Методы стимуляции творческого мышления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Кыргызской Республики.

Министерство образования и науки Российской Федерации.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кыргызско-Российский Славянский университет.

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

Курсовая работа

На тему: Методы стимуляции творческого мышления

Выполнил студент группы ГП 3-12

Воробьева С.

Руководитель

Лысенкова И.А.

Бишкек 2013г.



Введение

Актуальность

Деятельность одних людей полна оригинальных мыслей, идей и открытий, а других не менее образованных в этом отношении лишена результата. С давних времен логическое и критическое мышление считались самым эффективным способом развития разума. Однако спонтанность и непредсказуемость новых открытий доказывает, что они рождаются в результате именно творческого мышления.

Творческое мышление- один из интереснейших факторов выделяющих человека из мира животных. У каждой личности с самого детства проявляется потребность в самовыражении через творчество. Человек развивает творческое мышление, хотя способность к такому мышлению не является обходимой для выживания. Через творческое осмысление мы познаем окружающий мир, получаем стимул к развитию, обогащаем свой внутренний мир. Благодаря творческому мышлению развивается человечество в целом.

Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его изучением занялись такие психологи как Я.А. Пономарев, Э Боно, Р.Пиви, Г.Альтшуллер, А.Осборн, Г.Н. Королева, В.П. Карцев. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.

В настоящей работе приводится обзор различных методов стимуляции творческого мышления как групповых, так и личностных, рассматриваются их особенности, а так же анализируются их преимущества применительно к разным ситуациям.

Цель работы: Рассмотреть методы стимуляции творческого мышления.

Объект исследования: Процесс мышление.

Предмет исследования: Творческое мышление.

Гипотеза: творческое мышление связано с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией личных уникальных идей.

Задачи исследования:

1. Провести библиографический анализ литературы по вопросу методы стимуляции творческого мышления.

2. Изучить теории методов стимуляции творческого мышления.

3. Выявить особенности методов стимуляции творческого мышления.

Метод исследования: Библиографический анализ литературы.



1. Понятие «Творческое мышление»

Творческий акт в его модели состоит из четырех этапов:

1. Подготовка (сознательная работа) - постановка задачи, попытки ее решить известными способами, ознакомление с условиями решения проблемы;

2. Созревание (бессознательная работа) - решение проблемы откладывается, но человек носит ее в себе, периодически думает о ней;

3. Вдохновение или инсайт (переход из бессознательного в сознание) - человеку приходит в голову идея решения проблемы пока в виде предположения;

4. Проверка гипотезы и оформление решения (сознательная работа).

На основе различных экспериментов была установлена последовательность творческого мыслительного процесса. Данный процесс начинается со столкновения со сложной проблемой, которая не решается традиционными способами. Далее человек на некоторое время откладывает решение этой проблемы, но она переходит на бессознательный уровень. Если жизнь подбрасывает человеку какой-то образ, наводящий на решение данной проблемы, то возникает озарение. Человек выдвигает идею, на основе которой он на сознательном уровне доводит эту идею до реального воплощения. Таким образом, в творческом мышлении взаимодействуют как интуитивное, так и логическое мышление, хотя они во многом противоположны друг другу.

Вывод: творческое мышление - это процесс, который связан с поиском решения задач не традиционным способом. В творческом мышлении принимает участие, как сознание, так и бессознательное.



2. Методы инструментальные (специфические , групповые)

Инструментальные - специфические методы, которые построены на групповом решении проблемы и которые помогают найти определенный способ организации мыслительной деятельности;

К инструментальным методам относятся те, которые представляют собой особую процедуру выработки группового решения проблемы и/или дают в руки индивиду определенный способ организации собственной мыслительной деятельности по решению конкретной задачи. Обычно они описывают алгоритм действий или набор общих правил (эвристик), соблюдение которых с большой степенью вероятности приводит к нахождению решения.

Вместе с тем в литературе встречаются данные о том, что люди, овладевшие методами стимулирования своего мышления, могут не только освобождаться от стереотипов мыслительной деятельности, но и постепенно становиться более зрелыми и гибкими в своем поведении в целом. Таким образом, специфические методы стимулирования творческого мышления, действие которых вроде бы направлено на развитие узкоконкретных способностей и навыков индивида, могут стать отправной точкой для совершенствования личности в целом, в особенности, если их главный принцип - освобождение от оков предубеждений, предрассудков и укоренившихся привычек - глубоко осознан и принят человеком.

Вывод: Инструментальные методы могут стимулировать творческое мышление как у отдельно взятой личности, так и группы в целом. Эти методы очень эффективны в решении производственных задач, когда обычными методами решить задачу становится сложно.

2.1 «Мозговой штурм»

Известный буквально каждому хотя бы понаслышке метод «мозгового штурма» (брейнсторминга) был разработан А. Осборном еще в 1938 г. и сразу же стал широко применяться на промышленных предприятиях для решения сложных технических изобретательских задач.

В основу данного метода положен принцип разведения во времени двух фаз творческого акта: генерирования идей и их критической оценки. Обычно в мыслительном процессе они настолько слиты, что большая часть возникающих идей отметается индивидом сразу, еще до того, как он успевает обнаружить заложенное в них рациональное зерно.

В классическом «мозговом штурме» принимает участие группа специалистов, которая делится на две команды. Одной из них ставится задача «набросать» как можно больше идей по поводу решения поставленной проблемы, какими бы безумными, нереальными или глупыми они ни казались. На этом этапе запрещается давать какую-либо оценку или критику выдвигаемым гипотезам, которые тщательно фиксируются. А вот на втором этапе другая группа - эксперты - должна развить, обсудить и критически оценить каждое предложение, рассмотреть возможность реализации заложенного в нем подхода и в конечном итоге, остановившись на одном из них, предложить конкретное решение поставленной проблемы.

Участники «мозгового штурма» должны придерживаться следующих правил:

1) строго соблюдать двухфазность процесса;

2) предлагать как можно больше идей;

3) настраиваться на генерирование самых «диких» предложений;

4) не претендовать на «авторство» какого-либо решения, считать все высказанные гипотезы достоянием команды.

Введением этих достаточно жестких правил, за соблюдением которых следит специально обученный ведущий, достигается несколько эффектов. Во-первых, акцент переносится с поиска одного единственного правильного решения на сам процесс выдвижения гипотез, на их количество. Во-вторых, отсроченность критики дает возможность оценить продуктивность идеи в сравнении с другими, определить наиболее перспективные направления поиска, объединить принципы, заложенные в разных предложениях, в одном итоговом решении. Это требование наряду с запретом на указание конкретного автора идеи значительно снижает боязнь оказаться несостоятельным, сказать «не то», услышать от партнеров: «Ну и глупость же ты придумал!», т. е. помогает снять внутренние психологические барьеры. В-третьих, поощрение «дикости» выдвигаемых идей изначально мотивирует участников на отказ от стереотипных, банальных, лежащих на поверхности решений, заставляя их сразу идти нестандартными путями, активизирует имеющийся у них опыт, и не только узкопрофессиональный.

Горячие дискуссии развернулись вокруг вопроса об эффективности «мозгового штурма». Полученные в экспериментах данные то подтверждают большую эффективность метода по сравнению с индивидуальным решением задачи, то нет. Психологи справедливо полагают, что «мозговой штурм» не является универсальным методом, а имеет четко очерченную область своего применения, в которой его грамотное использование действительно приводит к более высокому по сравнению с индивидуальным результату. При этом под высоким результатом понимается оптимальность и быстрота получения решения.

Было установлено, что эффективность «мозгового штурма» определяется:

1) особенностями задачи, которая в нем решается;

2) особенностями группы, в которой он проводится. Наилучшие результаты получаются при решении изобретательских задач , а также всех тех, которые имеют одно правильное решение (как, например, в криминалистике, где надо вычислить преступника на основе найденных улик).

Экспериментальные исследования, проведенные Г. Н. Королевой и В. П. Карцевым, показали, что данный метод лучше всего применять в научных коллективах, в составе которых есть носители всех основных научных ролей эрудит, критик, генератор идей.

И наоборот, эффективность метода снижается, когда ролевой состав группы более однороден, например, явно преобладают генераторы идей или эрудиты и т. д. Эффективность «мозгового штурма» также возрастает в группах, состоящих из специалистов, работающих в смежных областях, дополняющих друг друга по своим знаниям и профессиональному опыту.

Кроме того, как и любой другой метод, «мозговой штурм» хорош в опытных, умелых руках, т. е. требует для своего проведения высокой квалификации ведущего.

Вывод: Метод «мозговой штурм» эффективен тем, что люди, участвующие в генерировании идей имеют возможность отойти от стереотипности мышления. Применение мозгового штурма эффективно в коллективах, где присутствуют специалисты разных сфер и направлений.

2.2 Синектика

Другой, тоже достаточно популярный метод стимулирования творчества - это синектика , предложенная У. Гордоном в 1948 г. Ее основной принцип - сделать незнакомое знакомым, а привычное чуждым, изменить сложившийся взгляд на вещи. Преодоление стереотипов восприятия и мышления, пробуждение воображения участников в групповой работе достигается за счет введения в процесс решения задачи следующих приемов:

1) личностное уподобление, при котором надо представить себя изучаемым процессом, деталью, прибором и т. п.;

2) прямая аналогия - поиск сходных процессов, структур, явлений из совершенно других сфер (например, сравнение центральной нервной системы с телефонной станцией);

3) символическая аналогия или использование поэтических образов для формулирования

Изобретательские задачи - такие, в которых требуется найти оптимальное техническое решение, изобрести новый принцип, способ действия или механизм. Их решение обычно основывается на оригинальном применении уже известных научно-технических закономерностей, знаний, открытий, задачи;

4) фантастическая аналогия, которая позволяет предложить решение «как в сказке», не считаясь с законами природы.

Активизация воображения, фантазии, привлечение образов из очень далеких от содержания задачи сфер опыта помогают разорвать привычные смысловые связи. Помещая объект в совершенно новый контекст, участники открывают в нем свойства, ранее отступавшие на задний план, казавшиеся несущественными. Так же как и в «мозговом штурме», основная цель состоит в устранении стереотипов мышления.

Кроме того, метод синектики обучает, если можно так выразиться, метафорическому мышлению, умению сочетать логическое и образное мышление, свободно переходить с одного мыслительного уровня (по терминологии Я. А. Пономарева) на другой, актуализировать латентный опыт. Если «мозговой штурм» направлен на решение задачи «здесь и сейчас» и перенос освоенных способов мыслительных действий индивид производит уже сам и стихийно, то синектика не только помогает решению конкретной проблемы, но и закрепляет способы активизации образного мышления в виде навыка. Метод синектики имеет те же ограничения в своем применении, что и «мозговой штурм».

Кроме этих двух широко известных методов, существует ряд других, которые знакомы в основном специалистам в этой области.

С синектикой перекликается метод преодоления инерционного эффекта мышления (Дж. Менделл). Как видно уже из его названия, главная цель остается все та же - разрушить стереотипы мыслительного процесса, увидеть новое в уже известном. Да и использующиеся для этого приемы напоминают таковые из синектики. Различие состоит в том, что этот метод предназначен для индивидуального «употребления» и содержит рекомендации по организации творческого процесса не только на ограниченном отрезке времени, но и на более длительный срок. Вот некоторые из них:

1) стремиться представить объект в неожиданной обстановке;

2) установить смысловую связь между данным объектом и любым другим, взятым наугад;

3) задавать как можно больше вопросов по поводу объекта (например, можно ли его сжать, увеличить, заменить? на что это похоже? как это получается? из каких частей состоит? для чего это годится?);

4) заходить в магазины и библиотеки, просматривать любую привлекающую внимание литературу;

5) отсрочить решение неподдающейся задачи до момента, когда почувствуется вдохновение;

6) фиксировать на бумаге все идеи, приходящие в голову в связи с решением текущей проблемы или имеющие к ней отдаленное отношение.

Вывод: Основные инструменты синектики - это аналогия или метафора. Она помогает пользователям разбить существующие умственные устои и освоить абстрактное мышление, а так же увидеть старые проблемы в новом свете.

2.3 Метод морфологического анализа

Совершенно иной принцип лежит в основе метода морфологического анализа, предложенного Ф. Цвикки и также с успехом применяемого в конструкторских разработках и изобретениях. В отличие от трех предыдущих, этот метод основывается на строгом системном анализе, цель которого - выделить в изучаемой системе основные компоненты-ступени, описывающие какое-либо сложное изделие или технологический процесс. По итогам анализа составляется матрица, которая имеет следующий вид:

1. Компонент

2. Средства и методы, используемые в работе каждого компонента

3. Альтернативные методы, которые могут быть использованы для А, В, ...

А, А1, А2

В, В1, В2

С, С1, С2

Элементы столбцов можно комбинировать, например проектировать технологический процесс с параметрами А1 , В2, С4, D3 и т. д.

На использовании алгоритма действий построены и два других метода рабочие листы (С. Парнз) и АРИЗ - алгоритм решения изобретательских задач (Г. Альтшуллер).

Вывод: Преимущество метода морфологического анализа состоит в том, что он осуществим при наличии малого объема информации по изучаемой проблеме. Морфологический подход связан со структурными взаимосвязями между объектами.

2.4 Метод «Рабочие листы»

Рабочие листы - представляют собой описание последовательности шагов, которые надо сделать, и вопросов, на которые надо ответить, что бы в конце концов решить поставленную задачу.

Первый этап служит для ориентировки в информационном поле изучаемой проблемы. Его итогом является понимание того, какие факты нужны для получения решения и где можно их найти. Главный этап - это поиск проблем, включающий в себя формулировку всех проблем, вытекающих из поставленной задачи. Следующий шаг - это поиски идей, которые, как и в других методиках, не должны подвергаться критике на этом этапе. Их оценка производится на другом этапе - поиска решений, где вырабатываются критерии оценки выдвинутых идей, и проводится сама оценка. Наконец, завершающий этап - разработка конкретных путей осуществления каждой высоко оцененной идеи.

Данный метод упорядочивает и организует процесс мышления, поскольку разбивает его на определенные этапы, помогает сформулировать основные вопросы, без которых невозможно продвижение к цели, увидеть, какой необходимой информации недостает. Однако сам поиск информации ничем не ограничен и не направляется какими-либо правилами.

Вывод: Этот метод предпочтителен в тех случаях, когда объем используемой информации очень большой. «Рабочие листы» помогают сориентироваться и проанализировать необходимую информацию в удобном виде и принять оптимальное решение.

2.5. АРИЗ

Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) был разработан Г. С. Альтшуллером в 70-х годах. Он же является автором теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), практическим приложением которой и стала данная методика.

Изучая в течение многих лет архивы изобретений, автор обнаружил и описал несколько типовых противоречий, которые, по его мнению, лежат в основании подавляющего большинства изобретательских задач, и разработал программы (алгоритмы) разрешения и преодоления этих противоречий. Альтшуллер утверждал, что, имея в руках его методологию и инструментарий изобретательства, любой человек с инженерным образованием и даже без него способен делать изобретения «по формуле», а также решать так называемые задачи на сообразительность.

Вышеописанные методы являются средствами организации и стимулирования группового и индивидуального мыслительного процесса. Они применимы к задачам, весьма различным по своему предметному содержанию, например для усовершенствования работы отдельных механизмов, для разработки новых приборов и технологий, для выработки стратегии развития предприятия и для многих других. Однако все эти задачи объединяет то, что в них довольно четко формулируются исходные условия , и они заведомо имеют хотя бы одно решение. Поскольку задачи подобного типа редко встречаются в области фундаментальных научных исследований, использование данных методов для стимулирования творческого мышления ученых-исследователей оказывается малоэффективным.

Вывод: Он применим только в тех областях, где заранее задаются исходные параметры и заранее предполагается как минимум одно решение. АРИЗ оправдывает себя в решении задач производственного характера.

2.6. Майевтика

Метод майевтики - метод контрольных вопросов. Родоначальником метода считается Сократ, поэтому есть еще одно название метода майевтики это сократика. В переводе с греческого майевтика - повивальное искусство, в честь матери Сократа, которая была повивальной бабкой.

Суть метода - искусство диалога, т.е. отыскание истины путем постановки вопросов, что позволяет активизировать мыслительную деятельность.

Методика проведения:

- формируется задача,

- составляется список вопросов, проясняющих ситуацию и наводящих на решение,

- задаются вопросы и даются ответы на них,

- в процессе ответов формируется решение,

- отбирается наилучшее решение.

Психологи считают, что наше мышление в значительной степени состоит из задаваемых вопросов и ответов на них. Именно с целью развития мышления надо учить детей правильно задавать вопросы, т.к. в психологии творчества умение ставить вопросы качество более ценное, чем способность на них отвечать. Стимулировать эту способность чрезвычайно важно. Для этого используются разные упражнения:

1. Беседа «Вопрос - ответ». После чтения рассказа, класс делится на две команды, 1 команда задает вопросы для выяснения, как 2-ая команда поняла содержание рассказа. Коллективно определяется лучший вопрос и лучший ответ.

2. Игра «Интервью». Используются картинки с изображением людей, животных. Дается задание задать вопросы тому, кто изображен на картинке либо попытаться ответить на вопросы, которые мог бы задать тебе тот, кто изображен на картинке.

3. Игра «Данетка». Цель: научить задавать вопросы, отыскивать критерии классификации. Достоинства: игра проста в проведении, легко варьируется уровень трудности.

«Угадай слово».

Осень, Лето, Весна, Зима

Задав всего два вопроса, на которые надо ответить односложно «да» или «нет», можно угадать задуманное слово. Например, отгадывают слово «весна»: 1)слово, задуманное вами, записано справа от зеленой линии? Ответ «нет». 2)слово, задуманное вами, записано под синей линией? Ответ «да». Стратегия игры очень проста. С каждым ответом отсекается группа слов, уменьшается количество возможных ответов.

Варианты игры: «Угадай фигуру», «Угадай название планеты», «Угадай букву, число» и т.д. Дети с удовольствием сами придумывают игру.

Вывод: Метод «Майевтики» заключается в том, чтобы извлекать скрытое из сознания человека, с помощью наводящих вопросов. Эффективен для работы как разными возрастными категориями , так и с различными социальными слоями.

медитация стимуляция творческий мышление



2.7 Мышление по ассоциации

Ассоциация - это связь между отдельными представлениями, при которых одно из представлений вызывает другое. Как бы перекидываются мостики между решаемой задачей и сходными признаками или свойствами другого объекта. Этим другим объектом может быть что угодно: системы из живой и неживой природы, сказочные герои, любые воспоминания, образ или символ, запах или звук.

Цель ассоциативного мышления - творческий синтез (создание новых оригинальных идей, стимулирование воображения, создание смысловых связей). Пример заданий:

1. Подберите прилагательные и существительные, отвечающие ощущениям тепла и холода:

тепло - лето, солнце, яркий, ласковый, …

холод - снег, утро, морозный, полярный, …

2. Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов:

шкаф - дом

гвоздь - кирпич

3. Поиск причин событий - даются ситуации, требуется определить приемы их возникновения.

4. Задания по кодированию и декодированию звуков реальности.

Детям предлагается перевести язык живых природных звуков на язык символов, а потом с помощью памяти и воображения произвести его декодирование:

Изображение волнистой линии - шелест волн

Изображение падающих капель - случит весенняя капель

Изображение отпечатков следов кошки - крадется кошка и т.д.

5. Одним из эффективных средств развития творческого мышления являются эвристические задачи. Понятие «эвристика» восходит к Сократу (перевод с греческого - нахожу, отыскиваю, открываю). Эвристические задачи вовлекают детей в творческую поисковую деятельность, содействуют развитию многих обще интеллектуальных умений. Примеры:

1. Алгоритмический язык стрелок (графический диктант «Путешествие черепахи» и др.)

2. Игры со счетными палочками: возьмите столько палочек, чтобы можно было составить модель цифры четыре, переложи одну палочку так, чтобы получился рисунок квадрата, стульчика. Что нужно сделать, чтобы из модели цифры четыре получить рисунок флажка, направленного влево?

В модели цифры четыре переложите одну палочку и положите еще одну, чтобы получилась первая буква в названии числа, которое следует при счете после числа четыре (пять) и ряд других аналогичных заданий.

Вывод: Цели ассоциативного мышления (творческого синтеза): создание новых оригинальных идей, создание смысловых связей, стимуляция воображения, улучшение запоминания и вспоминания.



3. Неспецифические методы (Личностные)

Наконец, есть еще группа методов, на первый взгляд не имеющих прямого отношения к творческому мышлению как таковому, но с успехом применяющихся для развития творческих способностей личности. Они направлены на снятие более глубоких, нежели стереотипы мышления, личностно-психологических барьеров на пути творчества. Их цель - преодоление внутренних запретов, и в первую очередь запретов на самовыражение чувств, ощущений, взглядов, ценностей личности и т. п. За счет этого происходит раскрепощение и раскрытие индивидуальности, высвобождение творческих возможностей человека.

3.1. Групповая динамика

Групповая динамика, давно и с успехом применявшаяся для тренинга общения, решения ряда внутриличностных проблем, использовалась Б. и П. Холлеранами для стимулирования творческих способностей личности. Они заявляли, что условиями полноценной жизни творческой личности являются:

1) безопасность (отсутствие ощущения угрозы ее основным ценностям);

2) уверенность в себе;

3) самоценность;

4) открытость;

5) коммуникабельность.

Разработанная ими специальная программа развития группы позволяет людям открыть и развить в самих себе все эти качества. Перенося эти качества в свое повседневное поведение, человек ощущает себя как более зрелую, самостоятельную, активную личность, не боящуюся иметь и отстаивать собственное мнение, и тем самым развивает свою глубинную, личностную способность к творческим проявлениям во всех сферах своей жизни и в первую очередь в научной деятельности.

Вывод: «Групповая динамика» позволяет человеку повысить самооценку, раскрыть его как личность, научить его иметь свою точку зрения и уметь ее обосновать.

3.2 Трансцедентальная медитация

Два других метода - трансцендентальная медитация (Ф. Трейвис) и методика формирования личностной целостности и веры в себя (Р. Пиви) - также основываются на тезисе о том, что творческое мышление не равносильно навыку, который может приобрести каждый, а в нем находит свое выражение целостная индивидуальность. Поэтому во главу угла эти методы тоже ставят задачу раскрепощения личности, считая, что ее нормальное развитие является необходимым условием продуктивного творческого процесса. Они не столько помогают индивиду находить решение отдельных проблем, сколько увеличивают его внутреннюю свободу, развивают целостную способность к творчеству во всех областях жизни.

Метод трансцендентальной медитации заимствовал из восточных практик самосовершенствования ряд идей и приемов, использование которых помогает проникать в бессознательные слои психики, овладевать собственными психическими процессами и состояниями, обычно не поддающимися сознательной регуляции. Метод помогает активизировать правое полушарие и повысить его участие в процессе мышления, а также научиться снимать стрессы и предотвращать их возникновение. Это достигается путем сосредоточения внимания на тончайших нюансах собственной мысли до тех пор, пока разум не выйдет за пределы этой мысли и не придет к ее источнику.

Р. Пиви - автор метода формирования личностной целостности - полагал, что «нормальность» и психическое здоровье личности тесно связаны с ее способностью к творчеству как в жизни в целом, так и в ее отдельных областях, например в науке. По его мнению, нормальному человеку органически присущи:

1) свобода морального выбора;

2) свобода вмешиваться и даже разрывать причинную связь событий;

3) свобода создавать новое, выходить за рамки логической и биологической необходимости. Конкретные техники, используемые для формирования целостности личности и близкие к приемам психотерапии, снимают ненужные внутренние барьеры и тем самым открывают индивиду путь к свободе и творчеству.

Вывод: Достоинство этого метода состоит в том, что он стимулирует творческое мышление путем снятия «блоков». Этот метод раскрепощает личность, помогает выходить за рамки обыденного.



4. Другие методы стимуляции творческого мышления

Метод записной книжки.

При использовании этого метода нужно завести блокнот или специальную записную книжку, в который следует записать формулировку проблемы и все известные факты, имеющие отношение к ее решению. Затем предприниматель начинает обдумывать проблему и возможные пути ее решения, каждый день , записывая все возникающие идеи в эту книжку. К концу месяца составляется список самых лучших идей. Этот метод можно использовать и для коллективной выработки идей. В этом случае все участники процесса ведут собственные записи, а в конце месяца сдают их главному координатору, который сводит всю информацию воедино и составляет общий список идей, по которому проводится общее обсуждение.

Вывод: Суть его в том, чтобы записывать все возможные идеи, а потом проанализировать и выбрать самое подходящее. Главное отличие от метода «мозгового штурма» заключается в том, что здесь нет строгого ограничения во времени.

Латеральное мышление (lateralthinking) -- из области творческого, это метод нестандартного подхода и решения задач. Сам термин (описывающий принцип целой научной концепции) предложил в конце 1960-х гг. Эдвард де Боно, ныне один из самых авторитетных в мире экспертов в сфере креативности.

Наш ум предпочитает обычные и предсказуемые решения проблем. Латеральное Мышление ищет решение трудных проблем с помощью необычных методов, или использования элементов, самый эффективный метод создания новых идей -- это инсайт, производящий реструктурирование уже имеющейся информации. В качестве инструмента, целенаправленно способствующего инсайту, предлагается то, что называется далее латеральным мышлением. (Lateral -- боковой, поперечный, направленный в сторону.)

Латеральное мышление имеет ту же основу, что и инсайт, креативность и юмор, но в отличие от них может применяться столь же намеренно, как и логическое мышление. Латеральное мышление включает реструктурирование паттернов, уход от сдерживающих паттернов и создание новых паттернов.

Латеральное мышление совершенно отлично от традиционного вертикального мышления (логика, математика), где движение происходит последовательными шагами, каждый из которых должен быть обоснован. Вертикальное мышление работает методом исключения. При этом, хотя шаги в вертикальном мышлении могут быть абсолютно корректными, исходная точка пути может быть выбрана, основываясь на восприятии, обусловленном используемыми паттернами. Однако, как образно замечает автор, вы не сможете сделать дырку в другом месте, углубляя уже существующую дырку.

Латеральное мышление -- способ мышления, привычка, расположение ума. Существуют специальные практические техники, которые позволяют развить навыки латерального мышления и одновременно имеют практическое применение.

Творческое мышление -- это не талант, это навык, который можно изучить и развить. Это позволяет усилить естественные способности человека творить и создавать новое -- и соответственно, привести к большей продуктивности и успешности.

Творческие способности и инновации -- основные источники длительного и глобального успеха в современном изменяющемся мире.

Когда Вы сталкиваетесь с быстро изменяющимися тенденциями, жесткой конкуренцией, и потребностью замечательно работать, несмотря на напряженный бюджет -- Вы нуждаетесь в Латеральном мышлении.

Методы Латерального мышления были разработаны в 1968 году и опубликованы в книге Эдварда де Боно «Механизмы Ума» в 1969.

Пять методических советов от Эдварда де Боно:

1. Уйдите от клише и установившихся моделей мышления.

2. Сомневайтесь в допускаемом.

3. Обобщайте альтернативы.

4. Хватайтесь за новые идеи и смотрите, что получится.

5. Находите новые точки входа, от которых можно оттолкнуться.

Вывод: Оно предполагает гибкость и не традиционный подход к достаточно известным вещам. Основной плюс этого метода состоит в том, что его может развить в себе каждый человек.

Методы психологической активизации творческого мышления.

Методы психологической активизации творческого мышления направлены на устранение, так называемой инерции мышления, препятствующей всестороннему глубокому рассмотрению проблемы. Эти методы позволяют значительно увеличить число выдвигаемых идей и повышают производительность этого процесса.

Еще одним методом коллективного поиска новых идей является «Корабельный совет». В этом методе так же, как при «мозговом штурме», преследуется цель максимально использовать опыт, знания и фантазию участников совещания. Однако правила проведения этого совещания несколько отличаются от правил, характерных для «мозгового штурма». Вот основные из них:

Высказываться по проблеме должны все.

Порядок и очередность выступлений устанавливает капитан - от юнги к капитану, от младшего к старшему.

Вопросы задает только капитан. Участники совещания могут критиковать и защищать идеи только по команде капитана.

Все участники совещания должны критиковать, а затем и защищать идеи отобранные капитаном, в том числе и свои собственные.

Итоги работы Совета подводит капитан.

Таким образом, основная суть этого метода заключается в строгом выполнении заранее установленных правил совещания. Успех работы совещания главным образом зависит от умения руководителя создать спокойную деловую и творческую обстановку, стимулирующую участников на активный поиск решения проблемы.

Такой вид творческого совещания как «Корабельный совет» обычно используется в коллективе, не обладающем опытом и навыками проведения «мозгового штурма». Тем не менее, этот метод оказывается достаточно эффективным при решении проблем в условиях дефицита времени и информации.

Приемы использования аналогий также относятся к методам психологической активизации творческого мышления. Наиболее интересным методом, использующим аналогии, является «Синектика» - метод решения проблем группой специалистов, широко использующих различные типы аналогий. Этот метод был предложен У. Гордоном (США) в 1952 году. Он основан на свойстве человеческого мозга, устанавливать связи между словами, понятиями, чувствами, мыслями, впечатлениями, т. е. устанавливать ассоциативные связи. Это приводит к тому, что отдельное слово, наблюдение и т. п. могут вызвать в сознании воспроизведение раннее пережитых мыслей, восприятий, и «включить» богатую информацию прошлого опыта для решения поставленной задачи. Аналогия является хорошим возбудителем ассоциаций, которые в свою очередь стимулируют творческие возможности. Известно много примеров аналогий, среди которых можно отметить следующие:

Прямая аналогия, в соответствии с которой осуществляется поиск решений аналогичных задач, примеров сходных процессов в других областях знаний с дальнейшей адаптацией этих решений к собственной задаче.

Личная аналогия предлагает представить себя тем объектом, с которым связана проблема, и попытаться рассуждать о «своих» ощущениях и путях решения проблемы.

Символическая аналогия отличается тем, что при формулировании задачи пользуются образами, сравнениями и метафорами, отражающими ее суть. Использование символической аналогии позволяет более четко и лаконично описать имеющуюся проблему.

Фантастическая аналогия предлагает ввести в задачу фантастические средства или персонажи, выполняющие то, что требуется по условию задачи. Смысл этого приема заключается в том, что мысленное использование фантастических средств часто помогает обнаружить ложные или избыточные ограничения, которые мешают нахождению решения проблемы.

На начальном этапе «Синектики» аналогии используются для наиболее четкого выявления и усвоения участниками сути решаемой проблемы. Происходит отказ от очевидных решений. Затем в процессе специально организованного обсуждения определяются главные трудности и противоречия, препятствующие решению. Вырабатываются новые формулировки проблемы, определяются цели. В дальнейшем при помощи специальных вопросов, вызывающих аналогии, осуществляется поиск идей и решений. Полученные решения подвергаются оценке и проверке. При необходимости происходит возврат к проблеме для повторного ее обсуждения и развития полученных ранее идей.

Для успешного использования аналогий в решении творческих задач требуется специальная подготовка, а также способность человека к фантазии и образному мышлению.

Существуют также методы психологической активизации творческого мышления, используемые при индивидуальном поиске новых решений.

К таким методам относится, например, «Оператор РВС (Размер, Время, Стоимость)». Суть метода заключается в мысленном изменении условий решаемой задачи. Предлагается рассмотреть задачу при мысленном изменении от нуля до бесконечности сначала размера совершенствуемого объекта, а затем временных и стоимостных факторов. В результате существенным образом изменяются представления о решаемой задаче и могут появиться совершенно неожиданные идеи, навеянные новым взглядом на проблему.

Вывод: «Корабельный совет» очень напоминает «мозговой штурм». Разница состоит только в наличии «капитана», т.е. ведущего и предполагается иерархическое построение коллектива.

Препятствия творческого мышления.

Конформизм - желание быть похожим на другого - основной барьер для творческого мышления. Человек опасается высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень умным. Подобное чувство может возникнуть в детстве, если первые фантазии, продукты детского воображения, не находят понимания у взрослых, и закрепиться в юности, когда молодые люди не хотят слишком отличаться от своих сверстников.

Цензура - в особенности внутренняя цензура - второй серьезный барьер для творчества. Последствия внешней цензуры идей бывают достаточно драматичными, но внутренняя цензура гораздо сильнее внешней. Люди, которые боятся собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы. Иногда нежелательные мысли подавляются ими в такой степени, что вообще перестают осознаваться. Superego -- так назвал Фрейд этого интернализованного цензора.

Третий барьер творческого мышления - это ригидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения. Типичные школьные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать уже существующие решения.

Четвертым препятствием для творчества может быть желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений. Люди достигают больших успехов в творческом мышлении, когда они не связаны повседневными заботами. Поэтому ценность ежегодных отпусков состоит не столько в том, что, отдохнув, человек будет работать лучше, сколько в том, что именно во время отпуска с большей вероятностью возникают новые идеи.

Вывод: Открытие такой идеи без затрат на создание тысячи бесполезных идей было бы большой экономией. Однако эта экономия мало вероятна, тем более, что творческое мышление часто приносит удовольствие независимо от использования его результатов.



Заключение

В данной работе была поставлена задача выяснить, какие же существуют методы стимуляции творческого мышления. Для начала мы выяснили, что такое творческое мышление, его особенности и как оно развивается. Важная особенность творческого мышления заключается в том, что человек постоянно стремится к новому, необычному, оригинальному и своеобразному.

Проблема творческого мышления имеет долгую и спорную историю, и вызывала много дискуссий. Она привлекала внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры. Вечность этой проблемы заключается в самом динамизме становления реальных человеческих способностей, в их бесконечно многообразных формированиях, проявлениях и применении. Отсюда творчество должно рассматриваться как составная часть комплексных социально-экономических и духовных проблем общественного развития.

Основная особенность творческого мышления связана с особенностью протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивидуума.

Выводы

1. По данному вопросу был произведен библиографический анализ литературы. На сегодняшний день существует множество книг, которые дают подробное описание каждого из методов.

2. В ходе написания курсовой работы были изучены различные методы стимуляции творческого мышления Были изучены преимущества каждого метода в тех или иных обстоятельствах.

3. Методов стимулирования творческого мышления на сегодняшний день используется множество. Есть методы, которые предполагают наличие большого количества исходной информации, другие рассчитаны на использование минимума известных фактов.

Литература

1). Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. ун-та, 2003. - 173 с.

2). Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества . Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 2003. С. 182 - 195.

3) .Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. - М.:Наука, 2005. С. 210 - 231.

4) Дружинин В. Диагностика общих познавательных способностей. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М..: Изд. Институт психологии РАН, 2003

5) Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер Ком,2000 . 368 с.: (Серия «Мастера психологии»)

6) Квинн В. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

7) Колесов Д.В. о психологии творчества// Психологический журнал, 2000, №2, с.-59

8) Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М.- СПб.: Евразия,2000 . - 478 с.

9) Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

10) Первин Л., Джон О. Психология личности: Теории и исследования / Пер. с англ. М. Жамкочьян под ред. В.С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 2001. -607 с.

11) Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Издательство «Наука»,2007. - 302 с.

12) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: «Питер», 2000. -720 с.: (Серия «Мастера психологии»)

13) Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - Пер. с англ. - М.: Тривола,2000. - 600 с.: ил.

14) Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. - М: ВНИИПИ, 2002. - 126 с.

15) Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка.// Московский психологический журнал 2005. № 10 .

16) Хекахаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 2001. С.234-248.

Размещено на Allbest.ru

...