Проблема метода в психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство культуры Республики Беларусь

Учреждение образования

Белорусский государственный университет культуры и искусств

Контрольная работа

Тема: Проблема метода в психологии

Вступление

Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы. Методы научных исследований - это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, насколько они надежны и действительны. Все это справедливо и по отношению к психологии. Следует подчеркнуть, что любая самостоятельная наука имеет только ей присущие методы. Такие методы есть и у психологии.

Решение различных задач в психологии невозможно без использования определенных приемов, способов методов изучения. Каждая наука использует свои методы. Метод исследования всегда отражает ту или иную методологию, то есть общие требования к методам исследования. К методам психологического исследования предъявляют определенные требования, которые необходимо соблюдать при использовании любого метода. Это основные методологические принципы: объективность, адекватность, развития.

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от степени совершенства применяемых методов исследования. Психология выделилась в самостоятельную науку лишь в середине XIX в., поэтому она очень часто опирается на методы других, более «старых» наук - философии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и истории. Кроме этого психология использует методы современных наук, таких как информатика и кибернетика. Метод - способ деятельности, направленный на достижение определенной цели; путь осуществления научного исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемых объектов.

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Методология воплощается во всех видах деятельности, в том числе и научной.

Метод исследования всегда отражает ту или иную методологию. В науке существуют общие требования к объективности научного психологического исследования.

1. Принцип объективного психологического исследования реализуется многообразными методологическими средствами, зависящих от особенностей предмета исследования. Понимать это надо следующим образом: психика, сознание изучаются в единстве внутренних и внешних проявлений. И всегда существует некоторое соотношение между внешним протеканием процесса и его внутренней природой; однако это соотношение и, таким образом, по внешнему протеканию акта определить его внутреннюю психологическую природу.

2. Наша психология утверждает единство, но не тождество психического и физического, поэтому психологическое исследование никак не должно растворяться в физиологическом, хотя предполагает и часто включает физиологический анализ психологических процессов. Например, вряд ли возможно изучение эмоциональных процессов, не включающее физиологического анализа входящих в их состав физиологических компонентов. Психологическое исследование никак не может замкнуться на чисто феноменологическом описании психических явлений, оторванном от изучения их психофизиологических механизмов.

Неправильно было бы недооценивать значение физиологических методик в психологическом исследовании. Тем не менее физиологический анализ, а значит, и физиологическая сетодика в психологическом исследовании могут играть лишь вспомогательную роль и поэтому должны занимать подчиненное место.

Только под таким углом может быть реализован общий принцип психофизического единства.

3. Мы видели, что материальные основы психики не сводятся к ее органическим основам, образ мыслей людей определяется образом их жизни, сознание людей - общественной практикой. Поэтому методика психологического исследования должна опираться на социально-исторический анализ деятельности человека. Но психическое не должно при этом социологизироваться, то есть сводиться к социальному; психологическое исследование должно сохранять свою специфичность и самостоятельность, лишь опираясь, где это требуется, на предварительный социологический анализ человеческой деятельности.

4. Психологические закономерности раскрываются в процессе развития. Изучение развития является не только специальной областью, но и специфическим методом психологического исследования. Генетический принцип является существенным принципом нашей методики. При этом суть дела заключается не в том, чтобы проводить статистические срезы на различных этапах развития и фиксировать различные уровни, а в том, чтобы переход от одного уровня на другой сделать предметом исследования, вскрыв таким образом динамику процессов и их движущие силы.

1. О проблеме метода в психологии

Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых ею явлений. Проблемой метода исследователи занимаются уже давно, и эта проблема не потеряла актуальности и в наши дни.

Проблема метода возникает уже в самом определении понятия «метод». Каждый исследователь по своему трактует этот термин, что потом может повлиять на подход к изучению методов, а также на их классификацию. Так , термин «метод» может трактоваться как в широком смысле, так и в узком.

К примеру, метод в широком смысле - познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных общих знаний (принципов).

Метод в узком смысле - представляет собой реализацию определенного познавательного отношения к изучаемой действительности, направляющего организацию исследования и предполагающего использование соответствующих приемов и процедур исследования.

Немаловажной проблемой также является применение того или иного метода на практике, в связи с тем что на сегодняшний день существует много видов методов, которые имеют как свои преимущества, так и недостатки.

Если обратиться к истории психологических исследований, то можно выявить, что длительное время метод самонаблюдение или интроспекция являлся единственным методом познания душевной жизни, так как вплоть до ХХ века психология определялась как наука о душе, душевных явлениях и законах душевной жизни, составляющих субъективный мир человека. Задача психологии виделась в том, чтобы путём внутреннего созерцания психических образов, мыслей, переживаний описывать формы душевной жизни и психических явлений, причём изменение состояний сознания объяснялось действием особой духовной субстанции (первоосновы). Но внутреннее наблюдение порождало множество разноречивых мнений, т.к. наблюдатель о психических явлениях другого человека мог судить только на основе своих умозаключений, поскольку не мог видеть, слышать и чувствовать за другого. Этот метод был очень ограничен. Нужны были другие, объективные методы, исследующие поведение.

Задачей психологии стала разработка таких методов исследования, которые опирались бы на приёмы наблюдения за протеканием того или иного вида деятельности и на экспериментальное изменение условий протекания этой деятельности. Ими стали методы эксперимента и методы наблюдения за поведением человека в естественных и экспериментальных условиях. Помимо этих методов психологов интересовала степень выраженности тех или иных психических процессов (памяти, внимания, умений, навыков, обучаемости и т.п.). Для решения этих задач в психологии уже в конце XIX - начале XX вв. стали применяться количественные методы и методы измерения. Одним из таких методов было описание закономерности, связывающей силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм, и их измерение. Для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

С развитием науки и техники внедрялись и новые методы исследования в психологии. Но наряду с современными методами до сих пор не утратили своего значения простые, традиционные методы сбора научной информации, такие как наблюдение, самонаблюдение и опрос. В отличие от методов естественных и точных наук, эти методы позволяют узнать многое из того, что практически недоступно приборам и невозможно описать с помощью математических формул.

Выделим наиболее значимые, на наш взгляд, аспекты интересующей нас проблемы метода психологии:

- Классификация методов психологической науки.

- Проблема структуры научного метода в психологии.

- Проблема теоретических методов в психологии.

- Роль и место методов (эмпирических и теоретических) в структуре психологической науки.

- Становление психологического метода и его эволюция.

- Специфика психологического метода в различных психологических парадигмах (естественнонаучной, герменевтической, синергетической, психопрактической).

- Проблема метода в психологической практике.

- Взаимосвязь эмпирических и теоретических методов в психологии.

- Методологическое осмысление гносеологических возможностей техник и методов, вызывающих у субъекта измененные состояния сознания.

- Общенаучные методы и специфика методов психологии.

- Специфика методов построения и обоснования научных теорий в области психологии.

- Специфика эмпирических и теоретических методов психологии в условиях использования компьютерных технологий.

- Специфика методов объяснения и интерпретации в психологии.

- Методы интеграции психологического знания.

Разумеется, приведенный выше список не является полным. Это те аспекты, которые представляются наиболее актуальными на сегодняшний день.

Они изучены в современной психологической науке в разной степени, по некоторым вопросам проведены интересные исследования и получены значимые результаты, но в настоящее время, как нам представляется, требуется осуществление дополнительных разработок в первую очередь по этим направлениям.

Повышенное внимание к проблемам метода, проведение соответствующих методологических исследований является непременным условием дальнейшего прогресса в психологии.

2. Проблема классификации методов. Классификации методов в психологии по М. С. Роговину и Г. В. Залевскому

Многообразие методов исследования породили еще одну проблему. Эта проблема кроется в классификации методов. На сегодняшний день нет общепринятой классификации методов. Традиционно психологи ограничивались либо перечислением методов, либо рассматривали оппозиции (субъективный - объективный, непосредственный - опосредствованный и т.п.).

Большая работа по научной систематизации методов психологии проведена Борисом Герасимовичем Ананьевым, предложившим развернутую и многоплановую классификацию. Им выделено четыре группы методов в зависимости от степени их использования на различных этапах психологического исследования: организационные, эмпирические, методы обработки и интерпретации.

Более подробно данная классификация рассмотрена ниже (см. Классификация методов психологии).

Классификация методов альтернативная ананьевской была предложена в конце восьмидесятых М.С. Роговиным и Г.В. Залевским. Авторы рассматривают метод “как выражение некоторых основных соотношений между субъектом и объектом в процессе познания”. Общее число методов, согласно М.С. Роговину и Г.В. Залевскому, может быть сведено к шести основным.

Первый - герменевтический метод, который генетически соответствует нерасчлененному состоянию наук. В нем субъект и объект познания не противопоставлены резко, в единстве функционируют мыслительные операции и метод, здесь познавательная деятельность регламентируется правилами языка и логики.

Второй - биографический, выделение целостного объекта познания наук о психике.

Третий - наблюдение, дифференциация субъекта и объекта познания.

Четвертый - самонаблюдение. На основе развитого внешнего наблюдения, уже имевшей место дифференциации, превращение субъекта в объект, их слияние.

Пятый - клинический. В клиническом методе субъектно-объектные отношения как таковые отходят на второй план, а на первый план выступает задача перехода от внешне наблюдаемого к внутренним механизмам психического.

Шестой - метод эксперимента, при котором имеет место изоляция отдельных переменных, целенаправленное манипулирование ими для наиболее рационального познания каузальных связей. В методе эксперимента субъект познания не только с максимальной активностью противостоит объекту, но и учитывается роль субъекта в процессе познания, оценивается достоверность выдвигаемых им гипотез.

2.1 Классификации методов в психологии по В. Н. Дружинину

Другая альтернативная ананьевской классификация методов предложена В.Н. Дружининым. В.Н. Дружинин полагает, что в психологии целесообразно выделение трех классов методов:

1) эмпирических, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования;

2) теоретических, при которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (предметом исследования);

3) методов интерпретации и описания, при которых субъект “внешне” взаимодействует со знаково-символическими представлениями объекта.

Заслуживает особенного внимания выделение автором теоретических методов психологического исследования:

1) дедуктивного (аксиоматического и гипотетико-дедуктивного), иначе - восхождения от общего к частному, от абстрактного к конкретному;

2) индуктивного - обобщения фактов, восхождения от частного к общему;

3) моделирования - конкретизации метода аналогий, умозаключений от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой или доступный для исследования.

Результатом использования первого метода являются теории, законы, второго - индуктивные гипотезы, закономерности, классификации, систематизации, третьего - модели объекта, процесса, состояния. Дружинин считает, что в первом случае исследователь хочет выявить структуру отдельной системы по ее внешнему поведению, для чего выбирает или конструирует аналог (в этом и состоит моделирование) - другую систему, обладающую сходным поведением. Соответственно, сходство поведений, по мысли автора, позволяет сделать вывод (на основе правила логичного вывода по аналогии) о сходстве структур. Этот вид моделирования, как утверждает Дружинин, является основным методом психологического исследования и единственным в естественнонаучном психологическом исследовании. В другом случае по сходству структур модели и образа исследователь судит о сходстве функций, внешних проявлений и пр.

Важным представляется описание иерархии исследовательских приемов. Дружинин предлагает выделять в этой иерархии пять уровней: уровень методики, уровень методического приема, уровень метода, уровень организации исследования, уровень методологического подхода. Им предложена трехмерная классификация психологических эмпирических методов. Рассматривая эмпирические методы с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта, субъекта и измеряющего инструмента, объекта и инструмента, автор дает новую классификацию эмпирических психологических методов. За основу им берется система «субъект - инструмент - объект». В качестве оснований для классификации выступают отношения между компонентами модели. Два из них (мера взаимодействия исследователя и исследуемого и мера использования внешних средств или субъективной интерпретации) являются главными, одно производным. Согласно Дружинину, все методы делятся на: деятельностные, коммуникативные, обсервационные, герменевтические. Выделяются также восемь «чистых» исследовательских методов (естественный эксперимент, лабораторный эксперимент, инструментальное наблюдение, наблюдение, интроспекция, понимание, свободная беседа, целенаправленное интервью). В свою очередь выделяются синтетические методы, объединяющие в себе черты чистых методов, но не сводящиеся к ним (клинический метод, глубинное интервью, психологическое измерение, самонаблюдение, субъективное шкалирование, самоанализ, психодиагностику, консультационное общение).

Отметим, что до сих пор теоретические методы психологической науки описаны, проанализированы и исследованы явно недостаточно. Это - одна из первоочередных задач методологии современной психологической науки.

2.2 Классификация методов психологии (по Б. Г. Ананьеву)

Как известно, в настоящий момент известно множество разных классификаций методов. Наиболее полной и распространенной является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. В этой классификации все методы делятся на четыре класса:

I. Методы сбора данных (эмпирические):

а) основные,

- наблюдения,

- эксперимент.

б) вспомогательные

- тестирование,

- изучение продуктов деятельности,

- биографический,

- беседа,

- контент-анализ,

- анкетирование,

- моделирование,

- социометрический,

- близнецовый.

II. Организационные методы:

а) сравнительный,

б) лонгитюдный,

в) комплексный.

III. Методы обработки результатов:

а) количественный,

б) качественный.

IV. Методы интерпретации результатов:

а) генетический,

б) структурный.

Классификация позволила представить систему методов, отвечающую требованиям современной психологии.

3. Основные методы психологии

К основным методам исследования в психологии относятся наблюдение и эксперимент.

Наблюдение - целенаправленное изучение действий, поступков личности в различных естественных ситуациях с опорой на восприятия; заключается в фиксации проявлений поведения и получении суждений о субъективных психических явлениях. Наблюдая, мы смотрим и слушаем. Различают объективное наблюдение и самонаблюдение (интроспекция).

Метод наблюдения в психологии является одним из самых старых и на первый взгляд наиболее простых. Он основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя. Наблюдение в психологии предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое толкование.

Именно в этом заключается главная цель психологического наблюдения: оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание.

Наблюдение - это метод, которым пользуются все люди. Однако научное наблюдение и наблюдение, которым пользуется большинство людей в повседневной жизни, имеют ряд существенных различий. Научное наблюдение характеризуется систематичностью и проводится на основе определенного плана с целью получения объективной картины. Следовательно, научное наблюдение требует специальной подготовки, в ходе которой приобретаются специальные знания и содействующие объективности психологической интерпретации качества.

К процедуре наблюдения предъявляются следующие требования:

1. Определение задачи и цели (для чего? С какой целью?).

2. Выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?).

3. Выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?).

4. Выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?).

5. Обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Достоинства:

1. Возможность наблюдать личность в любых жизненных ситуациях.

2. Наблюдение фиксирует процесс общения, деятельности.

Недостатки:

1. Высокая степень субъективности наблюдения.

2. Наблюдение требует длительное время для осуществления.

3. Ограниченность органов восприятия.

Виды наблюдения:

- Сплошное - когда ход событий фиксируется постоянно; при таком наблюдении активно используется видео- или аудиозапись.

- Выборочное - наблюдение, при котором исследователь фиксирует наблюдаемые процессы только в определенные промежутки времени.

- Включенное - данный метод используется в тех случаях, когда психолог сам является непосредственным участником событий.

- Стороннее (со стороны) - то есть, без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой.

- Самонаблюдение (интроспекция) - наблюдение, объектом которого являются психические состояния самого субъекта. Самонаблюдение, т. е. наблюдение за своими переживаниями, является одним из специфических методов, применяемых только в психологии. Несмотря на свою примитивность и явную субъективность, этот метод до сих пор находит свое использование в психологических исследованиях. Наблюдение используется в первую очередь, когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение, взаимоотношения людей, когда стремятся получить целостную картину происходящего. Эксперимент - изучение общения и деятельности личности в специально созданных условиях. Он предполагает целенаправленное вмешательство ученого в исследовательскую ситуацию. Для проведения эксперимента подбираются конкретные диагностические методики и методы, совокупность которых называют методикой исследования (методика психологического исследования - совокупность методов, применяемых в конкретном исследовании и определяемых соответствующей им методологией).

Эксперимент - это исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает следующее:

1) В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблюдать.

2) Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, какими ему их доставляет случай.

3) В эксперименте имеется возможность неоднократного воспроизведения результатов.

4) Изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс. Эксперимент, таким образом, очень мощное методическое средство для выявления закономерностей.

5) Выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку количественные закономерности.

Достоинства:

1. Высокая точность результатов;

2. Полный контроль;

3. Возможность проведения повторных исследований в аналогичных ситуациях.

Недостатки:

1. Мы ограничены в условиях использования эксперимента - моральные требования;

2. Эксперимент - искусственное явление, возможна высокая степень расхождения с реальной ситуацией;

3. В условиях лабораторного эксперимента испытуемый заранее знает о своем участии, что может отразиться на результатах - возможен высокий процент искажения истинности результатов.

Этапы проведения эксперимента:

I - теоретический этап исследования (постановка проблемы). На этом этапе проводится формулировка проблемы и темы исследования, определение объекта и предмета исследования, определение экспериментальных задач и гипотез исследования.

II - методический этап исследования. На этом этапе разрабатывается методика эксперимента и экспериментального плана.

III - экспериментальный этап. На этом этапе производится непосредственное проведение, связанное с созданием экспериментальной ситуации, наблюдением, управлением ходом эксперимента и измерением реакции испытуемых.

IV - аналитический этап. На этом этапе осуществляется количественный анализ результатов, научная интерпретация полученных фактов, формулирование новых научных гипотез и практических рекомендаций.

Виды эксперимента:

Лабораторный эксперимент - проводится в контролирующих условиях, испытуемый знает о своем участии в эксперименте;

Естественный эксперимент - проводится в естественных условиях, испытуемый не знает о своем участии. Недостаток такого эксперимента - высокая сложность контроля над процессом.

Формирующий эксперимент - метод психологии, при котором имеет место планомерное формирование требуемого психического процесса или качества личности. Для него характерно вмешательство исследователя в изучаемые им психические процессы.

Эксперимент констатирующий - предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.

3.1 Вспомогательные методы

К вспомогательным методам исследования в психологии относят анкетирование, метод тестов, моделирование, социометрия, метод беседы и многие другие. Рассмотрим некоторые из них.

Анкетирование (опрос) - метод сбора фактов на основе самоотчета (устного или письменного) испытуемых по специально составленным вопросам. Анкета - методическое средство для получения первичной информации.

Изучение продуктов деятельности - сбор фактов при анализе материализованных результатов человеческой деятельности; это изучение продуктов труда человека: изобретений, книг, писем и т.п. По ним можно в известной мере судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию, и включенных в эту деятельность психических процессов. Этот метод используется для изучения психического склада личности по текстам (контент-анализ), по рисункам и пр. Контент-анализ - научный метод выявления и оценки характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле - и радиопередач, интервью и т.д.).

Метод тестов - устанавливает наличие у испытуемых определенных психических свойств; это исследование с помощью тестов. Тест - стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом.

Биографический метод - способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности на основе информации, полученной из биографий, опросников, интервью, свидетельств очевидцев, контент-анализа дневников, писем и т.п. (источник фактов - этапы жизненного жизненного пути испытуемого и его биография).

Обобщение независимых характеристик - сбор фактов об испытуемом в беседе с его окружением. Данный метод основан на анализе анкетных данных, отзывов и характеристик на изучаемого человека. Чем больше будет этих сведений, тем более объективная характеристика этого человека получится.

Социометрия - метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.

Метод беседы (интервью) - беседа по заранее подготовленным вопросам; один из методов психологии, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения.

Моделирование - метод исследования психических закономерностей, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использованием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т. д. В математическом моделировании используют математическое выражение или формулу, в которой отражена взаимосвязь переменных и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемых явлениях. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании для решения психологических задач понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

Метод близнецовый - способ научного исследования, основанный на сравнении психологии и поведения двух типов близнецов: монозиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным генотипом). Метод применяется для решения проблемы генотипической или средовой обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей человека.

3.2 Прочие методы психологии

Помимо эмпирических методов психологии выделяют методы: организационные, обработки результатов, интерпретации результатов.

В свою очередь организационные методы делятся на:

Сравнительный - изучение одной и той же функции у разных групп испытуемых. Наибольшее распространение этот метод получил в зоопсихологии и детской психологии.

Метод лонгитюдный - длительное научное исследование процессов формирования, развития и изменения каких-либо психических или поведенческих явлений. Изучение психических явлений у одних и тех же испытуемых на протяжении длительного времени (иногда в продолжение ряда лет) и последовательная фиксация ряда существенных изменений в психике испытуемого.

Метод комплексный - исследования разными средствами, разными науками.

Методы обработки результатов делятся на:

Количественный - статистический.

Статистика - отрасль математики, теоретической и прикладной, которая занимается сбором, классификацией и анализом данных.

Качественный - дифференциация материала по уровням и типам.

Методы интерпретации результатов делятся на:

Генетический - анализ результатов в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий и тому подобное;

Структурный - установление структурных связей между всеми характеристиками личности.

Заключение

методологический психологический наука

Как видим, проблема метода в психологии актуальна и на сегодняшний день.

Каждый метод имеет свои преимущества и свои недостатки. Для того, чтобы несколько компенсировать недостатки методов целесообразно в ходе исследования использовать комплекс методов, что позволит повысить эффективность психологических исследований.

Развитие науки и техники также значительно влияют на развитие исследовании в психологии.

Внедрение инновационных технологий также влияет на разработку новых методов исследования в психологии, каким, например, является метод компьютерного моделирования.

Использование, компьютерных систем, технического оборудования, средств мультимедиа, программного обеспечения помогают при проведении исследований добиться более объективных результатов, производить многочисленные расчеты за более короткий срок, а также снижают возможность ошибки при произведении расчетов.

Приведем основные тенденции развития методов исследования:

- повышение надежности методов, применяемых для сбора эмпирической информации, за счет формализации процедуры измерения (повышение качества операционализации понятий, характеризующих эмпирические свойства изучаемого объекта, использование процедур шкалирования признаков объекта, стандартизация правил сбора первичной информации и ее обработки), а также путем алгоритмизации самого исследования;

- «компьютеризация» методов - разработка компьютерных вариантов (аналогов) существующих методик исследования, создание компьютерных технологий сбора эмпирической информации, в том числе компьютерных сетевых вариантов;

- комплексное использование методов сбора эмпирической информации, сочетание разнообразных приемов измерения, а также источников информации (тесты, опросники, экспертные оценки и т.п.);

- усиление значения методов, минимизирующих субъективное влияние исследователя и исследуемого(ых) на процесс сбора эмпирической информации (применение технических средств фиксации информации, проведение исследований в естественных условиях, фиксация объективных показателей, характеристик поведения и деятельности, их продуктов, состояний социального взаимодействия);

- разработка «провоцирующих методов» сбора информации, «активной стратегии» исследования, т е. целенаправленное создание в естественных условиях ситуаций социального взаимодействия с целью вызвать (актуализировать) определенное социально-психологическое явление (например. ситуации конфликта, социальной взаимопомощи и т.п.).

Конечно же, развитие науки и техники на месте не стоит, и может быть, со временем будут разработаны такие методы исследования в психологии, которые позволят нам получить ответы на многие на сегодняшний день неразрешенные вопросы, а также более детально углубить понимание тех или иных явлений при проведении исследований.

Но вместе с тем, не стоит забывать о традиционных простых методах исследования в психологии таких, как наблюдение и интроспекция. Несмотря на свою простоту, субъективность и то что они занимают достаточно большое время для проведения исследований, тем не менее с помощью этих методов можно узнать то, что пока недоступно различным регистрирующим устройством и выразить математической зависимостью (например интуиция).

Список использованных источников

1. Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

2. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

3. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448с.

5. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. - 232 с.

6. Социальная психология. Учебное пособие. / Отв. Ред. А. Л Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 351с. (Серия «Высшее психологическое образование»).

7. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ XXI СТОЛЕТИЯ. Т.2 / Под редакцией Козлова В.В. - Ярославль, 2005 - 336с. тираж 500экз.

8. Тертель А. Л. Психология. Курс лекций : учеб. пособие. - М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 248 с.

Размещено на Allbest.ru

...