Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

НОУ «СИБИРСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВА, ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ»

Факультет психологии

Кафедра психологии развития и возрастной психологии

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Психофизиология

на тему: « Психофизиология развития внимания у детей с сенсорным дефицитом »

Выполнила:

студент заочной формы обучения 2 курс

Кондрашкина С.А.

Научный руководитель:

к.м.н. Старшинова Е.О.

Иркутск 2008

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе новый подход к проблеме компенсации отклонений в психическом развитии детей со сложными сенсорными нарушениями предусматривает исследование внимания как базового психического процесса, тесно связанного с перцептивно - когнитивным развитием ребёнка.

Врождённое или приобретённое в раннем онтогенезе значительное снижение зрения, слуха сопровождается дефицитом внимания. В современной науке установлено, что проблема нарушений и коррекции внимания имеет несколько аспектов, относящихся к областям психологии, психофизиологии, нейрофармакологии и медицины.

В настоящее время в психологии и психофизиологии разрабатываются две альтернативные теории внимания:

I. В первой, внимание рассматривается - как самостоятельный процесс, имеющий важное значение для организации познавательной деятельности и поведения.

II. Во второй, внимание не является самостоятельным процессом, не имеет своего содержания и специфики, а неразрывно связано с познавательными процессами, чувствами и волей.

С позиций современного системного подхода в психологии и психофизиологии внимание рассматривается не как самостоятельный психический процесс, а как отражение межсистемных отношений, обеспечивающих эффективность деятельности ( Бехтерева Н.П., 1971; Лурия А.Р., 1973; Безденежных Б.И., 1995; Александров Ю.И., 2001 ).

Внимание - процесс сосредоточения деятельности в определённый момент времени на каком - либо объекте (предмет, событие, образ, рассуждение и т.д. ).

Внимание - сложный психофизиологический процесс, реализуемый рядом нейрофизиологических механизмов.

Изучение закономерностей и механизмов внимания - центральная теоретическая проблема в исследованиях когнитивных процессов.

Внимание связано с интересами, потребностями, установками и направленностью личности. ( Рубинштейн.С.Л.,1976; Узнадзе.Д.Н.,1976. ).

ГЛАВА I. ВИДЫ ВНИМАНИЯ

1. Предвнимание - неосознаваемый автоматический процесс обработки сенсорной информации нейронами - детекторами в анализаторных системах; выполняет функцию выделения объекта из фона, функцию слежения за неожиданными событиями ( бдительность ).

2. Непроизвольное внимание - генетически исходное, навязанное индивиду внешними объектами и событиями; осуществляет быструю и правильную ориентировку индивида в изменяющихся условиях внешней среды.

3. Произвольное внимание - это контролируемый и сознательный процесс с ограниченной пропускной способностью и последовательной обработкой информации. Выполняет функции избирательности и регуляции деятельности, в соответствии с сознательно поставленной целью и нормами поведения. Оно способствует активизации извлечения информации из долговременной памяти и целенаправленному её анализу.

4. Послепроизвольное внимание - избирательная активность, которая формируется на основе произвольного внимания в процессе деятельности и состоит в сознательном сосредоточении в соответствии с целями деятельности, её значимости и интересов индивида.

5. Модально - специфическое внимание - это зрительное, слуховое и тактильное внимание.

Различия всех видов внимания состоит в том, что;

а) они выполняют разные функции.

б) их реализуют разные нейрофизиологические механизмы, формирующиеся по-разному в онтогенезе.

ГЛАВА II. ВНИМАНИЕ В СИСТЕМЕ КОГНИТИВНЫХ ПРЦЕССОВ

1. Внимание и восприятие. Наиболее чёткое восприятие наблюдается в условиях внимания, которое определялось В. Вундтом как ясное состояние сознания. При внимании направленность и сосредоточенность психической деятельности обусловливает эффективное восприятие внешних воздействий.

Восприятие объектов и событий внешнего мира невозможно как без избирательного внимания, направленного вовне, так и без внимания, нацеленного на образа - эталоны памяти.

2. Внимание и память. В экспериментальных исследованиях выявлена высокая эффективность фиксации следов памяти в условиях концентрации внимания. Состояние внимания оказывает существенное влияние на продуктивность запоминания.

3. Внимание и мышление. Мыслительная деятельность сопряжена с актуализацией следов долговременной памяти, которые используются для внутреннего анализа. Процесс мышления контролируется некоторой целью, которая должна быть достигнута. Он связан с процессом ментального внимания, осуществляющего функцию внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их выполнения.

ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНИМАНИЯ

1. Избирательность -сосредоточенность сознания на определённых объектах и ситуациях внешнего мира, что обуславливает повышения уровня сенсорной, моторной, интеллектуальной активности.

2. Объём внимания - число одновременно воспринимаемых и осознаваемых объектов ( зависит от характеристик объекта и организации материала.).

3. Распределение внимания - способность к одновременному выполнению двух или нескольких заданий без быстрого переключения внимания.

4. Концентрация внимания - сосредоточенность на одних каких-либо объектах и ситуациях и временное отвлечение от всех остальных.

5. Устойчивость внимания - длительность непрерывного сосредоточения внимания на объекте или событии. (зависит; от изменчивости объекта, интереса к объекту, значимости объекта, активности индивида.).

6. Переключение внимания - целенаправленный, быстрый перенос внимания с одного объекта или события на иные, от одного вида деятельности к другим.

Все описанные характеристики - грани единого акта внимания и в реальной деятельности они неразделимы.

Высокий уровень сформированности характеристик внимания очень важен для учебно-воспитательного процесса.

Высшие виды внимания - произвольное и послепроизвольное - формируются в деятельности. Вовлечение индивида в активную деятельность способствует развитию непроизвольного и строящихся на его основе произвольного и послепроизвольного внимания.

Для развития пространственной ориентировки детей с сенсорными нарушениями важны такие характеристики внимания, как распределение и переключение.

ГЛАВА IV. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВНИМАНИЯ

В соответствии с концепцией М. Познера (1989) в мозге существует система внимания, которая анатомически изолирована от систем обработки поступающей информации. Систему внимания составляют разные анатомические зоны, образующие сетевую структуру. Она имеет несколько подсистем, механизмы которых реализуют следующие основные функции:

- ориентацию на сенсорные события;

- обнаружение сигналов для их сознательной обработки;

- поддержание бодрствующего состояния или бдительности.

Разные виды внимания обеспечиваются механизмами разных отделов мозга. В экспериментальных исследованиях установлено, что модально-неспецифические виды внимания связаны с механизмами модулирующей системы мозга. Эта система включает активирующие и также инактивирующие центры мозга. Она регулирует процессы внимания, создавая генерализованные и локальные эффекты активации и инактивации в Ц.Н.С. Модулирующая система мозга (ретикулярная формация ствола и лимбическая система) - восходящая неспецифическая система активации. Ретикулярная формация ствола обеспечивает генерализованную активацию коры и глобальные изменения состояния бодрствования. Неспецифические ядра таламуса (диффузная проекционная таламическая система) по восходящим путям в ассоциативные зоны коры оказывают на неё возбуждающие и тормозные влияния. Восходящая неспецифическая активирующая система тесно связана с фронтальными областями коры. Возбуждение этой системы по восходящим путям передаётся во фронтальные области. При определённом уровне возбуждения фронтальных отделов по нисходящим путям осуществляется тормозное влияние на ретикулярную формацию и таламус. Таким образом, фронтальная кора как высший регуляторный центр на основе двусторонних связей модулирует активность ретикулярной формации и таламуса.

Ориентировочный рефлекс (ОР) - физиологическая основа непроизвольного внимания. В соответствии с описанием И.П.Павлова любой новый раздражитель из внешней среды вызывает исследовательский рефлекс «что такое?». При повторении одного и того же раздражителя этот рефлекс угасает.

В концепции Е.Н. Соколова (1958 - 1964) ОР рассматривается как многокомпонентная реакция активации. ОР включает:

а) вегетативные компоненты - расширение зрачков, изменение дыхания, снижение частоты сердечных сокращений (ЧСС), расширение сосудов головы и сужение сосудов рук, кожногальваническую реакцию (КГР);

б) моторные компоненты - поворот головы, движение глаз, усиление мышечного тонуса;

в) сенсорный компонент - увеличение чувствительности анализатора и снижение порогов.

В соответствии с теорией Е.Н. Соколова, в ходе привыкания к определённому стимулу и без специального подкрепления в мозгу формируется нервная модель, отражающая весь комплекс его параметров. Нервная модель представляет собой ансамбль нейронов, хранящий информацию о признаках стимула.

- Формирование нервной модели стимула происходит неосознанно, непроизвольно.

- Информация о физических свойствах стимула обрабатывается параллельно.

- Операция сличения нервной модели с другим действующим стимулом осуществляется автоматически.

При рассогласовании характеристик нового раздражителя с характеристиками модели возбудительные кортикоретикулярные импульсы запускают систему ориентировочного рефлекса.

Таким образом, формируется реакция внимания, направленная на новый стимул. В реализации этой реакции, кроме анализатора, принимают участие ретикулярная формация ствола мозга, гиппокамп, неспецифические ядра таламуса, различные области коры больших полушарий.

Непроизвольное внимание связано с генерализованными формами неспецифической активации.

Н.В. Дубровинская (1990) рассматривает непроизвольность внимания как кратковременный и преходящий процесс, за которым следует произвольное внимание, связанное с управляемой активацией.

Механизмы произвольного внимания

Разработанный А.А. Ухтомским принцип доминанты имеет большое значение для понимания механизмов внимания. Доминанта - устойчивый очаг повышенной возбудимости, возникающий в процессе направленного интенсивного внимания, что создаёт условия для эффективного осуществления познавательных процессов.

В исследовании Н.В. Дубровинской (1993) показано, что механизмом произвольного (избирательного) внимания является формирование нейронных сетей со сходным функциональным состоянием нервных клеток, обусловленным посылками от регуляторных структур мозга.

Произвольное внимание связано с образованием локальных функциональных объединений нейронных ансамблей. Работа корковых ансамблей организуется не в связи с их пространственной близостью, а в зависимости от их функционального назначения в той или иной деятельности.

Избирательная активация областей коры, соответствующая выполняемому виду деятельности, обеспечивается неспецифическими ядрами таламуса и регулируется фронтальной корой. В ситуации произвольного внимания тесно взаимодействуют корковые зоны передних отделов левого полушария. Левое полушарие контролирует избирательное (селективное) внимание, а правое обеспечивает поддержание общего уровня настороженности.

Мозолистое тело - важная часть системы механизмов внимания

Механизмы модально - специфических видов внимания

Модально - специфические виды внимания модулируются влияниями, идущими по кортикофугальным обратным связям к сенсорным системам (1961).

Современные исследования, проведённые с помощью позитронно - эмиссионной томографии (ПЭТ) и методом изучения локального мозгового кровотока (ЛМКТ) выявили связь видов внимания с определёнными мозговыми структурами.

М. Познер (1988, 1990) выделил две системы внимания:

I. Передняя локализуется в медиальной части фронтальной доли и ответственна за семантические операции.

II. Задняя система связана с функцией париетальной коры правого полушария и ответственна за зрительно - пространственное внимание.

Интеллектуальное внимание

На основе анализа результатов современных исследований биохимических основ активационных процессов в мозге Н.Н.Данилова (1998) выделяет три главные системы активации, регулирующие уровень внимания. Каждая из них имеет свои специфические функции, но все они имеют выход на кору через таламус.

I. «Стволово - таламо - кортикальная система использует таламус для локальной активации как компонента ОР.

II. Базальная холинергическая система переднего мозга через таламус реализует корковую активацию на значимые стимулы.

III. Каудо - таламо - кортикальная система также использует таламус для создания в коре картины распределения локусов активации, необходимой для выполнения той или иной деятельности».

внимание дети нейрофизиологический слух

ГЛАВА V. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Ещё И.М. Сеченов (1878) высказал предположение, что для осуществления нормальной деятельности ЦНС требуется некоторый минимум внешних воздействий.

И.П. Павлов пришёл к выводу о том, что приток разнообразных раздражений извне необходим для поддержания бодрого деятельного состояния мозга.

В экспериментах В.М. Бехтерева (1910) было обнаружено замедление скорости нервно - психических процессов при счёте чисел во время действия фиолетового света и их ускорение во время действия красного света.

Для нормального функционирования мозга большое значение имеет взаимодействие сенсорных систем, основывающееся на широкой конвергенции во многих его отделах афферентных сигналов разной модальности.

Установлено, что восходящие нервные пути анализаторов посылают многочисленные ответвления, по которым сенсорные сигналы поступают в подкорковые образования, ствол мозга, промежуточный мозг, базальные ядра. Нейроны ассоциативных областей коры мозга реагируют на стимулы разных модальностей. Реализация процессов внимания осуществляется в условиях взаимодействия блока анализа и обработки информации, активационного и мотивационного блоков. Функциональные возможности анализаторов обусловливают особенности привлечения и поддержания внимания. Частичное или полное выключение афферентации одного или двух анализаторов нарушает механизмы, обеспечивающие нормальное функционирование мозга. В этих условиях имеет место депривация, которая рассматривается как ограничение естественной нормальной активации мозга (невостребованность его систем и механизмов).

В работе Н.Н. Зислиной и З.С. Алиевой (1995) на основе анализа зрительных вызванных потенциалов (ЗВП) слабовидящих детей выявлены особенности функционирования непроекционных областей мозга, связанные, как предполагается, с нарушением селективного внимания.

В работе В.А. Толстовой (1993,1996,2000) выявлена недостаточная зрелость системы управляемой активации и доминирование генерализованных форм активации в ситуации ОР на разномодальные стимулы у частичновидящих. Генерализованный характер реакции активации сочетается со значительным снижением её энергетических показателей. Аналогичные данные были получены В.А.Толстовой в исследовании тугоухих детей.

В.А. Толстова делает вывод о сходном типе организации активационных процессов у детей при депривации независимо от модальности сенсорных систем испытывающих дефицит специфической афферентации.

В работах Л.П. Григорьевой, полученные данные свидетельствуют:

- « о тесной взаимосвязи зрительного внимания и сенсорно - перцептивных процессов. Нейрофизиологической основой этой взаимосвязи, видимо, является деятельность активационной системы мозга, включающей как неспецифические, так и специфические образования ».

- « сопоставление полученных результатов с нейрофизиологическими данными позволяет предположить, что дефицит зрительного внимания у детей со сложными сенсорными нарушениями обусловлен незрелостью активационной системы мозга вследствие глубокой депривации ».

- « компенсацию нарушения внимания следует осуществлять на трёх уровнях: внутрисистемном, межсистемном, на уровне целостного организма во взаимодействии с внешней средой ».

Особенности развития внимания детей с нарушением слуха

Как у слышащих, так и у глухих детей дошкольного возраста ведущим является непроизвольное внимание. Оно вызывается новыми, необычными или интересными для ребёнка предметами и явлениями.

Для детей с нарушениями слуха характерно более позднее становления высшей формы внимания - произвольного и опосредованного (на 3 -4 года позднее чем у слышащих), что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением.

Особенности в развитии внимания детей с нарушениями слуха связаны с тем, что для них большое значение имеет зрительное восприятие, а значить, основная нагрузка по переработке информации ложится на зрительный анализатор. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании, напряжении ребёнка. Поэтому глухие дети быстрее и больше утомляются, следствием этого является усиление неустойчивости внимания.

Кроме этого, у глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок.

Таким образом, развитие внимания у глухих детей заключается в становлении произвольного внимания как сознательного и контролируемого процесса.

ВЫВОД

Работы современных авторов подтверждают положение о системной организации психических процессов и их мультипликативности.

Нарушение внимания вследствие депривации могут быть модально -неспецифичными и проявляется во всех видах деятельности.

Развитие внимания способствует формированию познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики индивида.

Развитие внимания зависит от активности ребёнка, от волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

2. Безденежных Б.И. Образ и внимание: психофизиологическое изучение двух аспектов деятельности с позиции системно - эволюционного подхода // Труды Института психологии РАН. М.,1995. Т. 1. С. 186.

3. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности. Л.: Наука,1971.

4. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребёнка. М.: РАО, 2000. С. 9 - 13.

5. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. С. 184 -259.

6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Я. Экспериментальное формирование внимания.-М.,1974.

7. Гоголева А.В. Особенности развития внимания глухих школьников // Дефектология. - 1981.- № 3.

8. Дети со сложными нарушениями развития (психофизиологические исследования). / Под ред. Л.П. Григорьевой. - М. 2006.

Размещено на Allbest.ru