Особенности формирования характера детей дошкольного возраста

2.1 Психологические методы характера детей

На сегодняшний день в психологической науке не существует устоявшейся системы надежных методов для постановки диагноза гиперактивности. Более того-диагностика гиперактивности у детей затруднена в силу большого разнообразия и индивидуального сочетания симптомов, сопровождающих расторможенное поведение.

Для постановки психологического диагноза гиперактивности были использованы: анкетный опрос воспитателей и родителей, «Перцептивное моделирование» (В.В. Холмовская), «Схематизация» (Р.И. Бардина), «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская), «Корректурная проба».

С нашей точки зрения сочетание двух таких методов как анкетирование взрослых (воспитателей и родителей), с одной стороны, и диагностических методик, выявляющих особенности не только внимания гиперактивных дошкольников, но дающих возможность судить об уровне развития наглядно-образного мышления и о степени сформированности предпосылок учебной деятельности дает возможность психологу поставить диагноз гиперактивности.

Анкетный опрос

Анкетный опрос является методом социально-психологического исследования, направленный на сбор необходимого информативного материала с помощью анкет. Этот метод проводится с целью сбора определенной информации у большого числа респондентов. В данном исследовании такой информацией были мнение воспитателя и родителей об особенностях поведения детей на занятиях в детском саду, в играх и в повседневной жизни. Был использован письменный тип анкетного опроса.

Для постановки психологического диагноза гиперактивности были использованы критерии Американской Психиатрической Ассоциации (1987 г.), модифицированные В.Р. Кучмой и Брязгуновым. По крайней мере 8 из 14 признаков должны быть в наличии для постановки диагноза. Их проявление до семи лет и длительность в течение не менее 6 месяцев - обязательны.

После выполнения этой процедуры обследования при наличии основных критериев гиперактивности ребенку может быть поставлен психологический диагноз гиперактивности.

Описание анкеты для родителей.

Выявление гиперактивности детей осуществлялось с помощью анкетирования их родителей.

В общей части анкеты дается характеристика состава семьи ребенка и условий проживания, основных трудностей в поведении, перечисляются перенесенные ребенком заболевания. Собственно опросник представлен в виде таблицы. Он содержит перечень вопросов по 24 симптомам, которые могут наблюдаться при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью. После того как родители заполнят таблицу, психолог анализирует полученные сведения.

Для достоверности и подтверждения психологического диагноза гиперактивности были проведены диагностические методики: «Перцептивное моделирование» (В.В. Холмовская), «Схематизация» (Р.И. Бардина), «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская), «Корректурная проба».

Описание диагностических методов.

1. Стандартизированная диагностическая методика

«Перцептивное моделирование». Направлена на выявление уровня развития перцептивных действий моделирующего типа и включает задания, предусматривающие конструирование фигуры определенной формы из заданных элементов.

Материалом служит тетрадь с 15 сброшюрованными рисунками. В верхней части каждой страницы дается изображение фигуры-образца (круг или квадрат). В нижней - расположенные в один ряд разнообразные части круга или квадрата, из которых дети должны выбрать только те, соединение которых приведет к получению фигуры образца.

Инструкция. Перед началом работы каждому ребенку предлагается тетрадь. Первые три задания вводные, на которых взрослый может помогать правильно отбирать и соотносить части с образцом. Взрослый говорит: «Здесь изображен круг, разделенный на две части. Под ним несколько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых сложен образец, и отметьте их крестиком». (В процессе выполнения детьми задания экспериментатор просматривала правильность выполнения и в случае ошибки указывала на нее). «На следующей странице квадрат. Он разделен уже а четыре части. Найдите эти части среди фигурок, изображенных ниже. Эти части обозначьте крестиками» (снова проверяется выполнение задания). «На третьей странице снова круг, но он складывается из трех частей. Найдите их и обозначьте крестиками. Укажите карандашом, на какое место в круге надо положить эти части».

Перед четвертым заданием детям говорят: «Теперь вы знаете, что такое круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трех или четырех. Эти части нарисованы внизу. А теперь откройте следующую страницу. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой круг. Поставьте на этих фигурах крестики. На следующих страницах делайте так же: находите и отмечайте части, из которых получается целый круг или квадрат, нарисованный сверху». Никаких дополнительных инструкций не дается.

Оценка. За каждую решенную задачу дается количество очков, соответствующее числу элементов, из которых должен быть сложен образец. Так, за правильное решение задач 1-4 дается по два очка, 5-8 -по три очка, 9-12 - по четыре очка. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максимальное количество очков - 36.

2. Стандартизированная диагностическая методика «Схематизация», направленная на выявления уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве. Ребенку предлагают отыскать путь в разветвленной системе дорожек, пользуясь условным обозначением этого пути (схемой или несколькими ориентирами).

Материалом служит тетрадь из 12 страниц, на которых изображены полянки с разветвленными дорожками и домиками на их концах. В нижней части страниц расположены «письма», в которых условно указан путь к одному из домиков.

Первые две страницы содержат вводные задачи, а остальные -основные, с первой по десятую. В задачах 1-2 ребенку необходимо учитывать направления поворотов, в задачах 3-4 - конкретные ориентиры и их последовательность, в задачах 5-6 - сочетание ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 -сочетание ориентиров и направлений поворотов.

Инструкция. Для первой вводной задачи дается инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики. Нужно правильно найти один домик и отметить его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме нарисовано, что идти надо от травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете домик». Экспериментатор смотрит как каждый ребенок выполняет вводное задание и если нужно исправляет и объясняет ошибки.

Переходя ко второй вводной задаче, взрослый говорит: «Здесь тоже два домика, и к ним ведут дорожки. Опять нужно найти нужный домик по письму. Но письмо здесь другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом повернуть в сторону». Экспериментатор показывает направление рукой на чертеже в «письме». Решение задачи снова проверяется и исправляются ошибки.

К каждой основной задаче дается дополнительная инструкция. Например, к задачам 1-2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать двигаться надо от травки. Найдите нужный домик и отметьте его».

Оценка результатов. Количество очков, полученные ребенком, устанавливается по шкале оценок. Подсчитывается сумма очков по всем задачам. Максимальный балл - 44.

3. Стандартизированная диагностическая методика «Учебная деятельность». Направлена на выявление некоторых конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности: подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого. Ребенку предлагают нарисовать под диктовку экспериментатора несколько узоров, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам.

Материалом служит тетрадь, состоящая из трех страниц. На каждой странице изображены два ряда мелких фигурок. Верхних ряд состоит из квадратов, нижний из кружков. Квадратов - 10, кружков - 9. Таким образом, кружки находятся в промежутках между квадратами. Кроме того, в задании имеется «пробный лист» для обучения, содержащий образец узора и материал, аналогичный описанному.

Перед ребенком ставится задача нарисовать узор. Действия ребенка состоят в том, что он должен соединять квадраты и круги, используя определенное правило: соединяя квадраты и круги, нельзя прерывать линию узора («делать в узоре дырки»), что линия не должна возвращаться назад на предыдущие фигуры.

При этом он следует диктанту, который дается экспериментатором и в котором указывается, какие фигурки для соединения следует выбирать (квадрат - круг, два круга, круг - квадрат, два квадрата).

В начале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция, затем идет обучение способу действия по правилу, содержащее три указания. После этого дети переходят к выполнению основного задания. В первой, второй и третьей сериях детям предлагается под диктовку экспериментатора выполнить 10 соединений. Эти серии выявляют умение действовать по правилу, обнаруживая уровень произвольности действия.

Инструкция. Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. На первых листах в ваших тетрадках сверху есть узор, (экспериментатор показывает узор на своем образце). Посмотрите как соединены квадраты и кружки. Они соединены по правилам. Теперь посмотрите: внизу на ваших листочках нарисованы ряды квадратов и кружков, которое не соединены друг с другом. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1. Будем соединять друг с другом только те фигуры, которые я буду называть: квадрат с кружком, два кружка, кружок с квадратом и два квадрата; 2. Линия нашего узора должна идти только вперед (экспериментатор движением руки обозначает направление); 3. Каждое новое соединение надо начинать с той фигуры, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной (в ней не будет «дырок»). Посмотрите еще раз на готовый узор (внимание детей неумение играть тихо, спокойно, болтливость, вмешательство в игры других детей, способность совершать опасные действия.

Родители этих детей одинаково обратили внимание на такие проявления как: плохое застегивание пуговиц и завязывание шнурков, нахождение в постоянном движении, невнимательность легкая отвлекаемость, частые крики и громкая речь, непослушание, хулиганство в детском саду, ссоры с детьми, драчливость.

Следовательно, и родители и воспитатели отмечают этих детей постоянно двигающимися, неспособными усидеть на месте, невнимательность и легкую отвлекаемость, громкую речь. При этом воспитатели особо отмечали то, что ребенок не слушает обращенную к нему речь, сложности при выполнении заданий и частые переходы от одного незавершенного действия к другому. Родители же отметили хулиганство, драчливость и конфликтность этих детей.

Все эти признаки, говорят о том, что и родители и воспитатели заметили трудности внимания, усидчивости и общения. Их ответы практически не различаются по содержанию, что свидетельствует о явном проявлении гиперактивности у этих детей.

Совпадение признаков гиперактивности в описании воспитателей и родителей говорит о том, что был поставлен правильный психологический диагноз.

Результаты диагностических методик.

В обследовании принимали участие 4 ребенка, результаты которых мы приводим ниже. Это Володина Лена, Шенгелия Гиорги, Федосов Никита и Карпов Илья.

1. По методике «Перцептивное моделирование» результат Володиной Лены составил 6 баллов, что говорит о том, что уровень развития соответствующих процессов (прецептивные действия: конструирование фигуры определенной формы) ниже среднего, результат Гиорги составил 7 баллов, результат Ильи так же составил 7 баллов, а результат Никиты - 6, что свидетельствует о среднем уровне развития перцептивных действий.

2. «Схематизация». Результат Лены составил 5 баллов - уровень развития наглядно-образного мышления ниже среднего. А результат Гиорги - 6 баллов, что так же говорит о низком уровне развития наглядно-образного мышления. Такие же результаты показали Никита и Илья.

3. «Учебная деятельность». Результат Лены - 2 балла. Никита показал 1 балл. Результат Гиорги - 3 балла. Результат Ильи - 2 балла. Такие результаты говорят о низком уровне произвольности. То есть об их неумении действовать по правилу, слушать и выполнять указания взрослого.

4. «Корректурная проба». Волевая готовность и уровень регуляции поведения у Лены и Ильи низкий, так как они сделали много ошибок, быстро утомились и улучшения на последней минуте выполнения не было. По этой методике Гиорги показал уровень волевой готовности ниже нормы, а уровень произвольности в норме -- так как было улучшение деятельности на последней минуте выполнения. Результаты Никиты говорят о том, что уровень концентрации внимания у него ниже нормы, а уровень произвольной регуляции поведения - норма.

По результатам выполнения заданий данных методик испытуемые показали уровень умственного развития соответствующий возрасту. Однако, результаты выполнения заданий (учебная деятельность, корректурная проба) свидетельствуют о низком уровне развития как произвольности, так и умения действовать по правилу.

Результаты выполнения заданий (схематизация и перцептивное моделирование) различны у этих детей, свидетельствующие о неравномерности уровня умственного развития (но в пределах нормы) этих детей, что характерно для гиперактивности.

Действенность выбранной стратегии отбора: сочетание анкетирования воспитателей и родителей с обследованием детей, позволило поставить 4 детям из 16 поставить «психологический диагноз» о синдроме гиперактивности.

2.2. Изучение личностного статуса в структуре межличностных отношений в группе

характер темперамент личность дети

Учитывая вышеизложенное в своем исследовании мы поставили перед собой задачи:

1. Охарактеризовать оценочное отношение сверстников к гиперактивным детям.

2. Проанализировать причины, вызывающие типичные для гиперактивных детей сложности в межличностных отношениях.

В ходе исследования психологических особенностей взаимоотношений гиперактивных дошкольников нами использовалась методика «Два дома», где каждый ребенок должен был «распределить» всех остальных детей в группы в один из двух домов - красный или серый.

Описание методики «Два дома».

Для диагностики отношения детей друг к другу, в целом, и к гиперактивным детям, в частности, мы использовали методику «Два дома», где каждый ребенок должен был «распределить» всех остальных детей группы в один из двух домов -- красный или серый. В красный дом помещались дети, вызывающие у данного ребенка симпатию, в серый - антипатию.

Эксперименты проводятся индивидуально. Для удобства проведения диагностики и облегчения последующей обработки материала нами соблюдалась выработанная форма подготовки и ведения протокола. (Протокол см. в приложении)

Перед началом работы экспериментатор берет у воспитателя список детей и переписывает его в следующем порядке: сначала девочки, потом мальчики.

Материал. Протокол, определенным способом написанный. Нарисованные на листе бумаги два дома - красный и серый.

Инструкция: «Мы сейчас с тобой поиграем. Пусть как будто бы ты переехал в большой, красивый, красный дом. В этом доме ты самый - самый главный. Кого захочешь из детей своей группы - можешь поселить сюда же. А кого не захочешь - можешь поселить в другой, серый, не очень красивый дом».

Ребенку показывается рисунок двух домов. Задача ребенка каждого члена группы распределить в какой-нибудь дом и объяснить свой выбор. Экспериментатор записывает в протокол выборы и обоснования.

Затем смотрятся взаимные выборы и ребенок приглашается (не раньше чем на следующий день) на повторное обследование, где его спрашивают о том, как он думает куда его «поселили» другие дети. Все это фиксируется в протоколе.

Обработка результатов.

В начале подсчитывается количество положительных выборов по всем трем графам в каждом протоколе. Сумма проставляется под каждой графой. Рядом, внизу проставляется сумма совпадений (взаимных выборов) в графах №1 и №2; №2 №3; №1 №3; №1, №2 и №3. Каждый из этих показателей имеет особый смысл. Теперь в каждом протоколе зафиксировано:

Кого из детей группы данный ребенок больше всего любит. Кого совсем не любит. К кому из детей он просто хорошо относится. Кого просто не любит. Почему, (первая широкая полоса и графа №1).

Как относится каждый ребенок группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые этого ребенка любят или ненавидят особенно. Кто эти дети, (графа №2 и вторая широкая полоса с аргументами).

Как ребенок оценивает себя в глазах других, (графа №3, третья широкая полова с аргументами).

Сколько у ребенка взаимных выборов (соответствие граф №1 и №2).

Насколько совпадают его выборы и его предположения о том, что другие дети его выберут (соответствие граф №2 и №3)

Насколько совпадает то, кого ребенок выбрал сам, и его предположения о взаимности этого выбора (соответствие граф №1-№3).

Совпадение всех трех параметров - кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает и что он думает о том, кто его выберет (совпадение граф№1,№2,№3).

На основании имеющихся протоколов выписываются суммы баллов, полученными детьми по выбору в красный дом по всем семи параметрам от меньшего к большему. Затем выделяются группы, имеющие наименьшее и наибольшее количество баллов (в крайние группы должна попадать примерно четвертая часть всех детей). Таким образом, все дети распределяются по уровням: «высший», «средний», «низший». Самые благополучные дети группы, это дети, чаще всего попадающие в группу с наибольшим количеством очков. Самые неблагополучные - дети, чаще всего попадающие в группу в наименьшим количеством очков. Группа детей, нуждающихся в особом внимании взрослого, - это дети, которые по одним параметрам попадают в самую верхнюю, а по другим - в самую низкую группу.

Анализ результатов. Анализируя отношение детей группы к выбранным нами гиперактивным детям можно сказать, что они «отвергаемы», так как они попали в самую низкую группу. Многие дети «поселили» их в серый дом. Лену - 12 из 16 детей. А Гиорги - 10 из 16 детей, Илью - 10 из 16, Никиту - 9 из 16. Следовательно можно сделать вывод о том, что гиперактивных детей не очень любят их сверстники. Количество выборов этих детей другими детьми и количество взаимных выборов отражены в таблице (см в приложение Б)

Заключение

В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток.

В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках.

Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности.

Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу.

Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера.

Характер формируется не столько в трудные моменты жизни (хотя в жизни каждого есть такие переломные события), сколько в повседневной, будничной деятельности. И здесь существенное значение имеет режим дня, соблюдение дисциплины, следование нормам поведения. Даже незначительные поступки, если они служат доброму делу и совершаются систематически, воспитывают положительные черты характера, облагораживают человека.

Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека. Анотомо-физиологические задатки не предопределяет абсолютно развитие того или иного характера. Признание же зависимости характера от таких факторов, как внешний облик, конституция тела, дата рождения, имя и прочие, ведет к признанию невозможности сколько-нибудь существенным образом изменять и воспитывать характер. Однако вся практика воспитания опровергает тезис о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в случае патологии личности.

Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, способен изменить его, поэтому, года говорят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно имеет определенную вероятность и не может быть абсолютным. Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой.

В условиях весьма сложной опосредствованной зависимости от общественных отношений складываются межличностные отношения в семье, детском и трудовом коллективах - отношения симпатии, товарищества, взаимопомощи, солидарности или , наоборот, деспотизма, суровости, недоброжелательности, соперничества, антагонизма. Они оказывают значительное влияние на формирование существенно важных черт характера человека. Специфические свойства характера развиваются в семье, где все заботы сосредоточены на одном единственном ребенке, и в многодетной семье, у детей- погодков или у детей с большой разницей лет, в семьях с постоянными конфликтами между родителями и в дружных семьях. Точно также и межличностные отношении в детском саду и в школе формируют целый ряд специфических свойств характера. Даже в зрелом возрасте обнаруживаются заметные сдвиги в свойствах характера, когда человек попадает из одного трудового коллектива в другой, с резко отличающимися межличностными отношениями.

В каких именно индивидуально-своеобразных способах действия выразится отношение личности, зависит от врожденных особенностей нервной системы и приобретенных индивидуальных особенностей психики. Поэтому одни и те же социальные условия и обусловленные ими социально-типичные отношения личности определяют совершенно разные индивидуально-своеобразные свойства характера. Вместе с тем одни и те же индивидуальные качественные особенности психики возможны при различном, даже противоположном отношении личности. Страстными или спокойными, терпеливыми или нетерпеливыми, порывистыми или плавными в движениях могут быть люди и добросовестные и недобросовестные. Поэтому индивидуальные качественные особенности психики только тогда определяют свойства характера, когда сочетаются с соответствующим социально-типичным отношением личности.

Список использованных источников

1. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе). М., 2002

2. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 2004

3. Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей // Дошкольное воспитание. 2001. №12

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000

5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2003

6. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12

7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001

8. Крутецкий В.А. Психология. М., 2006

9. Люблинская А.А. Детская психология. М., 2001

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002

11. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 2005

12. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. М., 2003

13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004

14. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 2004

15. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Состоя есть И. Рогов. М., 2006

16. Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. 2007. №6

17. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. №9

18. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 2000

19. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 2003

20. Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М., 2003

22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2004

23. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М., 2006

24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2005

Приложения

Таблица № 1

Различные подходы к определению характера

Приложение Б

Размещено на Allbest.ru