Влияние родительского отношения на возникновение страхов у детей дошкольного возраста

Воздействие старшего поколения (бабушек и дедушек) на воспитательный потенциал семьи неоднозначно. Это сложный и противоречивый процесс. Состояние психологического климата семьи во многом зависит от взаимоотношений бабушки и дедушки с родителями ребенка, от их позиции. Помогая воспитывать детей, родители супругов в одних случаях способствуют укреплению семьи, в других же - их присутствие ухудшает психологический климат семьи и семейные отношения [10].

В отечественной психологии детско-родительские отношения также являются предметом многих исследований.

Несколько типов неадекватного родительского отношения к ребенку выделяет В. В. Столин. Это гиперопека и симбиоз, воспитательный контроль посредством вызова чувства вины у ребенка.[11]

Человека стоит принимать не таким, какой он есть, а таким, какой он должен быть, пишет В.Франкл. «Принимая его таким, какой он есть, мы делаем его хуже, принимая же его таким, каким он должен быть, мы заставляем его быть таким, каким он может стать» [30 , С. 27].

В исследовании Е.Т.Соколовой и И.Г.Чесновой подтвержден вывод о том, что формирование самосознания и самооценки есть результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.[11]

Исследуя детско-родительские отношения, В.П.Левкович выделяет те из них, которые оказывают патогенное воздействие на ребенка, его успеваемость и общественную активность. Это негативные межличностные отношения (враждебность, недоверие, безразличие), игнорирование духовного мира ребенка, когда отношения сводятся к контролю, санкциям, поощрениям, материальному обеспечению; гипертрофированные формы позитивных эмоциональных контактов; неадекватная оценка родителями ребенка, вследствие чего он лишен возможности лучше познать себя, сформировать собственную самооценку. Заласкивание детей, приписывание им несуществующих достоинств, необоснованное восхищение их умом, выдающимися способностями - в этом проявляются гипертрофированные формы позитивных эмоциональных контактов. Требовательность и критичность, высокая информированность родителей и детей друг о друге (об интересах, о вкусах, настроениях ребенка, о поведении и успеваемости его друзей), доверительные отношения, взаимная заинтересованность, сопереживание, доброжелательность, деликатность - гарантия полноценного развития личности ребенка.

Здоровому развитию ребенка препятствуют пренебрежение и невнимание родителей к его чувствам и потребностям [8]. Семья, лишенная любви, истинной привязанности доверия, в которой отец бьет жену и детей, а мать проявляет пассивное, соглашающееся поведение, формирует закрепощенность личности [11].

Маленькому мальчику нужно, чтобы его гладили, обнимали, баюкали, прижимали к груди, ласкали и целовали. Такое же нежное проявление любви необходимо и девочкам в ранние годы развития. Однако в первые семь лет жизни девочки не реагируют на эмоциональную депривацию столь болезненно, как мальчики. Для девочек физический контакт становится важнее с годами и достигает своего пика в 11 лет. Дети, которых не ласкают, развиваются медленнее, более пугливы.

Контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание к ребенку и дисциплина -- единицы поведения, которые позволяют родителю выразить любовь к ребенку . Все это положительно влияет на снижение тревожности и улучшает способность ребенка к обучению.

2.3 Стили воспитания

В отличие от контакта глаз и физического контакта, которые редко требуют подлинных жертв от родителей, умение внимательно и сосредоточенно слушать, требует времени и предполагает, что родители должны отказаться от дел и удовольствий, которые им больше по душе в данный момент. Пристальное внимание дает возможность ребёнку почувствовать свою особенность. Этому знанию отводится решающая роль в развитии самооценки ребенка, его способности взаимодействовать с другими людьми. Ребенок, лишенный пристального внимания, как правило, хуже развит, нарушено его эмоциональное и психическое развитие. Он более замкнут, ему труднее общаться со сверстниками, он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией, полностью зависим от учителя или другого взрослого. Вместе с тем некоторые дети, особенно девочки, лишенные пристального внимания отцов, напротив, болтливы, умеют ловко манипулировать людьми, выделяются своей живостью, по-детски обольстительны. Обычно, их считают развитыми не по годам, однако по мере того, как они растут, этот тип поведения не изменяется и постепенно становится неадекватным.

Дисциплина -- тоже проявление любви. Дисциплину воспитывают достойный пример родителей, моделирование ситуации, словесные и письменные инструкции, письменные просьбы, обучение, обеспечение ребенку самостоятельности, возможности учиться самому и набираться жизненного различного опыта.

Контекстом, в котором может возникнуть подлинный интерес родителей и детей друг к другу, может служить любая деятельность (посещение концерта, прополка огорода, похороны собаки или работа над проектом), считают М. Джеймс и Д. Джонгвард.[37] Гибкость методов воспитания, дух сотрудничества, а не соперничества, терпение и доверительные отношения между родителями и детьми, выполнение детьми домашних обязанностей, участие обоих родителей в воспитании, уважение к личности и интересам ребенка, высокий уровень доходов семьи, хорошее питание - таковы составляющие успешного воспитания ребёнка [15].

Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребенка препятствует его здоровому развитию. Человек, которого игнорируют, дразнят, унижают, над которым смеются, которого ругают или высмеивают, чувствует, что с ним обращаются как с незначительной личностью. Его личностью пренебрегают. Такие отношения (контакты) между родителем и ребенком ведут к появлению страхов и патологии личности.

Категория «родительская позиция», по мнению А.С. Спиваковской, позволяет описывать широкий фон отношений в семье, представить семейную атмосферу в целом, а также изучить, каким образом те или иные сознательные или бессознательные мотивационно-эмоциональные структуры личности преломляются, выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимодействия с детьми.[28]

Родительская позиция -- это реальная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с ним. Л.С. Спиваковская выделила три свойства оптимальной, благоприятной для развития ребенка родительской позиции:

а)адекватность -- наиболее близкая к объективной оценка психических и характерологических особенностей своего ребенка и построение воспитания на основе этой оценки;

б)динамичность -- способность изменять формы и методы общения и воздействия на ребенка применительно к изменяющимся ситуациям и условиям жизни семьи;

в)прогностичность -- направленность воспитательных усилий в будущее ребенка, его дальнейшую жизнь. Принято выделять три типа дисциплинарных воздействий.

1. использование власти и принуждение по отношению к детям, которые предполагают насилие, приказ, жесткий контроль, физические наказания;

2. индуктивная техника, предполагающая рассуждение, по хвалу, обоснование выдвигаемых требований, объяснение ребенку последствий его действий и поступков;

3. лишение родительской любви: игнорирование ребенка, не приятие, выражение разочарования его поведением.

В последнем случае ребенка наказывают тем, что перестают с ним разговаривать, его не замечают, говорят о нем в третьем лице. Это вызывает у одних детей чувство собственной ненужности и одиночество, у других - ярость и агрессию.[28]

Исследования Л. Хьюитта и Р. Дженикса показали, что избыточный контроль, сильные ограничения, жесткая регламентация со стороны родителей коррелируют с эмоциональными нарушениями у детей. Такие дети часто находятся в подавленном или невротическом состоянии.[37] Исследования Э. Мэша и К. Джостона продемонстрировали, что матери, у которых дети в развитии проявляли излишнюю физическую активность и слабый контроль за собственным поведением, которые задавали больше вопросов и были менее сговорчивы во время игры, были более властны, нежели матери нормально развивающихся детей.[37]

М. Джеймс и Д. Джонгвард подчеркивают, что хотя в определенных ограничениях дети нуждаются (для защиты от опасностей, для повышения их общительности и для создания уверенности, что родители о них проявляют заботу), тем не менее слишком ограничивающие родительские предписания препятствуют развитию ребенка, проявлению искренности и творческого начала.[37]

Е.Т. Соколова и И.Г. Чеснова выделяют две оси, два измерения родительского отношения к детям: «любовь - враждебность» («принятие - непринятие») и «автономия - контроль». Первая ось выражает эмоциональное отношение к ребенку, родительскую установку и то, каким воспринимают родители собственного ребенка. Любовь и принятие - это уважение к ребенку, забота о нем, понимание его внутреннего мира, терпеливое отношение к его психофизическим особенностям, поощрение самостоятельности и инициативы; Враждебность и непринятие - это неуважительное отношение к ребёнку, жёсткость, пренебрежительность. Ось «автономия -- контроль» описывает типы дисциплинарной регуляции поведения ребенка. Крайние их варианты - полная автономия, граничащая с безнадзорностью, и чрезмерно строгий, жёсткий контроль, предполагающий абсолютное подчинение родительской воле, пресечение всякой инициативы и самодеятельности ребенка.[11]

Боумрин описал три типа детей:

1. компетентные - уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем, умением устанавливать контакты, независимые, зрелые, любознательные, активные, социально развитые;

2. избегающие - с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты, избегающие новые и фрустрационные ситуации, замкнутые, недоверчивые;

3. незрелые - неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, нелюбознательные, не умеющие сдерживать себя, с низким уровнем социального развития.

Д. Боумрин выделил и четыре параметра родительского поведения: 1) родительский контроль; 2) родительские требования; 3) способы общения с детьми; 4) эмоциональная поддержка. Поведение ребенка, его развитие зависят от соотношения этих четырех параметров, от того, какой параметр преобладает в воспитательной практике родителей. Оптимальное условие воспитания - это сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

Эти черты присущи родителям компетентных детей. Они относятся к детям нежно, с теплотой, пониманием, доброжелательно, контролируют их. Хотя они прислушиваются к мнениям детей, уважают их независимость, они не исходят только из желаний детей, а придерживаются своих правил, ясно объясняя мотивы своих требований.

Родители избегающих детей больше полагаются на строгость и наказание, относятся к детям с меньшей теплотой и сочувствием, редко с ними общаются, жестко контролируют их.

Родители незрелых детей - снисходительные, нетребовательные, неорганизованные, не способные к контролю в силу своей эмоциональной незрелости.[4]

Те же измерения введены Е.Е. Маккоби и Мартином: принятие - непринятие и высокий - низкий контроль. Их сочетания дают четыре типа родительского отношения, каждый из которых ведет к определенному результату. Так, принятие и сильный контроль имеют результатом более высокое самоуважение детей и хорошие успехи в школе. Принятие в сочетании с низким контролем наряду с высоким самоуважением и успехами в учении способствуют более высокому развитию Я ребенка. Отвержение, сопровождаемое низким контролем, ведет к развитию психопатологии у детей и повышает их агрессивность.[1]

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий.

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, верой в успех самостоятельной деятельности ребенка. Дети, в таких семьях характеризуются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами с трудом поддаются контролю. Эти дети хорошо физически развиты, социально активны, легко вступают в контакты, но у них отсутствуют альтруизм и эмпатия.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между детьми и родителями по поводу дисциплинарных мер. Дети из таких семей внушаемы, боязливы, послушны, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.[4]

С. Ньюбсргер изучал представления родителей об их взаимоотношениях с детьми. В результате обнаружены несколько стадий в ориентациях родителей. Одна из них - «эгоистическая ориентация». Для родителей ребенок выступает как объект воздействия, на который они проецируют свои желания и потребности.

«Условная ориентация» предполагает восприятие ребёнка через призму традиций и установок, принятых в данном обществе.

Роль родителя в этом случае сводится к выполнению социально очерченных действий.

«Субъективно-индивидуалистическая ориентация» позволяет рассматривать ребенка как нечто уникальное. Взрослый солидаризируется с потребностями ребенка.

«Взаимодействующая ориентация» проявляется в том, что родитель воспринимает ребенка как сложную, изменяющуюся самосистему. Родитель, как и ребенок, растет в своей роли: он не просто стремится навстречу потребностям ребенка, но и пытается найти способы уравновесить его потребности со своими, так, чтобы каждая из них встречалась с пониманием.

С точки зрения исследователя, есть все основания полагать, что данные типы ориентации - ступени развития взглядов родителей на их отношения с детьми.[37]

Четыре стадии развития родительских взглядов выделяют А. Самерофф и Л.Фейл. Они предприняли попытку сформулировать стадии в понимании родителями своего ребенка подобно стадиям развития интеллекта, выделенным Ж. Пиаже (сенсомоторная, дооперациональная, конкретных операций и формальнологическая).

Согласно данному подходу первая стадия обозначена как «симбиотический уровень»: родители не рассматривают себя как нечто отдельное от ребенка; поведение ребенка объясняется как прямо связанное с их активностью.

Вторая стадия - «категориальный уровень»: родители воспринимают себя и детей как отдельные элементы; поведение детей рассматривается в логике развития самого ребенка, а не только как результат активности взрослого. Развитие ребенка имеет органическую и зависящую от среды детерминанту. На данной стадии родители склонны навешивать ярлыки на собственного ребенка (хороший, красивый, умный и т.п.).

Третья стадия - «возмещающий уровень». На данной стадии родители способны видеть своего ребенка как имеющего независимое положение не только от действий родителя, но и от ярлыков, которые взрослый ему приписывает. Приходит понимание, что особенности поведения ребенка могут зависеть от возраста. Известно, например, что младенцы плачут; дети, которые начинают ходить, сверхактивны; у подростков часто бывает мрачное настроение. Развитие понимается как результат взаимодействия органических особенностей детей и окружающей среды. На четвертой стадии, названной «перспективный уровень», родители способны видеть поведение ребенка как результат его индивидуального опыта во взаимодействии со средой.

Вывод

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность. А, так же, здоровому развитию ребенка препятствуют пренебрежение и невнимание родителей к его чувствам и потребностям. Семья, лишенная любви, истинной привязанности доверия, в которой отец бьет жену и детей, а мать проявляет пассивное, соглашающееся поведение, формирует закрепощенность личности. Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребенка препятствует его здоровому развитию. Человек, которого игнорируют, дразнят, унижают, над которым смеются, которого ругают или высмеивают, чувствует, что с ним обращаются как с незначительной личностью. Такие отношения между родителем и ребенком ведут к появлению страхов и патологии личности.

Тревожные дети могут быть в неполных семьях .Ребенку (как мальчику , так и девочке) не хватает образца поведения представителя мужского пола . Отсутствие стереотипа в данном случае влечет за собой страх, распространяющийся на всех мужчин. Поэтому ребенку для нормального развития обязательно необходим образец мужского поведения. В этом качестве может выступать дедушка, дядя или любой родственник. Родители должны с уважением отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвенен, или же вести себя так, словно вы давно знаете и нисколько не удивляетесь его испугу; кроме того надо взять себе за правило употреблять понятие страх без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

Глава 3. Практическое исследование влияния родительского отношения на возникновение страхов у детей дошкольного возраста

3.1 Основные положения исследования

Как показывает обзор основных отечественных и зарубежных подходов к исследованию детских страхов, эта проблема весьма актуальна и распространена. Проявления детских страхов разнообразны. Некоторым детям свойственны ночные кошмары, когда ребенок просыпается с плачем и зовет мать, требует, чтобы взрослые спали вместе с ним. Другие отказываются оставаться одни в комнате, боятся темноты, опасаются выходить на лестницу без родителей, иногда возникают страхи за родителей, дети тревожатся, что с их мамой или папой что-нибудь случится. Некоторые дети отказываются кататься с горки, преодолевать препятствия, плавать в бассейне, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к врачу и т.д.

Причины негармоничного воспитания детей различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Однако нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Основываясь на данных из литературных источников, мы предположили, что на возникновение страхов у детей дошкольного возраста может повлиять обстановка в семье, отношение к ним родителей, стиль семейного воспитания

Как уже отмечалось, конкретным объектом исследования являются страхи у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является влияние типа родительских отношений к детям, на возникновение детских страхов.

Гипотеза исследования: родительское отношение влияет на возникновение

страхов у детей дошкольного возраста.

Целью данного исследования является выявление влияния родительского отношения на возникновение страхов у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.рассмотреть зарубежные и отечественные теоретические подходы к диагностике детских страхов и родительского отношения;

2.разработать концептуальную схему исследования;

3.подобрвть методический аппарат, пригодный для оценки детских страхов и родительского отношения;

4.провести диагностику страхов у детей и диагностику родительского отношения;

5.проанализировать взаимосвязь между детскими страхами и стилем родительского отношения

Xарактеристика выборки :

Исследование было проведено среди детей (5-6)летнего возраста в количестве 30 человек и их родителей.

Методы исследования:

Основным методом является тестирование.

В соответствии с поставленной целью нами были выбраны проективные методики:

1. «Несуществующее животное» К. Коха.

2. «Рисунок семьи» Р.Ф. Беляускайте.

3. методика (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юститского, для исследования родительского отношения.

3.2 Характеристика методик

Для проведения эмпирического исследования влияния родительского отношения на возникновение детских страхов мы использовали следующие общепсихологические и психодиагностические методики:

1. Проективный тест «Несуществующее животное» К. Коха.

2. Проективный тест «Рисунок семьи» Р.Ф. Беляускайте.

3. Методика (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юститского.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».

В процессе интерпретации результатов внимание обращается на все детали рисунка, а так же положение его на листе, контуры и характер линий, название животного.

В методике «Рисунок семьи» выявляются отношения в семье и типы воспитания детей. Наиболее часто встречающиеся варианты рисунков при различных типах воспитания детей:

«Кумир семьи»;

«Гиперопека»;

«Гипоопека»;

«Безнадзорность»;

«Воспитание по типу Золушки»;

«Ежовые рукавицы»;

«Воспитание по типу повышенной моральной ответственности»;

«Воспитание в культе болезни»;

«Воспитание по типу кронпринца»;

«Противоречивое воспитание»;

«Смена образцов воспитания»;

Эти методики достаточно надежны так, как дети в младшем дошкольном возрасте, в проективном тесте, не могут скрыть свои страхи.

Методика АСВ разработана Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицким для выявления отклонений в воспитании детей. В результате диагностики можно выявить следующие шкалы и типы воспитания:

1. Уровень протекции в процессе воспитания.

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) (Г+) и недостаточная (гипопротекция) (Г-).

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка.

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка. Здесь возможны два отклонения: потворствование (У+) и игнорирование У-) потребностей ребенка.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье.

Требования к ребенку проявляются в виде обязанностей или в виде требований-запретов. Возможны следующие типы воспитания: чрезмерность требований-обязанностей (Т+), недостаточность требований-обязанностей (Т-), чрезмерность требований-запретов (З+), недостаточность требований-запретов (З-), строгость, чрезмерность санкций за нарушение требований ребенком (С+), минимальность санкций (С-).

3.3 Анализ полученных результатов

3.3.1 Результаты исследования детских страхов

На первом этапе нашего исследования мы провели диагностику страхов у детей дошкольного возраста с помощью проективных тестов «Несуществующее животное» и «Рисунок семьи». Результаты исследования показаны в таблице 1.

Таблица 1

Исследование детских страхов

№ испытуемого	Тест «Несуществующее животное» 1 - есть страх, 0 - нет	Тест «Рисунок семьи» 1 - есть страх, 0 - нет
1	0	1
2	1	1
3	1	1
4	0	0
5	1	1
6	0	0
7	0	0
8	1	1
9	1	0
10	0	1
11	1	1
12	1	0
13	1	1
14	0	1
15	1	1
16	1	0
17	0	1
18	0	0
19	1	1
20	1	0
21	0	1
22	0	0
23	1	1
24	1	1
25	1	1
26	1	1
27	1	1
28	0	1
29	1	1
30	0	1

В результате исследования нами было выявлено, что у 16,5% испытуемых (5 человек) страхи не выражены, у 36,5% (11) слабо выражены и ярко выражены страхи у 47% (14) из 30 испытуемых.

3.3.2 Результаты исследования родительского отношения

На втором этапе нашего исследования мы изучали типы родительского отношения, используя методику АСВ. Результаты исследования приведены в таблице 2.

Таблица 2

Исследование родительского отношения

№ испытуемого	Тип Г+ 1 - да, 0 - нет	Тип С- 1 - да, 0 - нет	Тип З+ 1 - да, 0 - нет	Тип З- 1 - да, 0 - нет	Тип У- 1 - да, 0 - нет
1	1	1	0	0	0
2	1	0	0	0	1
3	1	0	0	0	0
4	0	0	0	0	1
5	1	1	1	1	0
6	0	0	0	0	1
7	0	0	0	0	1
8	0	0	0	0	1
9	0	1	0	0	0
10	1	0	1	0	0
11	0	0	1	1	1
12	0	1	1	0	0
13	0	0	1	0	0
14	0	0	0	1	1
15	1	1	1	0	0
16	0	1	1	1	1
17	0	0	0	1	1
18	1	0	0	1	1
19	0	0	1	1	0
20	1	1	1	0	1
21	1	0	0	0	1
22	0	0	1	1	1
23	1	0	0	0	1
24	1	1	1	1	1
25	0	0	0	0	1
26	1	1	1	1	1
27	0	1	1	1	0
28	1	1	0	0	0
29	0	0	1	1	1
30	1	0	1	1	1

В результате исследования мы можем сделать вывод, что у 14 испытуемых родителей преобладающим типом воспитания является гиперпротекция (Г+), у 11 - минимальность санкций (С-), у 15 - чрезмерность требований-запретов (З+), у 13 - недостаточность требований-запретов (З-), у 18 - игнорирование потребностей ребенка (У-).

3.3.3 Исследование взаимосвязи детских страхов и родительского отношения

Для того, чтобы вычислить взаимосвязь между детскими страхами и типом родительского отношения мы использовали коэффициент корреляции r-Спирмана.

Исследование влияния детско-родительского отношения на детские страхи (по тесту «Несуществующее животное»)

Тип воспитания	выборка	r-Спирман	t-(N-2)	уровень
Г+	30	-0,054554	-0,28911	0,774630
С-	30	0,338869	1,90589	0,066978
З+	30	0,408248	2,36643	0,025113
З-	30	0,027462	0,14537	0,885461
У-	30	-0,197674	-1,06705	0,295065



Корреляция чрезмерности требований-запретов и детских страхов.

Связь между детскими страхами и типом воспитания «чрезмерность требований запретов» существует. Следовательно, если родители предъявляют ребенку огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность, то, в принципе, это приводит к возникновению у ребенка страхов.

Корреляция минимальности санкций и детских страхов.

Нами не была обнаружена связь между детскими страхами и типом родительского воспитания «минимальность санкций». Следовательно, на возникновение страхов у детей не влияет тип родительского отношения , при котором родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко.

Исследование влияния гиперпротекции и детских страхов.

Нами не было обнаружено связи между детскими страхами и типом воспитания « гиперпротекция ». Следовательно, на возникновения детских страхов не влияет тот факт, что родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание ребенка ставят целью своей жизни.

Исследования влияния недостаточности требований - запретов и детских страхов.

Связь между детскими страхами и типом воспитания «недостаточность требований - запретов» статистически не значима. Следовательно, на детские страхи не влияет тип воспитания, при котором ребенку все разрешается. Это тип воспитания, при котором родители не хотят или не могут установить какие- либо рамки в поведении ребенка.

Исследование влияния игнорирование потребностей и детских страхов.

Связь между детскими страхами и типом воспитания «игнорирования потребностей» статистически не значима. Следовательно, на возникновение страхов у детей не влияет тип воспитания, при котором родители не достаточно стремятся к удовлетворению потребностей ребенка, особенно потребности в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Исследование влияния детских страхов (по тесту «Рисунок семьи»)

Тип воспитания	выборка	r-Спирман	t ( N-2)	уровень
Г+	30	0,360767	1,79203	0,047896
С-	30	-0,105661	-0,56225	0,578417
З+	30	0,072739	0,38592	0,702471
З-	30	0,132110	0,70524	0,486485
У-	30	-0,196228	-1,05893	0,298683

Произведя корреляцию между типом воспитания «гиперпротекции» и детскими страхами, нами была обнаружена связь между детским страхом и таким типом воспитания.

Произведя корреляцию между типами воспитаний «минимальность санкций», «чрезмерность требований - запретов», «недостаточность требований - запретов », «игнорирование потребностей ребенка » и детскими страхами, нами не было обнаружено связи. Следовательно, эти типы воспитания по тесту «Рисунок семьи » статистически не значимы.

Выводы

Проведенный нами анализ эмпирического исследования позволяет сделать следующие выводы.

На возникновение страхов у детей дошкольного возраста влияет тип воспитания «гиперпротекция», когда родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания ,и воспитание его ставят центральным делом своей жизни ,этот тип родительского отношения характеризуется сочетанием обостренного внимания и заботы о ребенке с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов. Ребенок часто несамостоятелен, безынициативен, нерешителен, не умеет постоять за себя. Когда ребенок чем-то занят, то родитель часто вмешивается в его деятельность, ограничивая инициативу. Такая опека не приучает ребенка к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга и как следствие все это делает его более уязвимым.

Также, на возникновение детских страхов оказывает влияние тип родительского отношения «чрезмерность требований-запретов», когда родители предъявляют ребенку огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Чем формируют у него боязнь несоответствовать их «высоким требованиям» и как следствие возникновение страха.

Таким образом, поставленная нами гипотеза о том , что типы родительских отношений влияют на возникновение страхов у детей дошкольного возраста подтверждается.

Заключение

В результате проведенного исследования, можно заключить, что цель, которая состояла в изучение влияния типа родительского отношения на возникновение детских страхов, достигнута. Достижению цели способствовало решение необходимых задач, таких как: проведение теоретического анализа научной литературы, разработка программы исследования, подбор методов, адекватных поставленной цели, исследование детских страхов, выявление особенностей влияния типа родительского отношения на детские страхи.

На основе результатов проведенного исследования, мы смогли сделать следующие выводы:

Родительское отношение - это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребенка, его поступков.

Детские страхи - это интенсивно выраженная эмоция, острое специфическое, эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации.

Теоретический анализ литературных источников позволил нам предположить, что родительское отношение может оказывать влияние на возникновение страхов у детей дошкольного возраста.

Результаты исследования показали, что типы родительских отношений влияют на детские страхи. Таким образом, гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась.

Практическая значимость. Результаты данной работы являются практически значимыми и могут быть использованы для более глубокого понимания проблемы детских страхов, причин их возникновения, и влияние на них родительского отношения.

Перспективы исследования данной проблемы мы видим в изучении влияния отсутствия одного из родителей на возникновение детских страхов, а также детальное изучение личностных качеств родителей ( тревога, мнительность, нерешительность).

Библиографический список

1. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1998.

2. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. - СПб., 2002.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -- М., 1999.

4. Боулби Дж. Детям - любовь и заботу //Лишенные родительского попечительства. -- М., 2001.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2000.

6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, - М., 1998.

7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 2001.

8. Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансактный анализ с гсштальтупражнениями. - М., 2003.

9. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - СПб., 2003.

10. Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей» - Изд-во «Союз», СПб., 2000.

11. Кошелёва А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М. 2003.

12. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депрйвация в детском возрасте. - Прага, 1998.

13. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1999.

14. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1998.

15. Марковская И.М, О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2.

16. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2.

17. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. - М., 2001.

18. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000.

19. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1999.

20. Макарова Е.Г. «Преодолеть страх или искусство - терапия» - М., «Школа-Пресс», 1999.

21. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. - М.-В., 1999.

22. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 2000.

23. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика» - М., 2000.

24. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000.

25. Психология страха: Популярная энциклопедия. - М., 1999.

26. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.-М., 2003.

27. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М., 2000.

28. Шилов Н.В. « Фамилистика». - М., 2000.

29. Франкл В., «Ребёнок и стресс» - СПб., 1999.

30. Фромм А., «Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации», Томас Гордон «Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности». - Екатеринбург, 2000.

32.Петровский. А.В. «Новые исследования в психологии». М.: Изд-во РАО,1993.

33.Бреслав.Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве». М.: Педагогика 1984.

34.Джампольский. Д.Д. «Любовь побеждает страх». - М. Профиздат,1981.

35.А.С. Макаренко «Педагогические сочинения»- М.: Педагогика 1984.

36.Петровский А.В. «быть личностью» - М.: Педагогика 1990.

37.Джеймс.У. психология . -М.: Педагогика 1991.

38.Эриксон Э «Детство и общество» Обнинск 1993.

39.Волков Б.С., Волкова В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования».-М.2005.

40.Колосова С. «Истоки детской агрессии».М.2000.

41.журнал «Детский практический психолог».1994.

42.Соколова Е.В. «Хорошие «плохие»дети». Н.2004.

Размещено на Allbest.ru

...