Подходы к выделению типов привязанности

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: «Подходы к выделению типов привязанности»

Содержание

Введение

Глава 1. Теория привязанности

1.1 Качество привязанности

Глава 2. Типы привязанности

2.1 Надежно привязанные младенцы

2.2 Неуверенные, избегающие младенцы

2.3 Неуверенные амбивалентные младенцы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В настоящее время теория привязанностей, которую основали Дж. Боулби и М. Эйнсворт, является очень популярной теорией, как в американской, так и в европейское психологической практике. Ее основатели были клиническими психологами, и все их работы были нацелены на общение с пациентами «в живую».

Основой данной теории являются отношения между двумя людьми, их межличностные связи, душевный и психологический настрой, отношение человека к самому себе, к обществу, к миру, его личные переживания, различные способности и пр. Поскольку самые первые связи у человека происходят в младенчестве, то и в центре этой теории находятся проблемы раннего возраста.

В настоящее время теория привязанности находит свое применение в самых разных областях психологии: в социальной, возрастной, педагогической, общей психологии и пр.

Исследование типов привязанности на данный момент имеет большую значимость, так как работа в данной сфере показала, что существует огромная причинная связь между тревогой ребенка с родителями и его дальнейшей способностью закреплять эмоциональные связи, что в итоге сильно повлияет на его отношения в семье, проблемах с собственными детьми и вообще может привести к сильным психическим расстройствам.

Следовательно, предмет реферата - особенности детей с различными типами привязанности.

Объект - возрастная психология.

Целью нашей работы является выявление подходов к выделению типов привязанности

Исходя, из цели работы мы можем поставить ряд задач:

1. Узнать что такое теория привязанности

2. Подробно изучить понятие типов привязанностей.

Методы, которые использовались при написании данного реферата: теоретический анализ литературы и дедуктивный метод исследования.

Структура реферата: введение, теоретическая часть, заключение и список литературы.

привязанность ребёнок амбивалентный

Глава 1. Теория привязанности

Дж. Боулби, создатель «Теории привязанностей», сторонница его теории Эйнсворт (Ainsworth) и многие другие, установили значимость привязанностей и межличностных отношений ребенка и родителей, а также важность формирования связи: ребенок + взрослый; обеспечение продолжительных «здоровых» отношений и особенность общения взаимодействия между взрослым человеком и ребенком для позитивного и адекватного развития индивидуальности ребенка.

Самым главным понятием в данной теории является «объект привязанности», то есть имеется в виду тот человек, к которому возрастает привязанность. Как это обычно бывает, объектом привязанности у многих людей оказывается мать. Хотя по большому счету биологическое родство может не являться главной причиной привязанности, если у ребенка нет биологической матери, то объектом привязанности может стать человек, который сможет установить близкие отношения с ребенком. В будущем, у разных людей появляются разные объекты привязанности, например, учитель, друг, супруг/а и др.

Ученые разделяют объекты привязанности: вторичные и первичные. Как правило, первичным объектом привязанности в раннем детстве является мать, или тот человек, которые ее заменял. Если мать дает ребенку ощущение покоя, безопасности, защиты, то в следствии ребенок сможет без проблем налаживать отношения с вторичными объектами привязанностями: друзьями, учителями и др.

Напротив, если мать в свое время не удовлетворила потребности ребенка в защите, ласке, любви и безопасности, то он не сможет находить вторичные привязанности до тех пор, пока не удовлетворит первичные потребности. Эйнсворт доказывает, что если связь ребенка и матери была ненадежной, то в дальнейшем ребенок будет менее общительным и не сможет устанавливать связи в обществе.

Первичная привязанность у детей появляется после 6 месяцев жизни, хотя ребенок с первых дней тянется к матери, реагирует в большинстве своем только на нее, эти все моменты можно считать фрагментами, ситуацией случая. Только после 6 месяцев, ребенок определяет для себя фигуру первичной привязанности, не обязательно мать.

Подтвердить данную теорию можно наблюдая за детьми до 6 месяцев, они более спокойно реагируют на исчезновение матери, спокойно реагируют на незнакомых людей, и только после 6 месяцев, они болезненно переживают разлуку с матерью, они менее общительны с незнакомыми людьми.

Дж. Боулби подчеркивал, «что система привязанности имеет свою внутреннюю мотивацию, которая включает две противоположные тенденции:

- во-первых, это стремление познать что-то новое, к “опасности”;

- во-вторых, это стремление и поиск поддержки и защиты».

Он говорил, что система привязанностей активна только тогда, когда ребенок сталкивается с опасностью, чем то не изведанным, и она не будет работать в привычной, домашней обстановке. Следовательно, чем больше опасность или не знакомая ситуация, тем больше ребенку требуется контакт с матерью, он в ней нуждается, в защите от нее. И наоборот, если никакой опасности нет, и все спокойно может произойти отдаление ребенка от матери.

Можно говорить о том, что познание, исследование и игра отдаляют ребенка от объекта привязанности и наоборот, чувство страха и не защищенность ребенка возвращают к нему.

Главная цель объекта привязанности заключается не в потребности любви, а в защите и безопасности. Следовательно, присутствие привязанности является основным требованием исследовательского поведения и познавательного интереса у ребенка.

К концу первого года жизни ребенка, определяется главное лицо, то есть объект привязанности, и на основании этого складывается «рабочая модель».

Рабочая модель есть главное понятие теории привязанности.

1.1 Качество привязанности

Понятие «качество привязанности», относиться к наиболее важным понятием рабочей модели, и описывает привязанность в целом. В сущности данного понятия находиться безопасность / небезопасность, которую обеспечивает, / не обеспечивает, объект привязанности.

Все самые эмоциональные связи служат источником жизни для любого человека и являются самыми значимыми и важными. Что качается детей, для них эмоции - жизненно необходимы. Младенцы, не смотря на хороший уход за ними, но не получающие эмоций, могут умереть, а дети старшего возраста, могут отставать в развитии. Чем сильнее привязанность у детей с родителями, тем больше вероятность доверия к миру возникает у него, а также развивает у него положительную самооценку.

Формирование типа привязанности у ребенка в дальнейшем влияет на его развитие, эмоциональную, любовную и умственную сферу его жизни.

Глава 2. Типы привязанности

М. Эйнсворт проводя исследования со своими студентами, наблюдали малышей и их матерей в привычных домашних условиях. К исследованию были привлечены дети до одного года жизни. Участники эксперимента находились в домах испытуемых по 4 часа каждые 3 недели. Когда малышам исполнился один год, Эйнсуорт захотела посмотреть, как будут вести себя малыши в другой ситуации, и пригласила матерей с детьми в игровую комнату, главное что она хотела увидеть, будут ли дети использовать мать, как опорную точку, для начала исследований, как они отреагирую на 2 коротких разлуки с матерью. В первый раз они оставляли малыша со студенткой, а во второй раз уже в полном одиночестве. Каждая разлука длина 3 минуты, но они также могли укоротить время разлуки, если малыш очень бурно не нормально реагировал. Все мероприятие длилось 20 минут, и вот какие типы привязанностей на основании данного эксперимента они смогли выделить.

2.1 Надежно привязанные младенцы

После того, как малыш вместе с матерью приходил в игровую комнату, дети начинали свою игровую деятельность с матери, они считали ее опорной точкой для исследования игрушек, и игры. Когда мать выходила из комнаты у детей пропадал интерес к игре, они огорчались и начинали беспокоиться где их мама, как только женщина возвращалась, ребёнок показывал огромную радость и некоторое время он не отходил от нее, после того как к нему возвращалась уверенность, он и дальше продолжал заниматься исследовательской деятельностью.

Когда Эйнсуорт исследовала заметки, которые делала во время наблюдения за малышами раньше у них дома, то заметила, что матери были очень чувствительны и волнительны, мгновенно реагировали на плач ребенка, крик и другие сигналы. Матери всегда были открыты для ребенка, дарили ласку и любовь, а малыши в свою очередь очень редко плакали дома и пользовались мамой, только для того чтобы начать свою познавательную деятельность дома.

Эйнсуорт считает, что эти малыши показывали нормальную форму привязанности. Мать, которая по доброму отзывалась на зов ребенка, внушала им доверие, и они считали ее своим защитником, одно ее присутствие в неизведанной ситуации придавало им смелости и уверенности в себе и собственных силах. И когда мать покидала своего ребенка, в них был страх одиночества, им требовалось постоянное присутствие своего защитника, что свидетельствовало о тесной связи между матерью и ребенком. Проведя подсчет результатов, оказалось, что таких малышей около 65 %

2.2 Неуверенные, избегающие младенцы

Эти дети ощущали свою независимость в незнакомой ситуации. Когда данные дети пребывали в игровой комнате, они сразу же начинали исследовать игрушки, мать не замечали в принципе, не подходили к ней и не использовали ее качестве опорной точки. Если мать выходила из комнаты, то дети не замечали ее отсутствия и не проявляли никакого интереса, когда она возвращалась. При попытке матери взять ребенка на руки, он либо вырывался, либо вообще не давался ей в руки, постоянно отводил взгляд. Количество этих детей было около 20 %.

Так как эти дети демонстрировали такую сильную независимость в незнакомой ситуации, они всем кажутся достаточно здоровыми, но если посмотреть на их избегающее поведение, то, скорее всего это следствие пережитого травмирующего разлучения в раннем возрасте.

Если судить по домашним наблюдениям за этими семьями, то матери вели себя не чувственно по отношению к своим детям, они отвергали лишний раз подойти и показать свою любовь детям, дети казались очень не уверенными в себе, и разлука с матерью сопровождалась сильным плачем.

Следовательно, эти малыши вели себя сдержанно в незнакомой ситуации, не опасаясь и не показывая свою тревогу из-за раннего отвержения их матерью, они показывают свою независимость от нее. И когда мать выходит из комнаты, ребенок не теряет ее, он показывает всем, что он сможет все сам, ведь помощи ждать не от кого. Они пытаются приглушить в себе свою потребность в материнской заботе. Когда она возвращалась, ребенок показывал ей, что сможет вполне обойтись и без нее, что он как будто ее не знает, отрицает что любит ее, и не понимает, почему он должен вести себя по-другому с человеком, который ранее его бросал

Исследователи предположили, что защитное поведение детей может остаться на всю жизнь и станет определяющей частью личности. В дальнейшем, в становлении ребенка взрослым человеком, он будет очень отчужден от социума, и не сможет довериться людям на 100 % и не сможет наладить с ним доверительные дружеские отношения.

2.3 Неуверенные, амбивалентные младенцы

Данные малыши не отходили от матери ни на минуту, не оставляли ее, они очень сильно переживали, что мать их бросит. Их совершенно не интересовала обстановка новая в которой они находились, они не хотели ничего исследовать, им главное было находиться рядом с матерью. Дети очень сильно волновались, когда мать покидала комнату, и по ее возвращению, вели себя двойственно по отношению к ней, то не отходили от нее, то сопротивлялись и могли начать проявлять агрессию по отношению к ней.

В своих домах матери этих малых вели себя не однозначно. Они то были ласковыми, проявляли любовь и ласку по отношению к ребенку, то наоборот, были холодны и могли проявить агрессию. Такая ситуация по - видимому, не давала малышу полной уверенности в матери, будет ли она рядом с ним, когда его ждет опасность. В итоге, малышам было необходимо, чтобы мать была рядом и не покидала его. Они очень волновались и плакали, когда мать уходила. Но в то же время и выплескивали на нее свою озлобленность.

Двойственный характер, принято считать сопротивлением. Потому что дети и пытаются наладить контакт с матерью, тянутся ней и в то же время сопротивляются, отталкивают все возможности сближения. Количество таких детей составило около 10%

Подводя итог, можно выделить три основных типа привязанностей у детей:

1. Малыши группы А, не проявляют тревоги и огорчения при отсутствии матери, пренебрегаю в дальнейшем общению и телесному контакту с ней. У данных детей отсутствует чувство безопасности. Тип данной привязанности, принято называть «избегающе, небезопасной привязанностью»

2. Малыши группы В, плачут и расстраиваются при разлуке с матерью, и приходят в бурный восторг при ее появлении, они пытаются привлечь ее к игре, к исследованием вместе с ним, взаимодействуют вместе. Это говорит о том, что ребенок надежно привязан к матери, и он чувствует безопасность рядом с ней. Такой тип называют «безопасной привязанностью».

3. Малыши группы С, очень ярко проявляют агрессию на уходы матери, и двойственно реагируют на ее появление: они плачут, у них начинается истерика, обижаются на мать за то что она их бросила, тем самым хотят чтобы на них обратили внимание, но не всегда дадут взять себя на руки. Ребенок не уверен в матери, в том, что она придет на помощь к нему, если это будет необходимо. Он не знает чего от нее ожидать. Такой тип называют «амбивалентная небезопасная привязанность» или «тревожно-амбивалентная привязанность».

Заключение

В данной работе мы достигли цель, которую ставили, прежде чем начать писать реферат: выявили подходы к выделению типов привязанности. Для достижения данной цели мы проделали следующую работу:

1. Мы узнали, что такое теория привязанности

2. Подробно изучили понятие типов привязанностей, какие бывают типы, как дети ведут себя в той или иной ситуации, как матери реагирую на своих детей

3. И на примере американских исследователей, выделили подходы, по выявлению типов привязанностей, а именно, как и в каких условиях это можно сделать.

В заключении хотелось бы отметить, что тип привязанности ребенка на прямую зависит только от родителей, от того как они воспитывают своих детей, как проявляют заботу любовь и ласку.

Список литературы

1. Боулби Джон. Привязанность. М.:Гардарики, 2003.

2. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический Проект, 2006.

3. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

4. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Головей, Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.

5. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 1995, №3, с.139-150.

6. Лисина М.И. Основные проблемы изучения ребенка первого года жизни в зарубежной психологии. / Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж, 1997г, с.321-354.

7. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 1997.

Приложение

Задание для самостоятельной работы:

1. Составить таблицу по типам привязанности в раннем детстве:

Размещено на Allbest.ru