании и оснащении игры необходимыми предметами, игрушками, игровыми атрибутами. Каждая игра предусматривает необходимое оборудование, соответствующего этой игре, т. е. отвечающего требованиям игры. Наличие игрового инвентаря делает игру более доступной, осмысленной.

Таким образом, можно сказать, что в организации детских игр большая роль отводится взрослому (воспитателю, педагогу и т. д.), который проверят, испытывает и одновременно активно развивает многие духовные начала детей - терпимость, сыгранность, взаимопонимание, активность. Также педагог, воспитатель должны создавать условия, определяющие правильное отношение детей к играм. Перечисленные выше психолого-педагогические условия способствуют эффективному проведению детских игр.

2.4 Роль игры в формировании самооценки личности в младшем школьном возрасте

Несмотря на то, что на сегодняшний день достаточно глубоко изучена сущность игры, её функции, высоко оценивается её роль в развитии личности, применяется игра в учебном процессе не в полной мере.

Это связано с тем, что длительное время педагоги и психологи (Стрелкова Л. К., Воропаева И. Л., Коробанова О. А. И другие) недооценивали роль игры в школьном возрасте. Они полагали, что с поступлением ребёнка в школу, когда основным видом деятельности становится учение, игра в жизни детей перестаёт занимать значительное место. Такая недооценка объясняется двумя причинами:

младшие школьники в свободной обстановке чаще всего скрывают свои игры, а это создаёт видимость их отсутствия;

придавая исключительное значение школьному обучению, педагоги и психологи недостаточно изучают влияние других видов деятельности, в том числе и игры.

Эльконин Д. Б. Говорил, что несмотря на то, что на рубеже двух периодов (дошкольный и младший школьный возраст) у детей появляются новые психологические образования, изменяется социальная ситуация развития, происходит смена видов деятельности: игровая деятельность уступает место учебной - школьники по-прежнему обращаются к играм. Игры не теряют для них своей привлекательности и занимают значительное место в жизнедеятельности, выступая, во-первых, как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности (учения); во-вторых, как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию к школьным условиям и обеспечивающая психологический комфорт.

Разумеется, определённые и значительные изменения в характере игры младших школьников происходят: возрастает значение игр с достижениями результатов, игра начинает подчиняться учебной деятельности и т. д. (А. С. Выготский, Л. Ф. Обухова, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконин).

Также игра продолжает сохранять все свои основные черты, которые принципиально отличают её от других видов деятельности, а именно: добровольность вхождения участников, инициативность, пртекание в определённых пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, иллюстрированость (И. М. Короткова, В. С. Кайдакова).

Д. Б. Эльконин считает, что желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении всего младшего школьного возраста. Обучение и игры не враги - это друзья, товарищи, которых сама природа указала идти одной дорогою и взаимно поддерживать друг друга.

Известно, что одним из условий перестройки межличностных отношений считают включение ребёнка в интересную, увлекательную деятельность. В этом смысле не заменима роль коллективной игры, организованной педагогом. Игровая ситуация сильно действует на воображение любого ребёнка: активного, застенчивого, медлительного, робкого.

Янковская М. Г. считает, что с помощью ролевой позиции, которую занимает ребёнок в игре, можно изменить его неблагоприятное положение в коллективе. (43)

Желания наилучшим образом разыгрывать привлекательную роль, ребёнок, не пользующиёся признанием коллектива, как бы перешагивает через рубеж своих возможностей, поражая сверстников проявлением тех качеств, которые никогда не обнаруживаются в реальной жизни и которые высоко ценятся в детском коллективе - сообразительности, смелости, воли, высокой активности, требовательности. Проявление этих качеств в обстановке игры может перестроить отношение товарищей.

В тех случаях, когда ребёнок сам не может добиться эмоционального благополучия в коллективе через ту или иную роль, педагог занимает скрытую для детей, но активную позицию и обеспечивает ребёнку успех в игре.

Отечественные психологи (Эльконин Д. Б., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Шмаков С. А.) высоко оценивают роль терапевтической и коррекционной функции в формировании адекватной самооценки.

Игра способствует: снятию напряжения, преодолению неурядиц жизни, коррекции нравственных взаимоотношений, стимулированию в ребёнке органов в результате чего восстанавливается его равновесие сил, уменьшению эмоционального, физического, интеллектуального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему, помогает справляться с переживаниями, возникшими в результате страха, беспокойства.

Таким образом, можно сказать, что игра является эффективным средством в формировании адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте. Она занимает в жизни школьника важное место, является для ребёнка эмоционально привлекательным видом деятельности, способствует снятию напряжения, помогает справляться с переживаниями, стимулирует его на активное самовыражение. Успехи, которые достигает ребёнок в игре, могут улучшить его позицию в коллективе. Для изменения отношения к ребенку в коллективе педагог должен максимально индивидуализировать воздействие стимулирующих элементов игры, шутки, неожиданности.

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния ролевых игр на формирование адекватной самооценки личности младших школьников

3.1 Описание подготовительного этапа эксперимента

Адекватная самооценка - это очень важное условие для полноценного развития личности в целом. Именно она позволяет делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень стремлений, ценностей, является фактором успешной деятельности.(10)

Несмотря на то, что роль адекватной самооценки является общепризнанной, к сожалению на сегодняшний день не каждый педагог в своей деятельности стремится к тому, чтобы самооценка школьников была правильной (адекватной).

В начальной школе данной проблемой практически не занимаются, что приводит к закреплению неадекватной самооценки у младших школьников, а это негативно сказывается на дальнейшем развитии личности.

Сложность заключается ещё и в том, что в психологии не достаточно изучены средства по формированию адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте, в частности влияние на самооценку игры. Это связано с тем, что многие педагоги и психологи (Стрелкова Л. К., Воропаева И. А., Коробанова О. А. и др.) считают, что со сменой ведущих видов деятельности игра в младшем школьном возрасте перестаёт быть значимой, и поэтому в процессе учебной деятельности ей не уделяется должного внимания.

С другой стороны Эльконин Д. Б., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Спиваковская А. С., Шмаков С. А. считают, что игра в младшем школьном возрасте занимает важное место. Они высоко оценивают роль игры как терапевтического, коррекционного средства в преодолении страхов у детей, проблем внутриличностного межличностного характера, неуверенности в себе.

Данные проблемы и противоречия обусловили выбор темы эксперимента: ролевая игра как средство формирования адекватной самооценки личности в младшем школьном возрасте.

Идея эксперимента: формирование адекватной самооценки личности младших школьников посредством реализации игр.

Замысел эксперимента: Игры, организуемые с младшими школьниками, будут способствовать формированию адекватной самооценки личности младших школьников.

Объектом является: процесс формирования адекватной самооценки личности младших школьников.

Предметом эксперимента: Игра как средство формирования адекватной самооценки учащихся младшего школьного возраста посредством реализации комплекса игровых занятий.

Экспериментальная цель: доказать, что игра является действенным средством формирования адекватной самооценки личности младших школьников.

Для достижения цели были поставлены задачи:

1. Подобрать и обосновать диагностический инструментарий;

2. Подбор ролевых игр;

3. Провести диагностику уровня самооценки младших школьников;

4.Сформировать две равнозначные группы (контрольную и экспериментальную);

5.Реализовать ролевые игры;

6.Осуществить повторную диагностику уровня самооценки младших школьников контрольной и экспериментальной групп;

7.Сделать вывод об эффективности ролевых игр и их влияние на формирование адекватной самооценки личности младших школьников.

Гипотеза экспериментального исследования:

Игра будет способствовать формированию адекватной самооценки личности младших школьников, при соблюдении следующих условий:

Систематичность и последовательность занятий;

Пользуется положительной публичной оценкой неуверенных в себе участников игровой деятельности;

При соблюдении условии игры;

Привлекает участников игр к взаимооценке и самооценке.

Диагностический инструментарий:

Методика «Лесенка» В. Г. Щур

Карта самооценки

Критерии оценки ожидаемых результатов:

Эффективность эксперимента будет прослеживаться через обработку полученных результатов.

Срок эксперимента: шесть недель

Этапы эксперимента:

Подготовительный этап (подбор диагностического инструментария и ролевых игр);

Деятельностный этап (осуществление первичного замера, проведение ролевых игр);

Заключительный этап (осуществление вторичного замера, анализ эффективности программы).

ПРОГНОЗОМ ВОЗМОЖНЫХ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ будет:

1. Дети не будут включаться в игру;

2. Не будет положительных изменений в формировании адекватной самооценки;

СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ:

1. Стимулирование детей на игру;

2. Изменение содержания игры;

3. Акцентирование внимания на достижениях участников в ролевых играх.

СОСТАВ УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА:

1. Учителя начальных классов;

2. Ученический коллектив;

3. Родители.

БАЗА ЭКСПЕРИМЕНТА:

ТИП ЭКСПЕРИМЕНТА: формирующий

СТАТУС ЭКСПЕРИМЕНТА: внутришкольный

ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ: аналитический отчёт

НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА:

1. Игры - Обучение, Тренинг, Досуг. / Под редакцией В.В. Петрусинского;

2. Игры в школе и дома. Самоукина Н.В.;

3. Методика игры с коррекционно - развивающими технологиями. / Под редакцией Кумариной Г.Ф.

Одной из главных задач эксперимента является диагностика самооценки личности в младшем школьном возрасте. В соответствии с этой задачей был подобран диагностический инструментарий:

3.2 Обоснование диагностического инструментария

Для проведения эксперимента был подобран диагностический инструментарий в соответствии с целью исследования и учётом основных источников сбора диагностической информацией (L-, Q-, Т- данных).

К L -- данным относятся данные, получаемые путём регистрации какого - либо психического явления в реальной жизни (метод наблюдения - метод -исследования, при котором происходит целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие психологической жизни человека.

Карта самооценки (см. Приложение 1), которая предназначена для оценки и самооценки личности младшего школьника.

Цель: Определить самооценку младшего школьника.

Инструкция: карта наблюдения заполняется ребенком, учителем и родителями. После этого выводится средний балл путём наложения карты внешней оценки на карту самооценки младшего школьника. Если разброс составляет не больше двух баллов, то самооценка школьника адекватная. Подсчитывается суммарная оценка полученных результатов и делается вывод об адекватности самооценки младшего школьника.

К Q - данным относится тип данных полученных с помощью опросников и других методов самооценки. Опрос - это метод целенаправленного получения вербальной (устной или письменной) информации о социально - психологическом явлении путём заочного (опосредованного опросником анкеты) или очного (непосредственного) общения практического психолога с опрашиваемым (респондентом) (Сухов).

Методика «Лесенка» В. Г. Щур (см. Приложение 1) , которая предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он себя оценивает. Данная методика ориентирована на учащихся младшего школьного возраста.

Цель: определить самооценку ребёнка.

Методика является стандартизированной, т. к. есть чёткая инструкция, надёжной и валидной (направлена на определение самооценки школьников).

Она очень проста в применении: школьникам даётся заполнить бланк, где изображены восемь лесенок (по десять ступенек), каждая ступенька стоит определённый балл (первая - 0 баллов, вторая - 1 балл и т. д.). Каждая лесенка имеет определённые черты характера, которые школьник должен оценить у себя и поставить букву «Я» на определённой ступеньке.

Результаты обрабатываются очень легко: складываются баллы, полученные по каждому качеству, и находится среднеарифметическое значение (семь и более - высокий уровень самооценки, шесть и четыре - средний, три и менее баллов - низкий).

Форма проведения: групповая, доступность методики определяется использованием в ней наглядно-образной основы для самоанализа.

Также будет использован метод наблюдения.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное и системное восприятие воспитательных явлений и процессов. Направленно на раскрытие существенных взаимосвязей в наблюдаемой действительности.

Таким образом, можно сказать, что на подготовительном этапе эксперимента была проработана психолого-педагогическая литература по теме исследования, разработана программа эксперимента, комплекс игровых занятий, подобран и обоснован диагностический инструментарий.

Заключение

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

Самооценка - это динамическое, постоянно развивающееся явление. Это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств личности. Она относится к ядру личности и является ее регулятором, занимает важное место в структуре самосознания, где является основой эмоционально-оценочного компонента, который играет важную роль в деятельности человека и его развитии в целом.

Изучением сущности самооценки занимались отечественные и зарубежные психологи. Например, Ананьев Б. Г. рассматривает самооценку как сторону самосознания. Божович Л. И. указывает на связь самооценки с направленностью личности. Липкина А. И. дает теоретическое и экспериментальное обоснование формирования самооценки школьников, в зависимости от познавательной деятельности. Хорни Д., Левин рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий человеку ориентацию в окружающей социальной среде.

В психологии выделяют несколько видов самооценки, которые по-разному влияют на развитие личности и ее трудовую деятельность. Наиболее распространенная классификация включает в себя адекватную самооценку и неадекватную (заниженную и завышенную). Адекватная самооценка оказывает положительное влияние на человека, он уверен в себе, правильно соотносит свои силы, возможности, что не мало важно в учебной деятельности. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, это говорит о том, что у него заниженная самооценка. В тех же случаях, когда человек переоценивает свои возможности, личные качества, характерной для него является завышенная самооценка. Как заниженная, так и завышенная самооценка очень затрудняют жизнь человека.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающим, тех людей, которые в разных ситуациях - производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость с другими людьми очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

Изучая особенности самооценки личности в младшем школьном возрасте, можно сказать, что она имеет свои особенности : является непостоянной, изменяющейся; подвергается влиянию оценочного действия учителя и родителей; зависит от оценки сверстников. В этом возрасте школьник понимает, что он представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям.

Самооценка личности в младшем школьном возрасте зависит от ряда факторов: от оценки учителя и родителей. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность школьника, ее возможности, ее место среди других. Ориентируясь на оценки учителя, ученики сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, среди слабых, старательных, нестарательных и т. д. Важную роль в формировании самооценки младшего школьника играет оценка родителей их взаимоотношения. Если они обсуждают с детьми общие проблемы, считаются с их мнением у них формируется адекватная самооценка. Родители, которых не интересует жизнь детей, их интересы, влияют на то, что у ребенка складывается заниженная самооценка. Если родители каждое действие ребенка восхваливают, возносят его на пьедестал почета, то у него формируется завышенная самооценка.

Для того, чтобы ребенок не переоценивал себя, не был зазнайкой и не страдал от той неуверенности в себе, которая ограничивает проявления его духовных способностей, педагог в своей деятельности должен использовать различные средства, которые способствуют формированию адекватной самооценки. Одним из таких средств является игра.

Изучением сущности игры занимались отечественные (Выготский Л. С., Эльконин Д. Б., Газман О. С., Шмаков С. А.) и зарубежные (К. Гросс, Януш Корчак, Э. Берн и др.) психологи и педагоги. Они дают множество определений игры, отражая все ее основные черты. Данные подходы объединяет то, что они раскрывают социальную природу игры, в ней ребенок приобретает социальный опыт. Игра выполняет множество различных функций, например, социокультурную, диагностическую, терапевтическую, коррекционную и т. д., это говорит об огромном значении игры в жизни людей.

В психолого-педагогической литературе выделяется много классификаций игр. Наиболее полной является классификация Шмакова С. А., в которой раскрыто множество видов игр и их роль в развитии личности.

Отечественные психологи и педагоги (Эльконин Д. Б., Выготский Л. С., Янковская М. Г.) считают, что игра имеет огромное значение в формировании адекватной самооценки личности. Она занимает в жизни школьника важное место, способствует изменению положения ребенка в коллективе, снятию напряжения, помогает справляться с переживаниями.

В рамках исследования будет выдвинута гипотеза:

Ролевые игры будут способствовать формированию адекватной самооценки личности младших школьников, если педагог:

в процессе игровой деятельности адекватно оценивает ее участников;

пользуется положительной публичной оценкой неуверенных в себе участников игровой деятельности;

дает содержательную оценку всем участникам игровой деятельности;

привлекает участников игр к взаимооценке и самооценке.

Для подтверждения гипотезы в рамках преддипломной практики будет проведен формирующий эксперимент. На основе анализа и интерпретации результатов практической части исследования, можно будет сделать вывод о том, что представленные ролевые игры будут способствовать формированию адекватной самооценки для младших школьников.

Размещено на Allbest.ru

...