- формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего;

- помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение подростка в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования;

- глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. Терпение и выдержка - главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

Основными задачами по организации социально-психологической помощи подросткам с девиантным поведением в КГУСО «Краевой кризисный центр для мужчин» являются:

- выявление источников и причин дезадаптации;

- проведение психолого-медико-педагогического обследования, направленного на установление форм и степени социальной дезадаптации;

- выработка индивидуальных и групповых программ социально-психологической реабилитации;

- привлечение к реализации программ социально-психологической реабилитации учреждений, занимающихся коррекционной работой с детьми и подростками, органов образования, здравоохранения, внутренних дел, культуры, спорта и т.д.;

- разработка рекомендаций и осуществление взаимодействия с семьями девиантных подростков, для обеспечения преемственности коррекционно-реабилитационных мероприятий с ними в домашних условиях.

Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих влияний должны носить, прежде всего, психолого-педагогический характер и быть направлены на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения. Основной целью работы с девиантными подростками является их «окультуривание» - введение в культуру [6, С. 67]. Работа с девиантными детьми отличается от работы с недевиантами тем, что последние изначально живут в соответствии с нормами культуры. Девиантные подростки не укладываются в представления о норме. В результате у них оказывается, существенно снижена «социальная компетентность, теряется способность маневра, отсутствуют представления о средствах коммуникации, об эффективных способах разрешения конфликтов».

Основные принципы социализации и социальной адаптации подростков-девиантов:

- создание несовершеннолетнему условий для рефлексивного анализа ситуации и собственного поведения;

- безоценочность в подходе к анализу поведения подростка;

- создание ситуаций успешности в учебной и иной деятельности;

- формирование нормативности поведения;

- вывод подростка из позиции ребёнка в позицию взрослого, что подразумевает не только усвоение новых способов общения, взаимодействия с окружающими, присущих взрослым, но и принятие на себя ответственности за совершаемые действия и поступки.

В качестве ведущего метода преодоления девиантного поведения используется процедура реабилитации и коррекции. Функции коррекции:

- восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах;

- компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в увлекающей его деятельности;

- стимулирующая, направленная на активизацию положительной общественно полезной деятельности подростка;

- исправительная, связанная с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающая применение разнообразных методов коррекции поведения (поощрение, убеждение, пример и др.).

Реабилитация; в данном контексте - это «комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление норм социального поведения или компенсацию социального отклонения».

Организованная социально-психологическа реабилитация ставит своей целью сократить сроки восстановления социальной нормы, повысить качество самостоятельной работы личности за счёт профессиональной помощи.

В работе с подростками девиантного поведения, психолог должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие данному возрасту.

Необходимо учитывать, что эффективность социально-психологической деятельности с подростками девиантного поведения будет зависеть от реализации следующих условий:

- своевременная диагностика проблем подростков девиантного поведения;

- разработка и реализация программы по коррекции и реабилитации подростков с девиантным поведением;

- комплексное взаимодействие различных специалистов (как сотрудников школы, так и специалистов привлеченных из других организаций) при реализации программы.

Постановление о необходимости реабилитации несовершеннолетнего выносит специальная комиссия. Итогом её работы выступает индивидуальная комплексная программа реабилитации.

Индивидуальная комплексная реабилитация представляет собой систему, которая включает на каждом из выделенных этапов ряд мероприятий в разных сферах реабилитации:

1. Определение исходного реабилитационного потенциала (по сферам реабилитации):

- социально-бытовая;

- медико-физиологическая;

- медико-психологическая;

- психолого-педагогическая;

- социально-трудовая.

2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации (с участием реабилитируемого):

- социально-бытовая реабилитация (разработка плана формирования и развития навыков самообслуживания);

- медико-физиологическая реабилитация (разработка программы медицинской реабилитации);

- медико-психологическая реабилитация (разработка программы медико-психологической реабилитации);

- психолого-педагогическая реабилитация (разработка плана индивидуального обучения и физического воспитания);

- социально-трудовая реабилитация (разработка плана профессионального обучения).

3. Реализация разработанной программы и её коррекция:

- социально-бытовая реабилитация (адаптация ребёнка к условиям жизни в учреждении; социально-бытовое обучение и воспитание);

- медико-физиологическая реабилитация (периодическое медицинское обследование; назначение курсов медикаментозного и физиотерапевтического лечения; направление на санаторно-курортное лечение по показаниям);

- медико-психологическая реабилитация (психологическая диагностика; психотерапия и психологическая коррекция выявленных нарушений адаптации; индивидуальные психологические консультации);

- психолого-педагогическая реабилитация (развивающее обучение; организация воспитательной работы);

- социально-трудовая реабилитация (профессиональная ориентация; выявление профессиональных способностей; трудовое обучение и воспитание положительного отношения к труду).

4. Выдача рекомендаций реабилитируемому подростку (по сферам / направлениям реабилитации).

5. Курирование жизнедеятельности подростка.

Исследование проводилось на базе КГУСО «Краевой кризисный центр для мужчин». В нем приняли участие 25 подростков - участники лагеря дневного пребывания, в возрасте 13-17 лет. При комплектовании особое внимание уделялось детям из малообеспеченных, неполных, многодетных семей, а также, детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Были отобраны подростки, у которых выявлены психологические особенности личности, относящиеся к девиантным.

В данном исследовании были использованы следующие диагностические методики: патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко (ПДО), методика контактного взаимодействия Л.Б. Филонова, методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.

Для начала работы с подростком важно определить его психосоциальный статус с помощью анкеты, представленной в Приложении Б.

Индивидуально-психологическое исследование предполагает выявление как слабых, так и сильных сторон личности трудновоспитуемых детей и подростков, которые, с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой - составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перевоспитания, самовоспитания. Здесь очень важно выявить возможную акцентуацию характера подростка.

При помощи патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко (ПДО), выявляется тип акцентуации характера, присущий подростку. Данная методика имеет ряд дополнительных шкал, которые помогают выявить психологические особенности личности подростка - риск социальной дезадаптации, склонность к депрессии, риск начала употребления наркотических средств, возможность и характер суицида, алкоголизацию и т.д.

Методика состоит из множества суждений, соединенных в 25 подшкал. В ходе проведения исследования испытуемые получают соответствующие 25 списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три, которые относятся к ним в наибольшей степени, и три такие, которые относятся в наименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе акцентуированного характера, к которому относится испытуемый.

Полученные результаты заносятся в регистрационный лист, который представлен в Приложении В. Сопоставив эти результаты, с результатами, полученными в ходе анкетирования, можно определить, относится ли данный подросток к девиантному.

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия Л.Б. Филонова, представленная в Приложении Г.надо саму методику, а не описание в приложении «Контактное взаимодействие - это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях». Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции. Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками.

Здесь же необходимо выявление синдромов тревожности, агрессивности, нарушений системы самооценок ребенка, подростка, неадекватный уровень притязаний, которые могут проявляться в различных формах социальной дезадаптации.

В качестве методической основы исследования была выбрана методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. Методика включает в себя 75 вопросов и позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Испытуемым предлагается следующая инструкция: «Прочитывая утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: да и нет».

Выбор этой методики обусловлен теоретическими соображениями о наиболее частых проявлениях девиантного поведения как агрессивного. Опросник Басса-Дарки разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Методика включает опросник, ключи к опроснику, интепретацию. Полный текст опросника приводится в Приложении Д, ключи представлены в Приложении Е. Показатели и формы агрессии представлены в таблице 1.

Таблица 1. - Формы агрессии по Опроснику Басса-Дарки

Физическая агрессия	Использование физической силы против другого лица
Вербальная агрессия	Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам.
Косвенная агрессия	Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток.
Негативизм	Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов.
Раздражение	Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости.
Подозрительность	Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред.
Обида	Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.
Аутоагрессия или чувство вины	Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно.

Итак, работа психолога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении подростков.

2.2 Программа социально-психологической реабилитации подростков с отклоняющимся поведением и возможность ее осуществления

«Через повышение уровня правовой, духовной, физической культуры учащихся, учителей и родителей, через формирование гражданского сознания и содействия в профессиональной ориентации можно помочь подросткам адаптироваться в современной жизни, реализовать свои права и достойно выполнить свои обязанности».

В последнее время наблюдается ограничение доступа к полноценному отдыху детей, а особенно детей из малообеспеченных семей. Во-первых, это связано с закрытием большого количества загородных лагерей. Во-вторых, низкое финансирование привело к снижению, а в дальнейшем, и к ликвидации лагерей при муниципальных учреждениях. Сегодня не все родители в состоянии оплатить дорогостоящие путевки в летние оздоровительные лагеря, и улица становится единственным и не лучшим местом досуга в период летнего отдыха для детей, тем самым, ухудшая ситуацию с детской безнадзорностью и правонарушениями.

Все вышеизложенное позволило разработать и апробировать программу социально-педагогической коррекции и реабилитации подростков девиантного поведения «Я сам строю свою жизнь». Эта программа предусматривает организацию и работу лагеря дневного пребывания. Основной состав лагеря - это подростки (мальчики) 13 - 17 лет. При комплектовании особое внимание оказываться детям из малообеспеченных, неполных, многодетных семей, а также, детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Центральной идея программы - обеспечение социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и социальную адаптацию в обществе. Создание организационно-педагогических условий для сохранения и укрепления физического и психического и социального здоровья подростков, способствовать формированию готовности к здоровому образу жизни.

Для воплощения этой идеи необходимо решить ряд задач:

1. Разработка программы оздоровительного лагеря дневного пребывания, который является заключительным этапом работы группы само- и взаимопомощи для детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. Создать максимально благоприятные условия для нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка.

3. Развитие социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

4. Принятие самостоятельных решений подростком, развитие личной ответственности за принимаемое решение подростками.

5. Организация спортивного досуга.

6. Снятие эмоционального напряжения и мышечных зажимов, появление которых возможно в связи с адаптацией к новым условиям.

7. Создание условий для личностного роста подростка в контексте общения с референтной группой.

Данные задачи осуществляются конкретными средствами, методами через систему спланированных мероприятий при создании следующих условий:

1. Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий.

2. Пропаганда достойного - здорового образа жизни:

- консультация специалистов по предупреждению вредных привычек;

- организация минуток здоровья «Путешествие в страну Витаминию», «Твой режим дня на каникулах», «Здоровье - жизнь»;

- беседы «Наркотики - это смерть!», «Больше куришь - меньше живешь», «Сколько стоит жизнь человека?»;

- беседы о гигиенических навыках, конкурсы на знание личной гигиены;

- создание и защита презентаций о здоровом образе жизни.

3. Формирование социально-психологического климата в коллективе, отвечающего следующим требованиям:

- перспективность, оптимистичность;

- мажорность, жизнерадостность;

- уверенность в успехе, результативность, как в личной, так и в коллективной деятельности;

- защищенность воспитанников;

- здоровая состязательность, соревновательность;

- дух сотрудничества;

- построение оптимальных отношений взрослый-ребенок;

- стимулирование творчества и самостоятельности.

В качестве целевой установки можно рассматривать восстановление социального статуса в процессе творческого и физического развития детей.

Важным условием успеха деятельности является то, чтобы она была организована в соответствии с определенными социально-педагогическими требованиями и условиями:

- систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва;

- добровольность посещения, в отличие от учреждений закрытого типа;

- возможность выбора занятий по интересам;

- дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения.

Разработанная программа социально-психологической реабилитации подростков девиантного поведения «Я сам строю свою жизнь» построена в соответствии со следующими принципами:

1. Включение рефлексии, т.е. приобретение подростками навыков анализа ситуации и собственного поведения в течение лагерной смены - обсуждение поступков, поведения и т.д. участниками лагеря.

2. Безоценочность в подходе к анализу поведения подростков.

3. Добровольная активности. Суть: в выполнении практических заданий, в обсуждении проблемных ситуаций принимают участие все члены группы, которое достигается не за счет давления и явного принуждения, а за счет поощрения, создания положительной мотивации и атмосферы полной доброжелательности.

4. Принцип индивидуального подхода. Суть: учитывать индивидуально-психологические особенности каждого члена группы, уровень их возможностей и реальных достижений, степень открытости-закрытости в процессе общения и т.д.

5. Учет жизненного опыта. Суть: содержание деятельности, язык изложения должны соответствовать реальному, жизненному опыту членов группы, должны быть им понятны и доступны.

Этапы организации работы оздоровительного лагеря дневного пребывания:

1. Подготовительный: разработка программы, формирование списка детей, проведение индивидуальных бесед с родителями несовершеннолетних, инструктажи для воспитателей и детей. На этом этапе производится оплата питания, закупка хозяйственных и канцелярских товаров, спортивного инвентаря.

2. Реализация программы оздоровительного лагеря дневного пребывания для детей и подростков, которая делится в свою очередь тоже на три этапа:

- адаптационный (2 дня); на этом этапе дети адаптируются к новым для них условиям, особую важность на данный период приобретает функция воспитателя, который создает благоприятную атмосферу в лагере;

- основной (14 дней); на этом этапе проводится отрядные дела, активизируется работа, направленная на укрепление физического и социального здоровья подростков через патриотические, развлекательные и спортивные мероприятия, игротерапию, творческие мастерские, мероприятия, направленные на развитие интеллекта, профилактику наркомании, табакокурения, а также, направленные на формирование моральных ценностей подростка;

- завершающий (2 дня); на этом этапе, поощряются достигнутые успехи подростков, проводится анкетирование, подводятся итоги работы лагерной смены.

3. Подведение итогов проведения оздоровительного лагеря дневного пребывания для детей и подростков с девиантным поведением из малообеспеченных семей; составление отчетной документации.

Основное содержание программы. Для эффективной работы подростки организуются в 2 отряда по 15 человек в каждом. За каждым отрядом закрепляется взрослый воспитатель, который осуществляет руководство внутри группы детей и несет ответственность за жизнь и здоровье детей. В каждом отряде формируется свой актив, в который входят командир отряда, его помощник. Они координируют совместную работу с воспитателями лагеря.

Каждый день лагеря начинается с обеда (дети получают двухразовое питание полдник). После обеда проводится линейка, где озвучивается программа дня. С целью трудотерапии и самоорганизации несовершеннолетних ежедневно проводится «трудовой десант», в который входит уборка помещения и прилегающей территории, дежурство в столовой. Атмосфера единения устанавливается путем проведения ежедневно отрядных дел, где каждый подросток может проявить себя. Кроме этого в течение дня ребятам предлагается участие в конкурсах и игровых программах. Также, в лагере подросткам предлагаются активные спортивные мероприятия (эстафеты, игры и т.д.), проведение которых на открытом воздухе благотворно влияет на общее состояние здоровья подростков.

Особое внимание воспитатели должны уделять эмоциональной окрашенности мероприятий, так как «эмоционально-волевое развитие ребенка - это один из важнейших показателей успешности воспитания». Эмоциональный настрой вызывает у подростков прилив сил и энергии, усиливает интеллектуальную активность, обостряет ум и чувства детей, что является хорошей базой для пробуждения потребности в познании мира.

Жизнь и работа в оздоровительном лагере - продолжение воспитательного процесса в школе, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Однако она имеет и свои особенности: временность детского коллектива, насыщенность общения и интенсивность совместной деятельности, динамичности жизни отряда и лагеря. И главная ее отличительная особенность - цикличность и периодизация оздоровительного лагеря.

Основные направления программы:

1. Воспитание культуры поведения, включающее изучение:

- гигиены тела;

- культуры питания;

- культуры общения;

- воспитание нравственности;

- умение справедливо оценить свои поступки и поступки сверстников.

- физическая культура и спорт:

- дни здоровья;

- занятия в спортивных секциях;

- обучение плаванию и праздники на воде в бассейне «Дельфин»;

- участие в спартакиадах и соревнованиях, знакомство с малоизвестными видами спорта;

- встречи со спортсменами.

2. Работа с родителями, включающая:

- родительские консультации, беседы, лекции;

- дни открытых дверей, полная информация о развитии ребёнка;

- консультационная служба «Семья» (помощь специалистов: психолога, инструктора по физической культуре, педагога).

3. Лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия, направленная на:

- комплексное закаливание (солнечные ванны, водные процедуры);

- лечебную физкультуру (ЛФК);

- витаминизацию;

- контроль часто болеющих подростков медицинским работником (ведение дневников здоровья на каждого подростка).

4. Учебно-воспитательная работа.

Физкультурно-оздоровительный блок. Цель данного блока: не наносить ущерба здоровью подростков, сохранять и укреплять его.

Основные виды спортивно-оздоровительных мероприятий в лагере:

- занятия в бассейне и закаливающие;

- первенства по игровым видам спорта: по футболу, настольному теннису, пионерболу, бадминтону, участие в городской спартакиаде дворовых команд;

- спортивные праздники, спартакиады, олимпийские турниры, эстафеты, веселые старты.

Игре в лагере отводится одна из главных ролей в формировании активного образа жизни, устойчивого познавательного интереса и воспитании творчески развитой, свободной личности. «Простота детских игр обманчива, это явление все знают, но не все понимают».

Игровой блок представлен большим количеством игр. Используются игры, как для индивидуальной, так и для групповой работы.

Коммуникативные игры: «Бип», «Найди друга», «Перевоплощение», «Сочини сказку», «Доброе животное», «Есть или нет», «Улиточка». «Солнышко», «Меткий стрелок»…

Творческие игры: «Живая страница», «Передай жестами», «Живая скульптура», «Старая сказка с новым концом», «Ладонь в ладонь», «Полёт птиц»…

Настольные игры: «За рулем», «Баскетбол», лото, шашки, домино, мозаика, теннис и др.

Для укрепления здоровья и хорошего самочувствия школьников очень важно создать условия, вызывающие положительные эмоции. Этому способствуют тематические прогулки-экскурсии - «Лекарственные растения нашей местности» в городской парк, экскурсии в городской краеведческий музей, музей воинов - Афганцев, экскурсии в цеха по производству мебели и пластиковых окон, в пожарную часть, посещение аттракционов, выезд на озеро Яровое, посещение компьютерного клуба и акватеррариума.

Образовательный блок. Данный блок способствует интеллектуальному развитию подростков, овладению дополнительными знаниями и умениями по выбранному ими направлению.

Клуб «Юный эколог» - формирование экологической культуры подростка. Основные формы: акции, коллективные творческие дела, экологические игры, конкурсы, соревнования, викторины, турниры, экскурсии, праздники, экологические игры: «Берегите воду», «Экологическая тропа», «Экологический театр», «Экологическая листовка», «Планета по имени Земля» и др.

Школа «Безопасности» - практические занятия по умению ориентироваться в чрезвычайных ситуациях: пожар, наводнение, землетрясение, ураган и т.д. Знание и применение правил дорожного движения. Проведение ролевых игр «Суд над вредными привычками» и др., викторина «Знаем правила движения, как таблицу умножения». Организация встреч с инспекторами ГИБДД и сотрудниками МЧС.

Клуб «Умники и Умницы» - выявление одаренных, талантливых детей, их интеллектуальное развитие. Проведение интеллектуально - познавательных игр: «Эрудит», «Думай, смекай, отгадывай», «Брейн ринг», «Острый глаз».

По окончанию лагерной смены подводят итоги проделанной работы:

- осуществление полноценного отдыха подростков в условиях оздоровительного лагеря дневного пребывания;

- перенос подростком приобретенных в процессе работы лагеря знаний, навыков, умений, ценностей в свою микросреду;

- повышение уровня социально-психологической культуры подростков;

- обретение подростками навыков ответственных партнерских отношений, открытых и конструктивных коммуникаций, через взаимное уважение и принятие друг друга;

- формирование активной гражданской позиции.

Данные выводы подтверждают результаты анкетирования участников лагеря.

Итак, результативность социально - психолого - педагогической работы с подростками девиантного поведения, связана с обеспечением многостороннего характера и гуманистической направленности оказываемой педагогической поддержки; наличием технологической гибкости и разнообразия в применяемых методах и приемах перевоспитания; распределением функций и четкой обоснованной структуры взаимодействия семьи, школы и других социальных институтов воспитания для создания комфортной, безопасной и педагогически организованной среды.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Перед реализацией специальной реабилитационной программы было проведено диагностическое исследование с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко (ПДО) и отобраны подростки со склонностью к девиантному поведению.

Проанализировав результаты исследования частоты встречаемости акцентуаций характера методом ПДО выявлено, согласно Приложения Д, следующие распределения типов: большое количество подростков, у которых выявлен эпилептоидный тип «акцентуации характера» - 38,46%, далее следует лабильный и гипертимный типы акцентуаций с одинаковым процентным соотношением - 15,82%. Психастенический тип находится на третьем месте по частоте встречаемости 8,69%. Таким образом, среди исследуемых подростках, преобладают эпилептоидный, лабильный, гипертимный и психастенический типы.

В ходе анкетного опроса было установлено, что 80,95% опрошенных школьников имеют конфликты с учителями, родителями, сверстниками. 23,80% опрошенных признались, что хоть раз пробовали наркотические средства. 38% - регулярно курящих подростков. 71,42% опрошенных - время от времени посещают вечеринки, где употребляют спиртные напитки. 57,14% - время от времени прогуливают школу.

Наличие дополнительных шкал в методике ПДО А.Е. Личко дали следующие показатели: частота встречаемости эмансипированных лиц в исследуемой группе - 87,17%, по параметру «алкоголизация» - 56,41%. Меньше число лиц с «риском начала употребления наркотических веществ» - 46,15% и лиц с «риском социальной дезадаптации» - 46,15%.

При сопоставлении данных, полученных в результате проведения анкетного опроса и ПДО А.Е. Личко, эпилептоидного типа акцентуации характера получены следующие показатели: у 100% испытуемых по данным ПДО, определена психологическая склонность к алкоголизации. Из них больше половины опрошенных (66,7%) посещают вечеринки и употребляют алкоголь. Согласно анкетным данным 83,3% опрошенных - конфликтуют с друзьями, родителями, учителями. По данным ПДО у 66,7% наблюдается выраженная реакция эмансипации, 33,4% опрошенных регулярно курят. Но на вопрос, относительно сексуальных отношений, возрастной критерий не опускался ниже 16 лет. У 50% испытуемых, по данным ПДО, выявлен риск употребления наркотических веществ.

По анкетным данным он составил - 16,7%. По данным ПДО, истинный характер суицида встречается у 66,7% испытуемых.

При анализе данных, полученных с помощью используемых методик, среди подростков, которым присущ лабильный тип акцентуации характера вырисовывается следующая картина: 66,7% испытуемых автоматически попадают в группу риска по девиантному поведению, т.к. проживают в неполных семьях. Кроме того, все они имеют психологическую склонность к употреблению алкоголя по данным ПДО. Результаты анкетных данных подтверждают употребление спиртных напитков - 66,7% опрошенных. Реакция эмансипации у 50% - умеренная, у второй половины - слабая. У 100% испытуемых с указанным типом акцентуации имеются конфликты как с родителями, так и со сверстниками и учителями. Возрастная планка относительно сексуальных отношений ниже - от 14 до 16 лет.

Гипертимный тип. 50% испытуемых, имеющих, данный тип акцентуации составляют группу риска в отношении девиантного поведения, т.к. проживают в неполной семье. По данным ПДО у всех определена психологическая склонность к алкоголю. Анализ анкетных данных показал - 50% часто посещают вечеринки, где употребляют спиртные напитки. 75% опрошенных регулярно курят и имеют высокий риск употребления наркотических веществ. Согласно анкетным данным, лишь 25% респондентов признались, что пробовали наркотические вещества. По данным ПДО у всех испытуемых в данной группе выявлен риск социальной дезадаптации, при этом у 50% - высокий. У половины испытуемых с указанным типом акцентуации наблюдается очень сильная реакция эмансипации, в то время как у остальных - слабая. Демонстративный характер суицида, по данным ПДО, наблюдается у 75% испытуемых.

По результатам дополнительных шкал, проведенной методики ПДО определена наибольшая склонность к девиантному поведению у подростков, акцентуации характера которых относятся к эпилептоидному и к лабильному типами. Эти данные подтверждаются и результатами анкетных данных. где результаты??? При сопоставлении выявлено, что у эпилептоидного типа и лабильного типа очень высокие процентные показатели, определяющие девиантность.

У гипертимов прослеживается тенденция к девиантному поведению лишь у 50% испытуемых.

Для эффективной работы подростки организуются в 2 отряда по 15 человек в каждом. За каждым отрядом закрепляется взрослый воспитатель. В каждом отряде формируется свой актив, в который входят командир отряда, его помощник. Они координируют совместную работу с воспитателями лагеря.

Перед началом проведения социально-психологической программы «Я сам строю свою жизнь», подростки были продиагностированы с помощью опросника Басса-Дарки, который представлен в приложении Е. По выявленным данным рассчитываются два индекса: индекс агрессивности - ИА и индекс враждебности - ИВ.

Данные, полученные в ходе первого диагностического этапа, приведены в Таблице 2.

Таблица 2. - Показатели и формы агрессии у кого и на какой момент?

№	Имя	Показатели и формы агрессии	Индексы
		«1»	«2»	«3»	«4»	«5»	«6»	«7»	«8»	ИА	ИВ
1	Иван М.	77	64	39	40	27	55	42	11	60	53,5
2	Александр И.	88	64	65	80	36	33	39	22	72,3	36
3	Алексей П.	77	56	65	80	45	33	56	22	66	44,5
4	Игорь К.	88	64	42	60	45	33	65	22	64,7	49
5	Олег Т.	99	64	39	60	54	44	65	22	64,7	49
6	Даниил О.	88	56	42	60	27	55	65	33	62	60
7	Денис Т.	88	56	65	60	54	33	65	11	69,7	49
8	Виталий Ш.	66	72	39	60	54	77	42	11	59	59,5
9	Евгений Г.	77	64	39	80	54	66	42	11	60	54
10	Евгений И.	33	64	39	20	45	66	65	11	45,3	65,5
11	Михаил Р.	44	56	39	20	45	33	65	11	46,3	49
12	Влад Л.	44	72	65	40	27	77	39	22	60,3	58
13	Владимир С.	44	80	65	60	36	55	39	22	69	47
14	Кирилл Ч.	44	80	42	20	36	88	42	22	55,3	65
15	Кирилл Я.	55	56	42	80	63	66	65	11	51	65,5
16	Степан П.	44	80	42	80	36	55	39	11	55,3	47
17	Анатолий М.	55	80	42	20	63	22	42	11	59	32
18	Максим Д.	55	72	104	40	63	22	65	11	77	43,5
19	Сергей В.	66	50	91	80	72	55	42	11	79	48,5
20	Сергей А.	77	88	91	100	63	66	42	33	85,3	54
21	Иосиф П.	88	88	104	40	72	77	39	33	93,3	58
22	Артем К.	55	96	104	40	72	88	69	22	85	76,5
23	Арсений Ц.	66	96	91	40	63	99	65	44	84,3	82
24	Павел Р.	33	96	91	60	72	99	42	33	73,3	70,5
25	Роман Е.	33	88	42	60	63	44	39	44	54,3	41,5
Средние по группе индексы	65,9	54,5

Данные, занесенные в таблицу 2, отражают реальное выражение показателей и форм агрессии у каждого члена лагеря, а также индивидуальные и средние по группе индексы враждебности и агрессивности.

Как свидетельствует таблица, значение среднего по группе индекса агрессивности (ИА) выше, чем значение среднего по группе индекса враждебности (ИВ). Для того, чтобы сделать более очевидными показатели различных форм агрессии, можно упорядочить данные, разместив их на рисунке 2.

Рисунок 2. - Средние значения показателей и форм агрессии в группе подростков с отклоняющимся поведением на какой момент?

Как показано на рисунке 2, выраженность показателей и форм агрессии, согласно данным диагностики методикой Басса-Дарки, следующая: вербальная агрессия - 73,3; физическая - 63,4; косвенная - 61,7; подозрительность - 57,6; негативизм - 55,2; раздражение - 51,5; обида - 44,6; аутоагрессия (чувство вины) - 20,7.

Подростки, проявляющие вербальную агрессию, как правило, не умеют общаться, не знают, как правильно это делать. Кроме того, многие из них проявляют аффект неадекватности. Это выражается в том, что на нейтральную, в общем-то, стимуляцию они «выдают» усиленный негативный ответ. Это приводит либо к прерыванию отношений, либо к порождению агрессивных настроений, проявляющихся в общении.

Как показывает исследование методикой Басса-Дарки, подростки из исследуемой группы склонны проявлять и физическую агрессию - почти постоянно готовы подраться, защитить себя физически.

Косвенная агрессия, также, составляет проблему в исследуемой группе. Косвенная агрессия предполагает, что подростки склонны формировать вокруг «жертвы» ситуацию, в которой ей будет причинен вред. Способами могут выступать порча имущества жертвы, психологические и физические «ловушки», вредоносные унижающие розыгрыши и т.д. [14, С. 136]. Как показывает практика, часто подростки и не осознают, что такие действия являются агрессивными. Для них - это норма.

Подозрительность и негативизм также являются выражением девиантного поведения подростков в исследуемой группе. Подозрительность является проявлением недоверия друг к другу и к людям вообще. Она существенным образом «осложняет жизнь человека, делает его одиноким, вынуждает проявлять излишний контроль над обстоятельствами и поступками других людей».

Негативизм также не позволяет в достаточной степени доверять людям, не позволяет договориться с ними о совместных действиях. «Склонность негативиста отвергать любые идеи, планы, возможности затрудняет общую и индивидуальную деятельность, так как предполагает отвержение ради самого отвержения без предложения чего-либо нового».

В наименьшей степени испытуемые страдают от чувства вины. Очень редко, кто из них признает себя виноватым.

По окончании работы с данной программой, следует преступить к итоговому, завершающему этапу исследования - повторной диагностике. Она осуществлялась тем же методом, что и на первом этапе - опросником диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. Данные, полученные в исследовании, занесены в Таблицу 3.

Таблица 3. - Показатели и формы агрессии, полученные на втором этапе исследования

№	Имя	Показатели и формы агрессии	Индексы
		«1»	«2»	«3»	«4»	«5»	«6»	«7»	«8»	ИА	ИВ
1	Иван М.	77	56	39	40	27	55	42	11	57,3	53,5
2	Александр И.	88	56	42	60	36	33	39	22	62	36
3	Алексей П.	77	56	65	80	36	33	56	22	66	44,5
4	Игорь К.	66	56	42	60	45	33	65	11	51,3	49
5	Олег Т.	66	64	39	60	45	44	65	22	56,3	54,5
6	Даниил О.	88	56	42	60	27	55	65	22	62	60
7	Денис Т.	55	56	65	40	45	33	65	11	58,7	49
8	Виталий Ш.	66	72	39	60	54	55	42	11	59	48,5
9	Евгений Г.	66	56	39	60	45	66	42	22	53,7	54
10	Евгений И.	33	64	39	20	45	66	42	11	45,3	54
11	Михаил Р.	44	56	39	20	54	33	65	33	46,3	49
12	Влад Л.	44	56	42	40	27	66	39	22	47,3	52,5
13	Владимир С.	44	56	65	60	36	55	39	11	55	47
14	Кирилл Ч.	44	64	42	20	45	77	42	22	50	59,5
15	Кирилл Я.	55	56	42	80	45	66	65	11	51	65,5
16	Степан П.	44	80	42	80	36	55	39	33	55,3	47
17	Анатолий М.	55	80	42	20	45	22	42	11	59	32
18	Максим Д.	55	72	91	40	63	22	65	22	72,7	43,5
19	Сергей В.	66	72	91	80	54	55	42	11	76,3	48,5
20	Сергей А.	77	88	91	80	63	66	42	22	85,3	54
21	Иосиф П.	88	72	65	40	63	77	39	33	75	58
22	Артем К.	55	88	91	40	72	77	42	22	77,3	59,5
23	Арсений Ц.	66	72	91	40	63	99	65	44	75,7	82
24	Павел Р.	33	88	91	60	54	77	42	33	70,7	59,5
5	Роман Е.	33	72	42	60	63	44	39	44	49	41,5
Средние по группе индексы	60,7	52,1

При сравнении данных, полученных путем диагностики методикой Басса-Дарки, на первом этапе исследования и на втором, контрольном этапе можно выявить различия как в показателях и формах агрессии, так и в полученных индивидуальных и групповых индексах агрессивности (ИА) и враждебности (ИВ). Данные, полученные на втором этапе, представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. - Среднее значение показателей и форм агрессии в группе подростков с отклоняющимся поведением, полученные на контрольном этапе исследования по методике?

Таким образом, показатели и формы агрессии можем расположить по выраженности в группе следующим образом: вербальная 60,5; физическая 54,4; косвенная 56,7; подозрительность 50,6; негативизм 50,2; раздражение 47,5; обида 49,2; аутоагрессия (чувство вины) 21,6.

Для большей наглядности сравним показатели по Басса-Дарки, полученные на первом этапе и на контрольном этапе исследования.



Рисунок 4. - Сравнительные результаты данных диагностики методикой Басса - Дарки на первом и на контрольном этапе исследования

Заключение

Отклоняющееся поведение подростков, каковы бы ни были его формы, всегда представляют для общества определенную опасность дестабилизации и потому, всегда определяется как социально-психологическая проблема. В современных условиях, в период бурных социально-политических и экономических изменений, когда резко обостряется девиантное поведение подростков, требуется комплексное решение этой проблемы, при соблюдении социально-психологических условий реабилитации.

Отклоняющееся поведение подростков составляет серьезную общественную проблему, глубокое изучение которой, скорее не решает, а только высвечивает новые ее грани. Все более и более существенным представляется в данной проблеме психологическая составляющая. Такое осмысление проблем девиаций в обществе и девиантного поведения людей вообще и детей и подростков в частности, привело к изменению общегосударственных и общественных установок в отношении девиантов. В настоящее время государственная политика направлена не на утверждение карательных мер, а на помощь и поддержку таким подросткам. В обществе созрело мнение, что незрелый в социальном и эмоциональном отношении подросток не станет нарочно противопоставлять себя окружению, разрушать позитивные отношения с родителями и сверстниками, «загонять» себя на скамью подсудимых [15, С. 53]. Одной из основ социально-психологических теорий стали научные знания, накопленные в области биологии, генетики, социологии, культурологии и т.д. Социально-психологические подходы представлены психоаналитическим, бихевиоральным, эклектическим. Углубленно изучаются агрессия, мотивация противоправного и преступного поведения, а также, социальные и психологические условия, направленные на формирование личности.

На основе теоретических представлений и положений разрабатываются различные реабилитационные программы, позволяющие их участникам преодолеть девиантные склонности, установки, и, в итоге, девиантное поведение в целом.

Далее, обобщая материал, сформулируем выводы. Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Подростковый возраст - это период онтогенеза от 10-11 до 15 лет младший подростковый возраст и старший подростковый возраст от 15 до 18 лет. Переход от детства к взрослому возрасту сопровождается рядом радикальных соматических изменений, он несет с собой многочисленные психические сдвиги, приводит иногда к ожесточенным столкновениям с обществом и его институтами (родительский дом, школа, профессиональные сообщество и т.д.) и, наконец, осуществляется при единообразии биологических процессов весьма неодинаково в различных социокультурных условиях.

2. Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) - это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основными видами девиантного поведения является правонарушения, алкоголизм, наркомания, суицид, отклонения в сексуальном поведении.

3. Трактовка причин отклоняющегося поведения у подростков тесно связана с пониманием самой природы этого социально-психологического явления. Как известно, в человеческом поведении сочетаются компоненты различного уровня - биологические, психологические, социальные. В зависимости от того, какому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины отклоняющегося поведения у подростков.

4. Ведущую цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях. Для повышения эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить подростку психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующее получению позитивного опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения.

В исследовании определена результативность коррекционно-реабилитационной программы, составленной с учетом социально-психологических условий, подростков с отклоняющимся поведением. После того, как экспериментальное исследование завершено, обобщая материал исследования и полученные результаты, сформулируем следующие выводы:

1. Среди основных причин, провоцирующих появление девиантного поведения у подростков, наибольшее значение в этом плане играют такие социальные факторы, как алкогольные традиции семьи, низкий культурный уровень и конфликтные взаимоотношения родителей, отрицательное отношение к образованию, игнорирование общественных интересов и т.п.

2. Наилучшим образом изучить личность и возможное поведение девиантного подростка можно, так же, как и недевиантного, при этом, обращая внимание на выраженность показателей самооценки, локуса контроля, и важнейшего показателя - уровня различных видов агрессивности.

3. Была разработана и апробирована социально-психологическая программа с учетом диагностических показателей. Она предусматривает изменение агрессивных установок подростков, развитие навыков социальных контактов, углубления понимания существа агрессии и агрессивных действий, а также, формирование представления о том, что агрессивное поведение под...