Анализ взаимосвязи акцентуации характера и волевых расстройств у студентов-психологов с низкой академической успеваемостью

Воля развивается в процессе жизни человека, в постоянном общении с другими людьми, в результате воспитания и обучения. Умение контролировать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами формируется в основном к концу дошкольного возраста. Однако и в этом возрасте, и у взрослых людей можно встретить яркое проявление недостатка, слабости воли. Наиболее типичное проявление слабой воли - лень, то есть стремление человека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать какое-либо волевое усилие. Ленивый человек обладает обычно внешней локализацией контроля и потому безответственен.

Слабоволие может быть обусловлено расстройством психики человека. Например, крайняя степень слабоволия - абулия и апраксия - связана с патологией мозговых структур, которая делает невозможным осуществление волевого действия. Однако основной причиной формирования слабоволия является неправильное воспитание. Поэтому лень и другие проявления слабости воли, свидетельствующие о серьезных дефектах в развитии личности человека, могут быть преодолены благодаря воспитанию и прежде всего организации самовоспитания воли.

Основу самовоспитания составляет систематическое, а не одномоментное преодоление трудностей, сиюминутных желаний, мешающих в повседневной жизни. Систематическое преодоление сначала небольших трудностей, а затем все более значительных закаляет волю человека, делает ее несгибаемой. Строгое соблюдение режима дня и правильного распорядка всей жизни также способствует выработке качеств сильной воли. Подлинной тренировкой воли человека являются и регулярные занятия физической культурой, поскольку они сопряжены с постоянным преодолением трудностей.

Формирование волевых качеств личности - необходимое, но недостаточное условие успешного достижения поставленной цели. Реальное выполнение намеченной деятельности зависит также от наличия у человека необходимых навыков и умений. Поэтому успех любой деятельности обеспечивается как воспитанием воли, так и формированием полезных навыков и умений.

2.3 Сознательные волевые процессы личности

Понятием "воля" оперируют психиатрия, психология, физиология и философия. В толковом словаре Ожегова воля трактуется как способность осуществлять поставленные перед собой цели. В античности в европейской культуре представление о воле, как неотъемлемой части психической жизни человека, в корне отличалось от возобладавшего в настоящее время. Так, Сократ сравнивал волю с направлением (в смысле действия) полета стрелы, понимая под этим неоспоримый факт, что стреле все равно суждено сорваться с тетивы, но воля позволяет ей это сделать лишь тогда, когда верно выбрана цель. Философы школы Платона определяли волю как "целеустремленность, соединенную с правильным рассуждением; благоразумное стремление; разумное естественное стремление". Зенон противопоставлял волю желанию. Греческие философы приписывали воле в основном сдерживающую роль. В их понимании воля выполняла скорее роль внутренней цензуры, чем являлась творческим агентом.

Современное представление о воле обогатилось за счет приписывания этому понятию дополнительных характеристик. Например, Юм, определив волю как "внутреннее впечатление, которое мы переживаем и сознаем, когда сознательно даем начало какому-нибудь новому движению нашего тела или новой перцепции нашего духа", фактически указал на то, что человеку присуще сознание воли, оно носит характер переживания, волевые акты осуществляются сознательно, волеизъявление предшествует действию. Более того, в современном философском понимании воля стала неотделима от действия, "каждый истинный, настоящий непосредственный акт воли в то же время и непосредственно - проявляющийся акт тела".

Современная психиатрия рассматривает волю как психический процесс, заключающийся в способности к активной планомерной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека.

Ясперс выделял переживание первичного, лишенного содержания, не имеющего определенной направленности влечения, переживание естественного инстинктивного побуждения, бессознательно направленного к некоторой цели и переживание волевого акта, имеющего осознанную цель и сопровождаемого осознанным представлением о средствах и последствиях достижения этой цели. И если влечения и инстинктивные побуждения есть борющиеся мотивы, определяющие поведение человека, то собственно волевой акт представляет собой решение, возникающее как результат взвешивания аргументов "за" и "против". Волевой акт осознается. Это личностное "я хочу" или "я не хочу".

Человек необязательно осознает совершаемые им действия. Таковы например, действия, осуществляющиеся рефлекторно, без вмешательства сознания. Однако человек осознает, что действие свершилось, т.е. остается "осведомленным" о нем. С точки зрения Ясперса, истинным критерием сознания является "осведомленность" (подобного рода) о содержании собственных мыслей, т.е. мышление о мышлении, практически воплощенная в афоризме Декарта: "Мыслю, следовательно существую". Ясперс, исходя из теории многоплановости сознания, подразумевающей представление о сознании как о ряде параллельных систем, независимых друг от друга, подводит читателя к выводу, что воля распространяется лишь на ту часть сознания, о состоянии которой мы "осведомлены".

Исследуя состояния измененного сознания, М. Эриксон и вслед за ним Д. Гриндер и Р. Бэндлер пришли к выводу, что сознание стремится не участвовать в переработке всей информации, поступающей на соответствующий уровень активности мозга. Однако, хотя целый ряд явлений не осознается, сознание сохраняет за ними контроль.

В свете вышесказанного можно проанализировать еще один вопрос. Является ли процесс переключения сознания актом воли? Очевидно, что в ряде случаев воля принимает в этом участие. В ряде случаев, напротив, волевой акт ускользает от нашего сознания. Более того, существуют яркие примеры, когда переключения сознания совершается против воли индивидуума. Такой характер носит ряд феноменов нарушения мышления.

Волевой процесс связан с мотивационной сферой, побуждениями, желаниями, которые становятся осознаваемыми целями поведения.

Формулировка определения наводит нас на следующие умозаключения:

· способность может быть нарушена,

· потребность может быть проявлением патологии,

· представление о конечных результатах может быть искажено,

· контроль за деятельностью может отсутствовать,

· может страдать проецирование процессов в сознании.

Таким образом, волевые процессы, как и другие процессы высшей нервной деятельности, составляющие психику человека, могут нарушаться. Особое значение приобретает констатация и диагностическая оценка волевых расстройств.

2.4 Современная концепция волевых расстройств

В современной науке существует три основных подхода к проблеме волевой регуляции: мотивационный, "свободного выбора" и регуляционный.

Мотивационный подход впервые обозначился в работах Аристотеля, обосновавшего введение новой философской категории (boulh, boulhma - желание, намерение, воля). Греческая философия рассматривала волю в качестве отдельной побудительной силы, качества души, обеспечивающего возможность к произвольному действию, к действию согласно принятому решению. Впервые в качестве понятия науки воля используется Р. Декартом (1644) и обозначает "способность души формировать желание и определять побуждение к действию, которую нельзя объяснить, исходя из рефлекторного принципа". Д. Пристли (1777) впервые выделил понятие мотива, называя мотивы "скрытыми причинами воли". В дальнейшем именно эта концепция вошла в клиническую психологию благодаря К. Ясперсу (1913), который утверждал, что "мотивам, представляющим собой... исходный материал, противопоставлено решение, возникающее как результат взвешивания "за" и "против", колебаний и конфликта. Это - личностное "я хочу" или "я не хочу". Это осознание своей воли". Сходные определения давали Т. Рибо и Х. Хекхаузен (1986). В рамках мотивационного подхода развивалось и представление о воле, как способности к сознательному, намеренному преодолению препятствий. В работах Н. Аха (1935) феноменологически воля приобретает несколько граней: образность (ощущение напряжения, предчувствия, предвосхищения), предметность (представление о цели и ее соотнесение со средствами), состояние (психическое переживание трудности, осознаваемое усилие), актуальность (внутреннее действие). Динамическая сторона волевого акта также приобретает у Н. Аха новые черты: это не только действие, но и предвидение ожидаемого от него эффекта, прогноз исхода и регуляция по ходу выполнения. Согласно Л.С. Выготскому (1983), сущность волевых процессов сводится к способности управлять своим поведением, подчинять его сознательно поставленным целям. Л.С. Выготский рассматривал волю в качестве "социального новообразования, высшей психической функции в мотивационной сфере".

Ряд положений, высказанных Н. Ахом и Л.С. Выготским, оспаривается другими теоретиками. В частности, широко распространено мнение, что прогностическая функция в большей степени принадлежит интеллекту, нежели воле. Провести границу между составляющими высшей нервной деятельности можно лишь сугубо теоретически. Наиболее обоснованной, на наш взгляд, является позиция С.Л. Рубинштейна (1946): "Мы не противопоставляем волевые процессы интеллектуальным и эмоциональным; мы не устанавливаем никакой взаимоисключающей противоположности между интеллектом, чувством и волей. Один и тот же процесс может быть (и обыкновенно бывает) и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым. Изучая волевые процессы, мы изучаем волевые компоненты психических процессов. Вместе с тем волевой процесс еще более непосредственно и органически, чем процессы эмоциональный и интеллектуальный, включен в действие и неразрывно связан с ним. Так что изучение волевого акта непосредственно переходит в изучение действия, или вернее, изучение волевого акта - это и есть изучение действия в отношении способа его регуляции".

В рамках мотивационного подхода современная психология рассматривает волю как психический процесс, заключающийся в способности к активной планомерной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека. Деятельность рассматривается как произвольная и целенаправленная тогда, когда она осуществляется в соответствии с представлениями о конечных результатах и контролируется на каждом из этапов (Шостакович Б.В. 1997). Волевой акт - сложный, многоступенчатый процесс, включающий потребность (желание), определяющую мотивацию поведения, осознание потребности, борьбу мотивов, выбор способа реализации, запуск реализации, контроль реализации.

Подход "свободного выбора" и регуляционный подход развивались параллельно и в качестве альтернативы мотивационному подходу. Фактически подход "свободного выбора" связан с отождествлением воли и интеллекта. "Мы ищем у разума предписания для поведения, ... познаем практическую свободу посредством опыта. В этом причинность разума в отношении воли" (И. Кант, 1781). В дальнейшем подобная точка зрения находила все меньше последователей, и акцент постепенно сместился в сторону "склада личности". Согласно В. Виндельбандту (1904), "свободный выбор - это выбор на основе постоянных мотивов, составляющих сущность человека и личности, он есть проявление собственного характера в противовес обстоятельствам, порождающим ситуативные мотивы". Таким образом, в физиологии и психиатрии подход "свободного выбора" практически слился с мотивационным.

Регуляционный подход подразумевает, что воля выполняет исключительно контролирующую, сдерживающую функцию. Еще в представлении Сократа воля отождествлялась с направлением полета стрелы, понимая под этим предвосхищенный факт, что стрела уже сорвалась с тетивы, но воля позволяет ей помчаться лишь тогда, когда верно выбрана цель. В настоящее время психиатрия переживает повторный расцвет регуляционного подхода, что связано с достижениями в области электрофизиологии. S. Spence (1996), формулируя концепцию воли, указывает на три ее слагаемых: сознание свободы выбора действий, сознательное прогнозирование результата, абстрактное убеждение в свободе воли. По его мнению, эти составляющие могут реализовываться и порознь, например, сознание свободы воли может сочетаться с убеждением, что действия обусловлены внешними или внутренними детерминирующими факторами (фатумом).

Таким образом, в современной психологии волевые процессы принято рассматривать в контексте трех основных подходов: мотивационного, регуляционного и в рамках подхода "свободного выбора". Исходя из вышеизложенных представлений о воле, как психической функции, представляется справедливым полагать, что расстройства воли, во всем своем феноменологическом разнообразии, выражаются в нарушении способности к деятельности, патологических, извращенных потребностях, нарушении представления о конечных результатах, нарушении контроля за деятельностью, нарушении проецирования процессов в сознании.

Любое действие индивидуума является непосредственным воплощением в реальность его волевых актов. "Каждый истинный, настоящий непосредственный акт воли в то же время и непосредственно - проявляющийся акт тела" (А. Шопенгауэр, 1818).

Первые попытки создания способа диагностики волевых процессов были предприняты в начале ХХ века Н. Ахом (N. Ach, 1935). Предложенный им способ позволял оценить способность к произвольной регуляции психических процессов, управляющих действием. В основу способа была положена оценка способности к переключению между психическими процессами, что осуществлялось в три этапа: испытуемый заучивал определенные последовательности слогов, затем его просили воспроизводить слоги в определенном порядке, в ходе эксперимента инструкция менялась, ошибки фиксировались. По мнению Н. Аха количество ошибок в опыте могло быть интерпретировано в качестве показателя общей способности к произвольной регуляции. Однако, способ, предложенный Н. Ахом, отличался парциальностью оценки (невозможность оценить мотивы, эмоциональные реакции, прогноз), его реализация занимала продолжительное время (около 7 дней на каждого испытуемого), а теоретические предпосылки представлялись весьма спорными.

Ряд способов оценки волевых процессов был предложен К. Левином (K. Lewin, 1926). Он несколько модифицировал методику Н. Аха, а также пытался оценить влияние мотивации и эмоциональных реакций, предлагая слоги для заучивания с разным числом повторений. Число повторений зависело от предполагаемого эмоционального "заряда", которым обладало заучиваемое слово или слог. Ряд других способов, предложенных К. Левином (исследования полевого поведения) не нашли практического применения, хотя имели значение для развития психологической концепции воли.

Американскими психологами и психиатрами разрабатывались способы оценки мотивации и настойчивости в достижении цели. Суть указанных способов в целом сводится к оценке количества ошибок в экспериментах, где оценивается реакция на успех и неуспех (например, при решении арифметических задач). Анализ большого количества подобных работ позволил прийти к заключению об их невысоком прикладном значении (Самошин А.И., 1968). Вообще, выполнение заданий испытуемым не должно зависеть от его образовательного уровня, поэтому большинство методик данного типа малодостоверны. Подобный недостаток имеется и у широко используемой методики Б.В. Зейгарник - Б.И. Бежанишвили, где для успешности ответов на стимульные вопросы необходим широкий круг познаний (например, карточка 10а: написать 5 фамилий известных советских киноартистов на букву "Л") (Бежанишвили Б.И., 1967). Общим недостатком указанных методик, обусловившим их низкое прикладное значение, явилось в первую очередь, стремление экспериментаторов распространить интерпретацию отвлеченных условий эксперимента на поведение испытуемых в реальной жизни. По мере накопления работ в данной области обнаружилось отсутствие корреляций между результатами, полученными разными исследователями.

Отечественные исследователи, работая в направлении оценки степени произвольности поведения и степени волевых усилий, сделали подробные эмпирические описания развития волевых способностей в зависимости от возраста, типа высшей нервной деятельности, описали влияние мотивации на деятельность. Однако попытки создать какие-либо методы измерения, которые позволяли бы сравнить показатели отдельных испытуемых или сделать на основании эксперимента определенные выводы, касающиеся личности данного субъекта не увенчались успехом (Иванников В.А., 1998).

Институтом судебной-психиатрической экспертизы была разработана собственная методика диагностики волевых расстройств основаная на типологии параметров воли, предложенной В.А. Иванниковым (1998) Данная методика используется в настоящей работе.

2.5 Взаимосвязь акцентуаций характера с волевыми расстройствами

Современные концепции изучения акцентуаций возникли на основе теории П.Г. Ганнушкина о психопатических личностях. Личности, у которых основные черты имеют высокую степень выраженности, К. Леонгард называет акцентуированными.

Акцентуации характера представляют собой усиление отдельных черт характера до такой значительной степени, при которой адаптационные возможности субъекта значительно снижаются в условиях эмоционально напряженной ситуации. Среди усиленных характерологических черт могут оказаться как позитивные, так и негативные личностные свойства.

Относя акцентуации характера к норме, психиатры вместе с тем считают, что акцентуированные личности сходны с лицами, отличающимися психопатическими чертами.

В дальнейшем понятия акцентуации характера и психопатии будут отождествлены, так как в настоящее время взаимосвязь волевых расстройств с психопатиями является более изученной.

Уже в первых работах, в которых психопатии были выделены в отдельную самостоятельную единицу, содержатся сведения о нарушении интеллектуальной и волевой сферы. Е. Блейлер в своей работе, посвященной особенностям интеллекта психопатов, описал механизм так называемого относительного слабоумия. По мнению автора, "относительное слабоумие" проявляется в виде разрыва между приобретенными знаниями и практическим их применением. Это слабоумие является результатом неблагоприятного соотношения различных психических функций между собой. В качестве предполагаемого механизма "относительного слабоумия" Е. Блейлер считал нарушение соотношения между возможностями интеллекта и целями, которые ставит перед собой субъект под влиянием аффектов и влечений.

Для проверки этого предположения Ю.М. Антоняном и В.В. Гульданом было проведено экспериментальное исследование. Результаты показали, что психопатические личности ставили себе более сложные задачи в условиях свободного выбора, чем здоровые люди в сходной ситуации.

По-разному действовала на здоровых и психопатических личностей оценка результатов их действий. Несоответствие притязаний оценке не приводило у психопатических личностей к перестройке действий, как у здоровых испытуемых, а вызывало аффективные реакции и неадекватные тактики поведения.

В 23% случаев у психопатических личностей отмечался "неадекватный по направлению" выбор заданий: более "легких" после успеха и более "трудных" после "неуспеха". Таким образом, аффективно обусловленные изменения поведения психопатических личностей определяются, прежде всего, особенностями выбора целей, нарушением звена регулятивной связи между уровнем притязаний, возможностями субъекта и предъявляемыми требованиями, т.е. нарушением регулятивной и прогностической функции мышления.

Таким образом, было получено экспериментальное подтверждение гипотезы Е. Блейлера об "относительном" и "аффективном" слабоумии психопатических личностей, заключающееся в выборе непосильных для возможностей собственного интеллекта задач и сбоях мышления под влиянием аффективных моментов. В сочетании с переоценкой собственной личности, недостаточного прогноза возможных последствий своих действий.

Данные литературы показали, что у психопатических личностей существует тесная избирательная связь между нарушением критичности к своим действиям и мотивами их деятельности.

У психопатических личностей истеро-возбудимого типа нарушения критичности проявляются при актуализации мотива "восстановление уязвленного самолюбия". У тормозимых психопатов нарушение критичности проявлялось при актуализации мотива сохранения личностной автономии с собственным привычным стереотипом действий в условиях внешней регламентации деятельности. Нарушение критичности у психопатических личностей, проявляющееся в определенных ситуациях, чаще всего при актуализации мотивов психопатической самоактуализации, определяет особенности принятия решений в этих случаях.

Особое внимание уделяется в литературе способности психопатических личностей к учету прошлого опыта, обучению на собственных ошибках, планированию и предвидению. Прогнозирование будущего на основе прошлого опыта - важнейшее условие оптимальной организации человеческого поведения.

Как у здоровых, так и у психопатических личностей принятие решения основывается на двух моментах: анализе ситуации и учете собственных возможностей. Выбор одного из возможных действий и предсказание ожидаемых результатов должны выводиться из логического анализа ситуации с учетом собственных возможностей. Длительность и стойкость компенсации в этой группе психопатических личностей зависит во многом от иерархии мотивов, сложившихся межличностных отношений, возможности реализации главных для них ведущих мотивов.

В основе дефектов принятия решений лежат особенности собственно мыслительной и волевой деятельности выбор в условиях неопределенности программ поведения на основе искаженных представлений о ситуации, о самих себе, о своих возможностях.

Расстройства волевых действий проявлялись в первую очередь пренебрежением моральными нормами, особенно у истерических личностей.

Расстройства сознательного преодоления препятствий на пути к цели проявлялись в трудности преодоления физических помех, сочетавшихся с шизоидными личностными чертами, трудности выполнения сложных действий, сочетавшейся с шизоидными личностными чертами.

Расстройства преодоления конфликта обнаруживались в трудностях выбора между целями, сочетавшихся с тревогой, несовместимости цели и последствий, обнаруживавшейся у шизоидных личностей.

Расстройства преднамеренной регуляции проявлялись в форме нарушений контроля за параметрами действия, которые сочетались с апатическим аффектом, тревогой и в форме утраты способности сопротивления рефлекторным действиям, было характерно для испытуемых с истерическим расстройством личности. Автоматизмы и навязчивости проявлялись в виде навязчивых мыслей без отчуждения, сочетались со страхом и другими аффективными расстройствами, были характерны для личностей истерического склада.

Расстройства мотивации обнаруживались в форме трудности переживания волевого акта, апатией. Нарушение прогностических функций сочеталось с инфантилизмом.

Таким образом, можно предположить, что волевые расстройства взаимосвязаны не только с психопатиями, но и с акцентуациями характера.

Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи акцентуаций характера и расстройств волевых процессов с академической успеваемостью студентов-психологов

3.1 Организация и методы исследования

Этапы исследования:

1. подготовительный этап: выбор темы, работа с научной литературой, определение набора диагностических методик, определение базы исследования;

2. непосредственное проведение экспериментально-диагностического исследования;

3. обобщающая: обработка и систематизация результатов исследования.

Экспериментально-психологическая часть дипломной работы представлена четырьмя этапами:

Анкетирование

Психологическое исследование типов акцентуаций характера.

Выявление нарушений волевых процессов у студентов психологического факультета.

Анализ успеваемости студентов.

Статистическая обработка и прослеживание взаимосвязей между акцентуациями характера, нарушениями волевых процессов и успеваемостью.

В соответствии с задачей данной работы была намечена база исследования - 37 студентов 4 курса психологического факультета Новосибирского Гуманитарного Института. Средний возраст испытуемых составил 21 год.

Исследование проводилось с использованием следующих психологических методик: анкетирование, анализ академической успеваемости, методика диагностики акцентуаций характера Леонгарда-Смишека, нормированная шкала волевых расстройств, статистические методы.

Метод анкетирования.

Самостоятельно составленная анкета состоит из 12 вопровов (7 закрытых вопроса и 5 открытых с вариантами ответа). Анкета направлена на получение первичной информации о испытуемом, о его отношении к обучению в ВУЗе, об индивидуальной организации учебного процесса.

Наиболее важными вопросами, результаты которых в дальнейшем использовались в данной работе, были о совместительстве процесса обучения с работой и о субъективной оценке собственной успеваемости студентов.

Анализ академической успеваемости.

Анализ успеваемости заключался в определении среднего балла по оценкам за экзамены в течение 4 лет обучения. Общее количество оценок составило 37.

Методика диагностики акцентуаций характера Леонгарда-Смишека.

Данная методика была разработана Г. Смишеком в 1970г. на основе концепции К. Леонгарда акцентуированных личностей. По форме она представляет собой опросник, состоящий из 88 вопросов и предлагающий два варианта ответа: "да" или "нет". После тестирования ответы обрабатываются с помощью ключа. В результате получаются показатели по каждому из типов акцентуаций (сырые баллы). Затем полученные показатели преобразуются с помощью соответствующих коэффициентов.

Методика диагностики расстройств волевых процессов (нормированная шкала диагностики волевых расстройств).

Методика представлена вопросником, состоящим из 75 вопросов, предполагающих ответы "да" или "нет" по принципу согласен-не согласен. Ответы обрабатываются с помощью ключа, за каждый несовпадающий с нормой (с ключом) ответ начисляется 1 балл, баллы суммируются. Сумма баллов, умноженная на коэффициент позволят получить нормированные показатели.

С помощью данной методики диагностируются следующие волевые расстройства:

1. Расстройство волевых действий (ВД)

Волевые действия - действия, совершаемые без актуально переживаемой потребности в самом действии либо в его результатах, но за которыми стоит решение, направленное на удовлетворение потребности в отдаленном будущем (действие не носит характера заведомо необходимого). Расстройство проявляется клинически неспособностью фиксировать свое внимание и выполнять действия, результат которых не является очевидным, моментально достижимым. Расстройство связано и с прогностической функцией. Обнаруживающие расстройство люди сообщают, что они не могут представить себе плодов своего труда, разочаровываются в выполняемой ими работе прежде, чем достигнут результат, либо саму долгую работу воспринимают уже как отрицательный результат, неспособны мотивировать себя на длительный труд, нуждаются в дополнительных стимулах. В частности, они не могут сделать накоплений на приобретение какой-либо ценной вещи, обучаться, если их знания не находят практического применения. Создание объективных ценностей на пользу общества или отдельных людей. Проявляется отсутствием способности к альтруистическим поступкам, что нередко создает впечатление черствости, сниженного энергетического и эмоционального потенциала. Удовлетворение требований коллектива, ближайшего окружения (при отсутствии собственной заинтересованности).

2. Расстройство сознательного преодоления препятствий на пути к цели (ПП)

Сознательному преодолению препятствий на пути к цели могут мешать: Физические помехи. Даже незначительное усилие со стороны людей с этим нарушением заставляет их отказаться от выполнения ранее намеченного. Также сложность действия может приводить к отказу от его выполнения. Особенно трудными для преодоления являются конкурирующие мотивы и цели. Один из исследуемых признался, что делая подарки друзьям, всегда покупает предметы в двух экземплярах, чтобы не испытывать потом жалости по поводу того, что лишился столь нравящегося ему объекта (собственное наблюдение).

3. Расстройство преодоления конфликта (ПК)

Может быть вызвано одним или несколькими факторами, такими, как: несовместимость двух действий необходимость выбора одной из целей

a) обусловленных разными мотивами,

б) приводящих к разным последствиям, несовместимость личных и социальных мотивов, несовместимость цели и последствия действия.

Расстройство проявляется нарушением способности осуществления выбора, что может реализовываться в различные типы реагирования. Некоторые личности избегают принятия решения, намеренно уклоняются от него, стремясь пустить дело на самотек, либо перекладывая принятие решений на других. Вторые пытаются использовать в качестве "третейского судьи" случай (подбрасывают монетку, садятся в первый подошедший автобус и т.д.). Для третьих (особенно детей) характерно избирательное уничтожение одной из альтернатив, что иногда проявляется в инструментальной агрессии.

4. Расстройство преднамеренной регуляции (ПР)

Связано с нарушением следующих показателей: параметров действия (силы, скорости, темпа), торможения неадекватных психических процессов, особенно эмоциональных, организации психических процессов в соответствии с ходом деятельности, способности оказывать сопротивление рефлекторным действиям.

Люди, страдающие данным расстройством, теряют контроль над действиями руки, которая совершает порой сложные движения независимо либо против их воли. Субъективно они оценивают руку как часть своего тела, которая "взбунтовалась и делает только то, что хочется ей", они стремятся ее контролировать, вплоть до того, что вслух отдают ей приказы, привязывают руку или удерживают ее здоровой рукой. Они никогда не приписывают ее неконтролируемые движения воле посторонних сил, но в то же время тяготятся невозможностью распространить свою волю на функции конечности. Чувства отчуждения здесь не возникает, возможно потому, что рука, несмотря на свое неконтролируемое поведение, идентифицируется с собственным телом. В практике подобные расстройства встречаются нечасто. В то же время нарушение регуляции параметров действия (силы) отмечается у многих пациентов. Например, таким людям трудно расколоть орехи, так как они их сжимают с такой силой, что от орехов ничего не остается. Многие больные, не обнаруживающие навязчивостей, отмечают, что не в силах контролировать свои эмоциональные проявления. Например, смеяться на похоронах.

5. Расстройство, сопровождающееся формированием автоматизмов и навязчивостей (АН)

В этом случае легко вырабатываются навыки автоматизированных действий и утрачивается контроль за ними, имеются навязчивые действия, мысли и т.д., воспринимаемые без отчуждения, имеются мысли и действия, воспринимаемые как чуждые личности, но без утраты их собственной принадлежности (в т.ч. импульсивные), имеются мысли и действия, воспринимаемые как чуждые личности, постороннего происхождения (в т.ч. сделанные). В эту группу входят значительно различающиеся по психопатологическому значению феномены. К автоматизированным действиям относят игру на музыкальных инструментах, вождение автомобиля, привычный выбор маршрута. Люди, добирающиеся до работы одним и тем же путем на протяжении многих лет, порой ловят себя на том, что если им однажды выпадает необходимость пойти другим путем, они автоматически идут привычной дорогой. Сюда же относятся и собственно навязчивости. Феномены сделанности отличаются от всех вышеперечисленных утратой идентичности собственной личности и чувства свободы воли.

6. Расстройство мотивов и влечений (МВ)

Нарушены переживание первичного, ненаправленного влечения, переживание естественного инстинктивного побуждения, переживание (на уровне чувства) собственно волевого акта, имеющего осознанную цель и сопровождаемое осознанным представлением о средствах и последствиях достижения цели, осознание свободы воли.

В указанной типологии находят свое отражение как феномены, рассматриваемые в качестве собственно расстройств волевой сферы, так и другие состояния, при которых нарушаются функции воли.

Методы статистической обработки полученной информации:

В данном исследовании для прослеживани взаимосвязей был использован корреляционный анализ, в частности, критерий Спирмена. Корреляционный анализ был проделан с помощью статистической компьютерной программы СТАТИСТИКА 6.0.

3.2 Анализ и обсуждение результатов исследования

Все результаты экспериментально-психологического исследования сводились в специальную информационную карту, представленную в настоящей работе (см. таблицу 1).

Таблица 1.

	Сред. балл успеваемости	Совмещ. раб.	Суб.оц.успев.	Акцентуации характера	Нарушения волевых процессов
				Дем	Заст.	Возб.	Пед.	Гип.	Дис.	Трев.	Экз.	Эмо.	Цик.	ВД	ПП	ПК	ПР	АН	МВ	ПФ
1.	4	1	4	16	18	6	12	18	6	3	12	12	12	0,5	0,24	0,27	0,2	0,25	0,25	0,25
2.	4,8	0	5	14	10	12	6	6	12	18	18	24	18	0,33	0,11	0,2	0,3	0,25	0,13	0,16
3.	4,2	0	4	20	16	3	12	18	6	9	12	18	12	0,5	0,11	0,2	0,3	0,25	0,25	0,4
4.	4,1	0	4	18	16	6	6	15	3	12	12	21	12	0,58	0,17	0,2	0,5	0,5	0,4	0,75
5.	4,1	0	4	18	14	10	3	18	3	3	12	12	12	0,33	0,11	0,3	0,6	0,33	0	0,25
6.	4,3	0	5	18	18	12	18	15	12	3	18	3	24	0,58	0,4	0,3	0,7	0,65	0,25	0,58
7.	4,2	0	4	6	10	14	21	3	15	6	18	9	9	0,91	0,56	0,47	0,9	0,65	0,38	0,91
8.	4,4	0	4	22	14	18	15	21	6	21	18	21	21	0,25	0,28	0,47	0,5	0,65	0	0,25
9.	4,4	0	4	18	14	2	12	12	6	0	18	12	12	0,5	0,34	0,3	0,2	0,25	0,13	0,25
10	4,2	1	4	12	10	4	6	15	3	6	18	12	15	0,58	0,24	0,2	0,4	0,5	0,13	0,42
11	4,3	0	4	8	12	4	12	9	6	18	18	15	18	0,42	0,39	0,47	0,4	0,42	0,62	0,75
12	4,8	0	5	12	6	2	3	15	0	0	12	6	6	0,5	0,34	0,4	0,3	0,4	0,38	0,42
13	4,5	0	4	16	20	14	6	18	3	9	12	6	9	0,5	0,45	0,27	0,4	0,33	0	0,33
14	4	0	3	10	14	12	15	18	9	18	24	21	21	0,5	0,62	0,54	0,3	0,41	0,5	0,58
15	5	1	5	16	14	8	6	6	6	18	18	15	21	0,49	0,5	0,33	0,5	0,25	0,37	0,58
16	4,6	0	4	18	14	22	12	18	6	12	24	12	24	0,66	0,61	0,53	0,6	0,58	0,12	0,58
17	4,6	0	5	20	8	2	6	18	6	3	18	18	6	0,16	0,11	0,28	0,2	0,25	0,32	0,25
18	5	0	5	24	12	6	12	24	9	9	24	18	12	0,49	0,11	0,4	0,6	0,49	0,25	0,42
19	4	0	4	12	8	4	6	12	6	15	12	21	12	0,58	0,11	0,2	0,4	0,16	0	0,16
20	3,2	1	3	18	16	12	15	21	12	12	18	18	21	0,65	0,5	0,34	0,4	0,5	0,25	0,4
21	3,7	0	4	10	20	18	15	15	12	18	18	24	21	0,58	0,34	0,34	0,6	0,5	0,13	0,5
22	3,5	0	4	12	20	16	12	12	9	12	12	15	6	0,33	0,17	0,4	0,4	0,33	0,4	0,33
23	3,4	1	4	20	10	12	6	18	3	15	12	24	12	0,5	0,4	0,5	0,6	0,65	0,38	0,65
24	3,7	0	3	12	18	12	15	24	3	12	18	15	18	0,58	0,45	0,27	0,7	0,33	0,25	0,5
25	3,2	1	3	18	8	6	9	21	6	3	12	12	6	0,58	0,28	0,27	0,5	0,49	0	0,25
26	3,9	0	3	4	20	4	12	6	15	3	12	15	18	0,58	0,33	0,6	0,5	0,33	0,37	0,25
27	3,6	0	4	14	14	8	18	21	6	0	18	15	24	0,58	0,28	0,47	0,5	0,74	0,5	0,66
28	3,7	0	4	12	18	22	24	21	3	15	18	21	12	0,91	0,5	0,47	0,5	0,42	0,63	0,58
29	3,7	0	4	14	18	8	6	12	12	6	12	21	21	0,33	0,28	0,4	0,5	0,49	0,37	0,58
30	3,5	1	4	20	18	14	21	15	6	18	6	12	15	0,49	0,6	0,54	0,4	0,42	0,37	0,25
31	3,8	1	4	12	10	4	9	15	3	0	12	21	9	0,58	0,33	0,33	0,4	0,58	0,32	0,58
32	3,3	0	3	18	8	12	6	21	3	9	12	12	15	0,91	0,5	0,47	0,5	0,42	0,63	0,58
33	3,4	1	4	16	12	4	12	12	9	0	6	9	9	0,66	0,39	0,4	0,3	0,42	0,12	0,49
34	3,3	1	4	6	12	12	9	21	3	3	12	12	6	0,49	0,39	0,6	0,3	0,66	0,37	0,25
35	3,4	1	4	10	16	8	3	21	9	6	12	12	9	0,42	0	0,27	0,2	0,49	0,25	0,25
36	3,2	1	3	16	12	6	12	21	6	0	12	12	15	0,42	0,39	0,67	0,6	0,58	0,32	0,42
37	3,1	1	3	14	18	10	9	18	9	15	24	9	6	0,25	0,33	0,47	0,65	0,49	0,32	0,49

Анализ успеваемости заключался в определении среднего балла по оценкам за экзамены. Все студенты были разделены на 2 группы: успевающие и неуспевающие. Группу успевающих составили студенты, имеющие средний балл от 4 до 5, в группу неуспевающих попали студенты, имеющие средний балл ниже 4. Выявилось 19 успевающих и 18 неуспевающих студентов. Группа неуспевающих студентов - экспериментальная группа, группа успевающих студентов - контрольная группа.

Методом анкетирования мы выявили, что 13 студентов совмещают обучение в ВУЗе с профессиональной деятельностью, из них 10 являются неуспевающими в обучении, то есть имеют низкую академическую успеваемость. Также посредствам анкеты мы выявили тенденцию неуспевающих студентов завышать оценку своей успеваемости, 12 из них ответили, что оценивают свою успеваемость на "хорошо". Среди успевающих студентов такой тенденции не выявлено.

С помощью методики диагностики акцентуаций характера Леонгарда-Смишека выявили, что среди успевающих студентов 6 (31% от всех успевающих) имеют ярко выраженную демонстративную акцентуацию характера, застревающую - 2 (10%), возбудимую - 1 (5%), гипертимную - 3 (15%), дистимную - 1 (5%), тревожную - 1 (5%), экзальтированную - 6 (31%), эмотивную - 3 (15%), циклотимическую - 4 (21%). Общая сумма успевающих акцентуантов равна 27. Расхождение с колличеством успевающих обусловленно тем, что 5 студентов имеют сразу несколько акцентуаций характера.

Среди неуспевающих студентов демонстративную акцентуацию характера имеет 1 (5% от всех неуспевающих), застревающую - 3 (16%), педантичную - 1 (5%), возбудимую - 1 (5%), гипертимную - 7 (38%), дистимную - 1 (5%), экзальтированную - 1 (5%), эмотивную - 3 (16%), циклотимическую - 2(11%). Общая сумма акцентуантов равна 20. Расхождение с колличеством успевающих обусловленно тем, что 2 студента имеют сразу несколько акцентуаций характера.



Рисунок 1. Распределение акцентуаций характера в группе успевающих студентов

Рисунок 2. Распределение акцентуаций характера в группе неуспевающих студентов



Рисунок 3. Сравнительная гистограмма распределения акцентуаций характера

На сравнительной диаграмме видно, что демонстративная и экзальтированная акцентуация характера среди успевающих студентов встречается гораздо чаще, чем в группе неуспевающих. Среди неуспевающих студентов гораздо чаще встречается гипертимная акцентуация характера. Следовательно, предположение о том, что демонстративная и экзальтированная акцентуация характера имеют взаимосвязь с высокой академической успеваемостью справедливо. Также справедливо и предположение о том, что гипертимная акцентуация имеет взаимосвязь с низкой академической успеваемостью.

С помощью методики диагностики нарушений волевых процессов Н. Аха мы выявили следующие расстройства волевых процессов в обеих группах:

1. Группа успевающих студентов:

- нарушение ВД (расстройство волевых действий) имеют 2 студента (10%).

- нарушение ПП (расстройство сознательного преодоления препятствий) имеют 2 студента (10%).

- нарушение ПК (расстройство преодоления конфликта) не обнаружено ни у кого.

- нарушение ПР (расстройство преднамеренной регуляции) имеют 2 студента (10%).

- нарушение АН (автоматизмы и навязчивости) не обнаружено

- нарушение МВ (расстройство мотивов и влечений) также не обнаружено.

- нарушение ПФ (расстройство прогностической функции) выявилось у 3 студентов (15%).

- не имеет нарушений 13 студентов (68%).

Рисунок 4. Распределение волевых расстройств в группе успевающих студентов

2. Группа неуспевающих студентов:

- нарушение ВД (расстройство волевых действий) имеют 4 студента (22%).

- нарушение ПП (расстройство сознательного преодоления препятствий) имеют 1 студент (5%) .

- нарушение ПК (расстройство преодоления конфликта) имеют 3 (16%) студента.

- нарушение ПР (расстройство преднамеренной регуляции) имеют 2 студента (11%).

- нарушение АН (автоматизмы и навязчивости) имеет 1 студент (5%).

- нарушение МВ (расстройство мотивов и влечений) не обнаружено.

- нарушение ПФ (расстройство прогностической функции) выявилось у 2 студентов (11%).

- не имеют нарушений 7 студентов (39%).

Рисунок 5. Распределение волевых расстройств в группе неуспевающих студентов

Рисунок 6. Сравнительная гистограмма распределения волевых расстройств

На сравнительной диаграмме видно, что в группе неуспевающих расстройства волевых процессов встречаются чаще, чем в группе успевающих. В частности, чаще представлены такие расстройства как: расстройство волевых действий, расстройство преодоления конфликта, автоматизм и навязчивости. Следовательно, предположение о том, что имеющиеся у студентов расстройства волевых процессов имеют взаимосвязь с академической успеваемостью и снижают её справедливо.

3.3 Корреляционный анализ

В данной работе для выявления взаимосвязей по всем методикам методами статистики был использован корреляционный анализ, в частности критерий Спирмена. Вычисления проводились с помощью компьютерной программы СТАТИСТИКА 6.0..

Результаты корреляционного анализа в экспериментальной группе с помощью критерия Спирмена оформлены в таблице 2.

Таблица 2. Данные корреляционного анализа в экспериментальной группе

	Правиль	Spearman	t(N-2)	p-level
	N	R
заст & АН	18	-0,47581	-2,1639	0,045945
пед & ПП	18	0,456846	2,08802	0,047295
экз & ПР	18	0,553474	2,65816	0,017181
эмо & ПФ	18	0,518086	2,42287	0,027631
совм & ср.балл	18	-0,60972	-3,07701	0,007219
ср.балл & дем	18	-0,50764	-2,35684	0,031506
ср.балл & заст	18	0,469006	2,12414	0,049596
ср.балл & эмо	18	0,609618	3,07618	0,007232

По результатам данных, представленных в таблице 2 можно сделать следующие выводы:

1. Застревающая акцентуация характера, для которой характерны высокая устойчивость аффекта, длительность эмоционального отклика, переживания имеет обратную взаимосвязь со склонностью к автоматизмам и навязчивостям. Следовательно, можно предположить, что данное волевое расстройство участвует в формировании застревающей акцентуации характера.

2. Педантичная акцентуация характера, для которой характерны повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность, нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности, склонность к навязчивостям, имеет прямую взаимосвязь с расстройством преодоления препятствий. Следовательно, можно предположить, что данное волевое расстройство участвует в формировании педантичной акцентуации характера.

3. Экзальтированная акцентуация характера, для которой характерны чрезмерная впечатлительность, патетичность, паникерство, подверженность отчаянию имеет прямую взаимосвязь с расстройством преднамеренной регуляции. Следовательно, можно предположить, что данное волевое расстройство участвует в формировании экзальтированной акцентуации характера.

4. Эмотивная акцентуация характера, для которой характерны высокая чувствитель...