Особенности анализа рисунков детей в дошкольном возрасте

Мы так рисуем не только в ситуациях, когда движения и свобода самовыражения ограниченны, в моменты, когда наше подсознательное вырывается наружу. Неожиданно для самих себя и окружающих мы начинаем рисовать в период жесточайших личностных кризисов, жизненных потрясений и драм. Прежняя жизнь с ее стереотипами и установками резко завершилась, надо вновь обретать и выстраивать себя, как это давным-давно уже происходило однажды.[5]

2.2 Условия успешного развития творческих способностей

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, и Л.Кэррола, мы выделили шесть основных условий успешного развития условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. [26]

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. [12]

2.3 Особенности проявления творчества дошкольников

Анализ процесса творчества у детей позволил выделить следующее противоречие: развиваясь, ребенок усваивает общественный опыт -- а именно способы действий с вещами, способы умственных и речевых действий, которым его обучает взрослый. Эти способы, как правило, достаточно жестко фиксированы, стандартизированы, что фактически должно исключать творчество дошкольников. От последних требуется лишь точное и полное усвоение определенных знаний, умений, способов действий. Но такого точного усвоения знаний и умений практически не происходит. Дело в том, что ребенок в процессе усвоения преломляет новое знание, новое умение через свое понимание мира, пропускает его через свой личный опыт, который неповторим и уникален. Новое знание творчески трансформируется каждым ребенком и приобретает свой колорит и свои особенности. В этом процессе наблюдаются существенные индивидуальные различия детей. Некоторые дошкольники при усвоении новых знаний проявляют настоящее творчество: они задают взрослому массу вопросов, у них происходит актуализация разнообразных прежних знаний, позволяющих осмыслить новые сведения с самых неожиданных сторон. При этом наблюдается глубокое взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, ведущее к перестройке какой-то части прежнего опыта ребенка, порождению оригинальных интересных догадок, предположений, которые не были запрограммированы содержанием обучения. Эти процессы являются основой тех неожиданных актов творчества, которые порождаются и реализуются ребенком сразу, экспромтом, на одном дыхании. В проводимом нами исследовании изучаются механизмы такой трансформации (творческой переработки) ребенком вновь приобретаемого опыта, а также количественные и качественные особенности преобразующей, комбинирующей деятельности детей в этом процессе. Особое внимание уделяется изучению места и роли фантазии в развитии творчества дошкольников. [3]

Творческий процесс -- это особая форма качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному. У детей этот переход осуществляется в процессе многообразных форм поисковой деятельности, направленной на решение новых, необычных для ребенка задач. Чем разнообразнее, вариативнее пробующие действия детей, чем гибче, оригинальнее поисковая деятельность, тем больше возможности получить в конечном итоге новый, необычный результат. В этом процессе ребенком добывается тот новый материал, на основе которого будут затем строиться оригинальные замыслы, идеи, создаваться новые рисунки, постройки и т.д. В связи с этим одна из основных линий разработки проблемы творчества заключается в изучении поисковой деятельности детей: условий ее усложнения и развития, становления и смены ее основных форм, анализ структуры и особенностей функционирования этих форм.

Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности, детским рисованием.

По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

На занятиях изодеятельностью, формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность. [7]

Самостоятельный поиск ребенка и изображение того, что он чувствует, а не того, что ему навязывают,-- вот что нужно в организационно-методической работе. Шаг за шагом, штрих за штрихом малыш учится мыслить и понимать окружающий его мир. И это происходит лишь при некоторой словесной помощи и поддержке воспитателя. Важно, чтобы каждый ребенок начал не рисовать «правильно» или «неправильно», а сопереживать тому или иному действию, событию или явлению, происходящему в его жизни. «Исправление» детского художественного вкуса, художественных произведений детей,-- отмечал А. В. Бакушинский,-- одна из величайших педагогических ошибок. Между взрослым и ребенком такое существенное различие, что даже общего языка у них почти нет. Взрослое воображение, кажется, нередко просто плохой репродукцией, бескровным и уродливым отражением. В этой сфере ребенку учиться у взрослых нечему. Он бесконечно богаче их».[14]

Заключение

Художественное творчество дает огромные возможности для психодиагностики и психологической коррекции. Рисунок вообще рассматривается как архив проекций. Рисуночные методики можно проводить многократно, они не утрачивают своего диагностического значения.

В онтогенезе рисуночная деятельность непосредственно связана с общим психическим развитием ребенка. Синтезируя в себе особенности детского восприятия, памяти и мышления, опыт предметных действий и общения с взрослыми, детский рисунок одновременно является отражением внутреннего мира ребенка, его переживаний, мироощущения, его восприятия и понимания окружающего. Не случайно К. Бюлер назвал детские рисунки «отражением детской души».

На занятиях изодеятельностью, формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность.

Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.

Все кажущиеся нелепицы детского рисунка обусловлены не тем, что ребёнок рисует бессознательно, нет, у ребёнка есть своя особая логика, свои реалистические и эстетические запросы и это надо помнить.

Рисунок можно рассматривать как показатель интеллектуального развития.

Самостоятельный поиск ребенка и изображение того, что он чувствует, а не того, что ему навязывают,-- вот что нужно в организационно-методической работе.

Таким образом, внимательно рассмотрев детский рисунок, можно узнать многое из того, что скрыто во внутреннем мире ребенка. Необходимо лишь подчеркнуть, что таким образом возможно выявление неких общих тенденций, но не постановка точного психологического диагноза. Важно и то, что поскольку изучается личность, находящаяся в процессе становления, то чем младше ребенок, тем более ограничены возможности суждения о его личности.

Библиографический список использованной литературы

1. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества [текст]/Н.Ю. Венгер. - М.,1982.

2. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. Вопросы психологии [текст]/Н.Е.Веракса. - М.,1990.

3. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество в детском саду [текст]/Н.А. Ветлугиной. - М.: 1974.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество [текст]/Л.С.Выготский.- М., 1966.

5. Гоманов, А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности [текст]/А.С. Гоманов. - М., 1999.

6. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников [текст]/Г. Г. Григорьева. - М., 1999.

7. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности [текст]/Г.Г. Григорьева. - М., 1999.

8. Дилео, Дж. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация [текст]/Дж.Дилео. - М., 2002.

9. Ендовицкая, Т.В. О развитии творческих способностей [текст]/Т.В. Ендовицкая. - М., 1967 .

10.. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей [текст]/Е.И. Игнатьев.- М., 2003.

11.Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [текст]/Т.Г.Казакова. - М.,1983.

12. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [текст]/С.А. Козлова. - М.,2000.

13. Костерин, Н.П. Учебное рисование [текст]/Н. П. Костерин. - М., 1984.

14. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество [текст]/Т.С. Комарова. - М., 1990.

15. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [текст]/Т.С.Комарова. - М., 1982.

16 . Кудрявцев, В.В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей [текст]/В.В. Кудрявцев. - М., 1995.

17. Лабунская, Л.А. Изобразительное творчество детей [текст]/Л.А. Лабунская. - М., 1965.

18. Левин, В.А. Воспитание творчества [текст]/В.А. Левин. - М., 1993.

19. Мухина, А.Е. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта [текст]/А.Е. Мухина.- М., 2002.

20 . Мухина, В. С. Возрастная психология [текст]/В.С. Мухина. - М.,1997.

21. Немов, Р.С. Психология. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика [текст]/Р.С. Немов. - М., 1995.

22.Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [текст]/Л.Ф.Обухова. - М.,1995.

23. Полуянов, Ю. А. Дети рисуют [текст]/Ю.А. Полуянов. - М., 2003.

24. Потемкина, О.Ф. Психологический анализ рисунка и текста [текст]/О.Ф. Потемкина. - СПб., 2006

25. Прохорова, Л.С. Развиваем творческую активность дошкольников [текст]/Л.С.Прохорова. - М.,1996.

26. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [текст]/Н.П. Сакулина. - М., 1982.

27. Смирнов, А.А. Детские рисунки. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [текст]/А.А. Смирнов. - М., 2004 .

28. Степанов, С.Г. Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам [текст]/С.Г. Степанов. - М., 2005.

29. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [текст]/Е.А. Флерина. - М., 1956.

30. Эльконин, Д.Б. Детская психология [текст]/Д.Б. Эльконин. - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru