Психические особенности "детей улицы"

Размещено на http://www.allbest.ru/

38

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Воронежский Государственный Педагогический Университет

Кафедра общей педагогической психологии

Курсовая работа:

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ «ДЕТЕЙ УЛИЦЫ»»

Выполнил:

Студент 2 курса

Андрюшин Андрей Александрович

Проверил:

Трофимова Наталья Борисовна

Воронеж 2012



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСИЕ ОСОБЕННОСТИ «ДЕТЕЙ УЛИЦЫ»

1.1 Причины детской беспризорности

1.2 Среда существования «детей улицы»

1.3 Влияние беспризорного образа жизни на здоровье и психологическое развитие детей

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

2.1 Социальная работа с детьми беспризорниками

2.2 Психолого-педагогический анализ данных познавательных процессов и ценностных ориентаций «детей улицы»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Сегодня, как никогда, в России актуализируется проблема детской беспризорности, которую все чаще связывают с явлениями социальной и школьной дезадаптации, возникновением наркомании и токсикомании, проституции, бродяжничества и безнадзорности.

Проблемы детской беспризорности и безнадзорности приобрели угрожающий характер. Число беспризорных детей из года в год неуклонно растет и уже достигло астрономической величины.

Анализ реальных шагов, которые предпринимают власти в отношении защиты прав и интересов подрастающего поколения в целом и его наименее социализированных групп в частности, убеждает в том, что затрачиваемые государством усилия в этом направлении нельзя назвать адекватными сложившейся острой ситуации с положением детей и подростков, отчужденных от институтов воспитания.

Эта социальная проблема, присуща не только России, за рубежом она получила название «дети улицы». Она является в определенной степени признаком неразвитости экономики и соответствующих государственных и общественных институтов, призванных осуществлять социальную поддержку детей и подростков. Однако данный феномен присутствует и в странах с развитой экономикой и отлаженными службами социального обеспечения, из этого следует необходимость, в настоящей курсовой работе, углубленного изучения всех факторов, определяющих уход и вовлечение детей в уличную жизнь в условиях местной специфики.

Таким образом, исходя из приведенных аргументов и темы работы, можно сформулировать цель работы - изучение психологических особенностей «детей улиц» и проблемы бродяжничества и беспризорности.

Объектом исследования являются дети.

Предметом исследования является изучение образа жизни беспризорников, их интеллектуальное и психические особенности.

Гипотеза - выявление проблем у беспризорных детей на основе методов психологических исследований и работа с ними на почве полученных результатов, позволит снизить пополнение преступных и маргинальных слоёв общества в целом.

Цель курсовой работы предусматривает решение ряда задач.

Изучение феномена детского бродяжничества и беспризорности как острейшей проблемы российского общества;

Выявить причины по которым дети становятся на этот путь, а так же проведение методик с детьми из Семилукского детского дома.

В первой главе курсовой работы изучаются проблемы бродяжничества и беспризорности в России, особое внимание заостряется на влиянии беспризорного образа жизни, на здоровье детей и их социальной адаптации в обществе.

Во второй главе курсовой работы проводится практическое исследование, помогающее составить статистический портрет бродяжничества и беспризорности на территории Воронежской области, проводится психолого-педагогический анализ данных познавательных процессов и ценностных ориентаций детей.

В заключении подводятся общие итоги проделанной работы и оценка социально-психологических состояний детей из неблагополучных семей, находящихся в приемнике - распределители, показывается прямая связь неблагополучия семьи с переходом детей в антисоциальные слои населения.



ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСИЕ ОСОБЕННОСТИ «ДЕТЕЙ УЛИЦЫ»

Приступая к рассмотрению темы курсовой работы, отметим, что проблема беспризорности одна из сложнейших социальных проблем и стоит на стыке исторического, социологического, педагогического и психологического знания.

1.1 Причины детской беспризорности

Изменение общественного устройства в нашей стране разрушило основы прежней системы воспитания и образования молодого поколения, ухудшило положение детей и возможности семьи и государства по их жизнеобеспечению и развитию, привело к отторжению детей из неблагополучных семей к резкому увеличению количества детей, лишенных возможности получить необходимое содержание, воспитание и образование. Результатом этого стали безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних.

Существует три категории беспризорников:

* те, кто, в силу различных обстоятельств, постоянно проживает на улице;

Это дети, которые живут на улице уже более одного месяца.

* те, кто периодически живёт на улице;

Жизнь этих детей на улице обычно ограничена периодом от нескольких дней до нескольких недель.

* те, кто ещё живёт (ночует) дома, но свои основные потребности удовлетворяет на улице [считает учёная социолог Нечаева A.M.].

Значительную часть дня они проводят на улице, возвращаясь домой только для того, чтобы переночевать. Это дети, в основной своей массе уже давно бросившие школу, состоящие на учете в милиции или комиссии по делам несовершеннолетних (КДН).

Каковы же основные объективные факторы, формирующие у подростков мотивацию покидать семью, родной дом и вести полную лишений, опасную жизнь в сообществе беспризорных?

Обстановка в семье.

Среди причин, побуждающих детей к бродяжничеству, основная - неблагополучная обстановка в семье. Пьянство родителей, грязное, полуголодное существование, которое видели многие дети, ставшие бродягами, в своих семьях, стало определяющим фактором в их решении бежать из родного дома.

Нежелание или неспособность родителей содержать детей, заниматься вопросами их воспитания проявились в связи с новой социально-экономической ситуацией в стране. Эта ситуация особенно остро сказалась на состоянии российской семьи в тех регионах, где наблюдается массовая безработица. Особенно пострадали многодетные семьи. Из многодетных семей происходит еще одна категория беспризорных, отправляющихся в столицу «на заработки».

Еще один общий вывод, который можно сделать по результатам двух исследований: семья как «ячейка общества» постепенно деградирует. Она становится не способной обеспечить свою часть миссии по социализации ребенка.

Вся сумма причин такой деградации отчетливо просматривается в этих исследованиях. Если абстрагироваться от фактора экономического, то основная причина, под воздействием которой находятся все семьи, независимо от их материального благополучия, - это поток разрушительной, не контролируемой, противоречивой информации, на пути которой семья не в состоянии поставить никаких заградительных барьеров. В первую очередь это касается информации, распространяемой аудио-видео средствами. Она не направляет и организует, а, напротив, дезориентирует, создает общий напряженно-негативный настрой в обществе. Резкий рост психических заболеваний как детей, так и взрослых, является косвенным подтверждением этому. Таким образом, наряду с фактором экономическим, фактор информационный активно способствует росту семейного неблагополучия, что, в свою очередь, деформирует поведение детей.

Как же выглядят семьи, из которых убегают дети? Только 12,3 % опрошенных бродяг назвали обстановку в семьях, откуда они ушли, «нормальной». 30 % опрошенных были свидетелями частых ссор между родителями, в 40,9 % случаев ссоры носили регулярный, почти ежедневный характер, они нередко переходили в драки с вызовом милиции. Родители 34,5 % опрошенных злоупотребляли алкоголем. Еще 20,9 % опрошенных отметили, что в их семьях были хронические алкоголики, 6,3 % указали, что в их семьях имелись психически больные люди, а в 14,5 % случаев - страдающие венерическими болезнями, в 19,09 % - судимые за различные преступления, из которых более трети были связаны с кражей чужого имущества или распространением наркотиков [5. С.25-26].

Во многих случаях пример родителей формировал у детей склонность к бродяжничеству: около четверти опрошенных отметили, что после конфликтов один из старших членов семьи, как правило, покидал семью и возвращался лишь спустя несколько дней, а то и недель. Это воспринималось ребенком как действенный способ преодоления жизненных трудностей.

В подавляющем большинстве случаев родители либо полностью самоустранялись от контактов с собственными детьми, либо (в 70 % случаев) находились с ними в конфликтных ситуациях. Однако при этом лишь в 16 % случаев подростки указали, что к ним родители применяли меры физического воздействия. Исследователи обратили внимание также на то, что почти половина детей-бродяг покидает семьи либо ради того, чтобы облегчить материальное положение родителей и других членов семьи, либо, считая, что сумеют заработать достаточно много денег, чтобы затем вернуться в семью и жить безбедно. Однако возвращение беглецов оказывается практически невозможным.

Школа, двор, улица

Следующим после семьи важнейшим институтом социализации ребенка, как известно, является школа. Ради объективности следует признать, что в ситуации, когда семья плохо выполняет свою воспитательную функцию, на школу ложится дополнительная нагрузка. Прежде чем выполнить свою миссию, она должна устранить недостатки предыдущего периода - произвести необходимую коррекцию поведения ребенка. В действительности, как показали результаты исследований, современная школа не отвечает требованиям времени.

Результаты проведенных опросов показывают, что период учебы в школе не только не пробудил у подавляющего числа респондентов какого-либо интереса к усвоению знаний, а, напротив, выработал у многих детей активное неприятие самого процесса обучения. Постепенно посещение школы стало для них тягостной обязанностью.

В совокупности тяжелая атмосфера в семье, неудачи в школе побуждают ребенка искать выход из ситуации, которая кажется ему невыносимой.

В немалой доле случаев учеба в школе усиливает неблагополучие ребенка. Так, в 30 % случаев неудачи в школе были причиной постоянных конфликтов детей с родителями, хотя в рассматриваемой категории дети, как правило, не являлись злостными прогульщиками.

С другой стороны, общее снижение школьной дисциплины, слабый контроль посещаемости учениками занятий подтверждает следующий факт: как указали 40 % респондентов, они постоянно прогуливали занятия.

Основная масса будущих бродяг - около 60 % - прежде чем стать беспризорными, прошла стадию безнадзорности. При этом, как со стороны родителей, так и со стороны школы эти дети не испытывали какого-либо побуждения отвлечь их от улицы. Все свободное время они проводили на улице, во дворе, в подъездах своих домов. Их основными занятиями были курение, употребление алкоголя, медикаментозных или технических одурманивающих препаратов, наркотиков, нередко они занимались попрошайничеством, воровством - действия, в которые их вовлекали друзья по улице или по двору.

По следующим данным опроса можно судить о том, какова же типичная уличная дворовая среда, в которой оказывается безнадзорный ребенок. Анализ показал, что среди уличных друзей наших беспризорных в период, когда они еще не были бродягами, постоянно курили 79 % их сверстников, употребляли «снотворные» препараты - 50 %, потребляли наркотики, используя шприцы - 11,82 %, промышляли воровством - 16,36 %, занимались попрошайничеством - 10 %. Именно в этот «подготовительный» период, согласно опросу, 50 % будущих бродяг пристрастились к наркотикам.[8.С53-54].

Подростки, принадлежащие к уличным компаниям, часто попадали в поле зрения милиции, поэтому 69,6 % бродяг мужского пола и 31,48 % женского ранее состояли на учете в милиции.

1.2 Среда существования «детей улицы»

Обобщенный портрет беспризорного, по данным исследования, это юноша или девушка в возрасте 13-17 лет, в большинстве случаев иногородний, постоянно курящий, не упускающий случая выпить, если предоставляется такая возможность. В большинстве (65 % случаев) нынешний московский бродяга - это вчерашний школьник. Проблемы питания, пристанища, одежды вытесняют у него все прочие заботы.

Криминальный способ добычи средств к существованию во все времена был и остается сегодня одним из основных в среде бродяг, 19,2 % которых, поданным исследования, пользуются им постоянно. Из них около 4,6 % крадут на улицах. Это карманные воры, воры «на доверии» и т.п. Часто они действуют в компании со взрослыми «учителями». 5,5 % беспризорных специализируются на воровстве имущества, 7,3 % выслеживают и обворовывают нетрезвых граждан, 1,8 % специализируется на обворовывании подмосковных дачных кооперативов.Почти 15 % уличных детей регулярно занимается попрошайничеством, сбором и реализацией стеклопосуды - 13,6 %, время от времени работают 10,9 %. Они убирают мусор, либо работают грузчиками на рынках, в магазинах. 8,2 % занимаются мойкой автомобилей промышляют на помойках, в мусорных баках - 6,3 %, свыше 7 % регулярно навещают загородные городские свалки. Летом часть бродяг занимаются сбором грибов и ягод, которые затем продают, а примерно 4 % бездомных ловят и продают рыбу [5.C 53-54].

Но и те, кто будто бы не нарушает закон, в ряде случаев, по сути, проходят курсы организованной преступности. Почти 15 % из тех, кто тем или иным путем добывает средства к существованию, объединены в «бригады», платят дань «бригадиру» и, таким образом, на практике усваиваю понятия «общак», подчинение «авторитетам» и др.

Средства на жизнь беспризорные получают различными способами. Условно беспризорных можно классифицировать: по тому, как они зарабатывают себе на жизнь. "Бутылочники" - основные их доходы складываются из выручки от сданных бутылок.

Воришки - они в основном занимаются мелкими кражами: «обчищают» карманы у пьяных и спящих, грабят камеры хранения, ларьки. Их используют взрослые преступники, если нужно "постоять на шухере" или, за определенную плату, взять вину на себя.

Рэкетиры - вымогают деньги у сверстников или у продовцов в ларьках. Попрошайки - это в основном дети от 6 до 10 лет. Кто-то околачивается в центре города, кто-то - в метро и на местах массового скопления, просто с протянутой рукой, или приставая к прохожим.

Ко всему прочему дети улицы подрабатывают грузчиками, носильщиками, которые помогают донести багаж до вагона (иногда унося его насовсем), продавцами, которые занимаются перепродажей сигарет и мороженного, подсобными рабочими на рынках, стройках; моют и заправляют на бензоколонках автомашины, оказывают различную помощь и услуги водителям, сторожат машины; занимаются сбором бутылок, цветных металлов, бумаги, ловят животных, рыбу, собирают грибы и ягоды; занимаются уборкой мусора, помещений, моют полы, убирают снег и торгуют газетами, расклеивают объявления, работают у частников на огородах, сбывают краденое, участвуют в азартных играх и иных криминальных и полукриминальных делах (например, умышленно бросаются под машины с целью получения денег с водителей с помощью взрослых сообщников) и т.д. Некоторые специализируются на перевозки грузов между городами: сырья для наркотиков, награбленного или еще чего-нибудь.

Во всем мире значительное число беспризорных детей вовлечено в проституцию (это относится к детям обоих полов). Проституцией беспризорные начинают активно заниматься с 15 лет. При этом "секс за деньги" включает в себя и участие в порнографических видео и фотосъемках, секс с партнерами своего пола, групповой секс, сутенерство и прочее.

Как подростки решают проблемы ночлега? Метрополитен и его коммуникации пользуются популярностью у 15,5 % бродяг, затем следуют автобусные и железнодорожные вокзалы - 11,8 %, ночлежки и притоны используют 11 %, заброшенные строения 9 % беспризорных детей.Дети теснятся вокруг труб центрального отопления. Некоторые находят приют в подземных отсеках городской отопительной системы, где относительно тепло и безопасно. Подвалы зданий, чердаки, коммуникации теплотрасс особенно привлекают зимой, а летом - городские парки, скверы служат местом временного обитания бродяг. Места дневного и ночного пребывания групп беспризорных чаще всего не совпадают.



1.3 Влияние беспризорного образа жизни на здоровье и психологическое развитие детей

Внешний вид беспризорного ребенка: грязные руки и чумазое лицо с явными признаками раздражения, вокруг рта, вызванного частым употреблением паров клея, потрепанная грязная одежда со следами того же клея, неприятный запах немытого тела, короткие грязные волосы, обкусанные ногти пустой безразличный взгляд.

У большинства беспризорных наблюдается психические расстройства, запущенные хронические заболевания. Основные виды заболеваний: простудные и бронхиальные, болезнь мочеполовых органов, желудочно-кишечные заболевания, болезнь печени, артериальные заболевания, сердечно-сосудистые заболевания, чесотка, лишай, аллергические заболевания, ревматизм, эпилепсия и иные психические заболевания, венерические заболевания, разрушены зубы, хронические кровотечения, сахарный диабет.

Коммуникативные свойства характеризуются бедным словарным запасом и обилием ненормативной лексики. Речь несвязна и состоит из коротких фраз. Но встречаются дети с достаточно высоким интеллектуальным уровнем и развитой речью.

Внутренние личностные качества резко отличаются от обычных детей. Беспризорники это, как правило, недисциплинированные дети, часто грубые, резкие, лживые, озлобленные. Характерными чертами поведения являются необязательность, скрытность, лживость, прагматичность, хорошая приспособленность к жизни на улице, часто наблюдается резкая смена настроения и непредсказуемость поступков. Как и все дети, подавляющее большинство беспризорных имеют мечты. В абсолютном большинстве случаев - это созидательные мечты (создать семью, найти работу, помогать другим и т.п.), только потом уже мечтают отомстить своим родителям, родственникам, другим обидчикам.

Психическое перенапряжение приводит к нервным срывам, попыткам самоубийства. Среди бродяг, доставляемых в социально-реабилитационные учреждения у 70% детей - нарушение психики.

Дети улицы во многих странах мира употребляют разнообразные наркотики, чтобы помочь себе справиться с жизнью.

Вдыхание паров клея, намазанного внутри пластикового мешка, или таких растворителей, как краска, тонким слоем пропитавшая тряпку, приводит к притуплению холода, голода и чувства одиночества. Дети могут утратить ощущение реальности и испытать галлюцинации. Уличные дети употребляют и другие наркотики - сигареты, марихуану, алкоголь и фармацевтические препараты, например, микстуру от кашля.

Беспризорные-наркоманы

Беспризорные активно участвуют в незаконной торговле наркотиками. В таких случаях сбытчики наркотиков расплачиваются с ними за «помощь»: деньгами, продуктами питания, наркотиками, предоставлением места для ночевки, «крышей» (покровительством).Более половины детей улиц имели приводы в милицию. Приводы беспризорных в милицию становятся частыми, начиная с 11 лет. Полученные данные неожиданны и тревожны. При рассмотрении вопроса о том, кто же эти наркоманы, оказывается, что это, в большинстве своем, бродяги.

Обращает на себя внимание и наркотическое меню беспризорных наркоманов: первое место занимает героин (30,7 % всех потребляемых наркотиков), затем следуют опиаты (25 %), производные конопли (26 %), клей и другие токсиканты (20,3 %).

Исследователи делают вывод об активном участии беспризорных в незаконной торговле наркотиками. Как говорится в исследовании, «уклонившись от ответа на прямой вопрос о способах получения ими наркотиков, они были откровеннее и ближе к действительному положению дел в ответе на косвенный вопрос. В частности, из ответов следует, что сбытчики наркотиков расплачиваются с ними за «помощь»: деньгами - 25,6 % случаев, продуктами питания - 7,3 %, наркотиками - 46,3 %, предоставлением места для ночевки - 5,7 %, «крышей» (покровительством) - 15,3 %.

К этому следует добавить, что 30 % беспризорных, участвующих в наркообороте, заявили, что считают торговлю наркотиками лучшим способом «зарабатывания» средств к существованию.

По данным опроса, взрослые наркоторговцы довольно часто прибегают к услугам беспризорных детей. Авторы исследования, в частности, подчеркивают, что бродяги - потребители наркотиков - представляют собой опасный фактор наркотизации благополучной части подросткового населения, поскольку они не утратили полной связи со сверстниками, которые являются наиболее удобными клиентами для их преступного промысла [4.C 36-37].



ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Данная работа проводилась на базе Семилукского детского дома Воронежской области. В исследовании принимали участие подростки в количестве 20 человек.

2.1 Социальная работа с детьми беспризорниками

Психолог, воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми беспризорниками должен отдавать себе отчет в том, что - внутренний мир ребенка, который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияет на дальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление личности.

По мнению зарубежных психологов причины психологических травм, объясняются с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни человека у него вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких как, например, чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им и т.д.

Все иллюзии очень устойчивы, они есть не только у детей, но и у взрослых. При столкновении в любом возрасте с травматической ситуацией у человека возникает переживание, которое показывает нереальность иллюзий и приводит к разрушению уверенности в чем-то. Для детей разрушение иллюзий очень болезненный момент, который трудно подкрепляется положительными жизненными ситуациями.

Переживание психологической травмы открывает и обесценивает усилия ребенка: зачем хорошо учится, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не дает защищенности, если ты никому не нужен. И далее очень важно, что у ребенка последует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своем развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нем укрепится убеждение в существовании новых иллюзий и он поверит в них, останется в мире иллюзий и станет жить в придуманном мире, он останется надолго инфантильной личностью.

Нам представляется наиболее важным остановиться на проблеме нарушений привязанностей. Мы их определяем как близкие, теплые, основанные на любви отношения между человеческими существами. Формируются они между родителями и детьми, братьями и сестрами, мужьями и женами и т.д. Привязанности могут образовываться как очень сильные и довольно продолжительные. Потеря привязанности для ребенка означает печаль, переживание утраты.

Специалистам, работающим с детьми, необходимо иметь четкое представление о том, как развиваются привязанности между детьми и родителями, и что происходит с ребенком, когда они нарушаются, как влияет недостаток нормальной привязанности на психическое развитие ребенка.

Выделяются три сферы, в которых процесс становления личности осуществляется наиболее эффективно: деятельность, которой занимается ребенок, его общение и развитие, становление самосознания.

По мнению педагогов наиболее активно социализация протекает в детстве. Для каждого возрастного этапа развития личности можно выделить специфические задачи социализации. Эти задачи можно разделить на естественно- и социально-культурные, социально-психологические.

Естественно-культурные задачи определяются уровнем физического развития, темпами полового созревания и т.д.).

Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые - отличаются спецификой в каждом конкретном социуме (приобщение к культурному уровню, овладение суммой знаний, сформированностью мировоззрения, направленностью личности).

Социально-психологические задачи - это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и в перспективе, самореализация, самоутверждение. На протяжении дошкольного возраста ребенок осознает себя в отношениях с окружающими людьми, научается самостоятельно играть, действовать. В младшем школьном возрасте ребенок находит индивидуально приемлемую и социально одобряемую позицию в новой социальной ситуации - школе. Для подросткового возраста особое значение приобретает позиция среди сверстников, нахождение себя среди сверстников противоположного пола, выбор отношений с группой. Для старшеклассников характерно нахождение себя в семейной, профессиональной и трудовой сферах.

При этом если наиболее существенные задачи социализации остаются на данном возрастном этапе нерешенными, то это приводит к задержке развития личности, делает неполноценным ее развитие. Возможно и скрытое проявление этого явления, когда задача социализации не решена на каком-то возрастном этапе, но внешне это не сказывается на развитии личности в данный период, а через определенный промежуток времени она проявляется, что приводит к немотивированным поступкам и решениям.

В исследованиях социализации показано, что изменчивость общества может превратить прежде сформированную социализацию человека в неудачную. Возможность личности достичь успеха зависит от ее умения адаптироваться к новым условиям. Социализация будет успешной, если человек научится ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях. Выделены такие характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и внешними требованиями; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных норм.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социализацию воспитанников таких учреждений:

1.особый социальный статус ребенка - он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и он никому не нужен;

2. ориентировка на официально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние;

3. наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психического развития, зачастую возникающих в силу социально-педагогической запущенности (наиболее часто проявляется задержка психического развития);

4. наличие дефицита индивидуального общения с близкими взрослыми;

5. ограничение социальной активности ребенка;

6.недостаточное включение в разные виды полезной для детей практической деятельности, приводящее к депривации;

7. наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;

8. наличие чрезмерно большого опыта в некоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующего возрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;

9. принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;

10. жесткая регламентация организации жизни детей и подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

11. скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта;

12. ограниченность контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира;

13. выработка особой нормативности по отношению к "своим" и "чужим", появление особого чувства "мы".

Все перечисленные причины определяют особенности социализации воспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуют выпускников интернатных учреждений. Для выпускников этих учреждений, по данным исследований психологов, педагогов и социальных работников, характерно наличие следующих черт:

1. иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности;

2. трудности в общении, отсутствие избирательности общения;

3. инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

4.перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения;

5. неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру, особенно в случаях, если государство не выполняет своих обязательств.

2.2 Психолого-педагогический анализ данных познавательных процессов и ценностных ориентаций «детей улицы»

беспризорность психологический социальный ценностный

Важную роль в настоящей курсовой работе имеет изучение у детей приемника-распределителя таких познавательные процессов, как внимание, уровень общего интеллекта и индивидуально-личностные характеристики агрессии, зависимости, тревожности. С помощью психолога, работающего в приемнике, стало возможным привести в настоящей работе результаты вышеуказанных наблюдений.

Работа с тестом «Нарисуй человека». Он позволяет оценивать умственное развитие в соответствии с возрастом. Анализ умственного развития детей показал снижение уровня интеллекта у детей «группы риска» в рамках возрастной нормы. Умственное развитие девочек находится в более точном соответствии с возрастной нормой по сравнению с мальчиками.

У пятой части опрошенных детей группы риска имеет место нарушение интеллектуального развития, связанного с задержкой детей на ранней стадии развития интеллекта. Это предопределяет проблемы с обучаемостью, задержку психического развития у данной категории детей. При этом следует признать, что большинство детей группы риска (65%) - с сохранным интеллектом.

Дети группы риска, проживающие в городе и сельской местности (пгт Анна, с. Новомакарово и др.), по показателям умственного развития отличаются незначительно. Однако следует заметить, что в группу риска сельской местности попадают дети с более высоким уровнем интеллекта. Группа детей из числа правонарушителей незначительно отличается по умственному развитию от детей группы риска. Низкий процент детей этой группы с нарушениями в интеллектуальной сфере (7,5%) не может интерпретироваться однозначно, так как 30% обследованных отказались от выполнения теста.

Изучение функции внимания (устойчивость, концентрация) проводилось с использованием теста «Перепутанные линии». Уровень устойчивости и концентрации внимания имеет тенденцию к резкому снижению в 0,0-0 раза у детей группы риска.

Функция внимания развита хуже всего у детей-правонарушителей. Только у 10% опрошенных она достигает нижнего уровня нормы, а 40% из этой группы вовсе отказались от выполнения задания на внимание. Данное обстоятельство можно объяснить недостаточной сформированностью произвольного внимания и волевой сферы, без которых невозможно выполнение трудовых функций. Анализ результатов показывает, что дети, периодически уходящие из дома, имеют показатели внимания значительно хуже, чем дети, постоянно не живущие дома. Вероятно, это можно объяснить тем, что постоянное проживание на улице требует большей включенности механизмов адаптации, лучшего развития познавательных процессов. Можно предположить, что в этом случае происходит своеобразный отбор: те, кто обладают лучшим уровнем развития познавательных процессов, способны выжить вне дома, уйти «в свободное плавание». Более же слабые совершают лишь своеобразные «вылазки», возвращаясь в привычную среду обитания.

Подросткам, постоянно уходящим или не живущим дома и правонарушителям, по результатам моих исследований, в значительной степени присуща демонстративность, стремление к развлечениям, наличие «истероидных» черт, своеобразный «кураж», то есть они могут испытывать некоторое самоудовлетворение при нарушении норм и правил. Им в большей степени присущ «художественный тип мышления».

Данные о ценностных ориентациях детей, полученные по методике Рокича, показали, что среди терминальных ценностей на первое место поставлены «здоровье» (47%), «семья» (32%). Интересно, что «работа» как ценность выделена только каждым пятым (13%) опрошенным. Терминальные ценности «деньги», «друзья» и «свобода» соответственно выделены на первое место только у 8 % опрошенных детей. Среди инструментальных ценностей на первое место поставлены: «аккуратность» и «честность». В то время как «воспитанность», «смелость в отстаивании своего мнения», «ответственность», «образованность», «твердая воля» отводятся на второй план.

Полученные результаты о ценностных ориентациях беспризорных и безнадзорных детей, свидетельствуют о противоречивости их сознания и поведения. Так, выделенные ими доминирующие ценностные ориентации в реальной жизни ими же и блокируются. Они ставят на первое место ценность «здоровье», но совершенно не заботятся о нем на самом деле. Выделяя ценность «семья», дети уходят из семьи и не дорожат ею. Подростки ставят на предпоследнее, шестое место в шкале ценностей «свободу», но большинство из них фактически отстаивают ее своим безнадзорным и беспризорным поведением.

Исследовательские данные хорошо соотносятся с представлениями о трех формах существования ценностей, переходящих одна в другую. Первая форма ценностей - это общественные идеалы, выработанные общественным сознанием; вторая форма - предметное воплощение этих идеалов в жизни конкретных людей; третья - мотивационные структуры личности («модели должного»), побуждающие ее к предметному воплощению.

Причины того, почему ценности слабо актуализируются у детей такого возраста, не так трудно выявить, поскольку в неблагополучных семьях отсутствует возможность их реализации или налицо их противоречивость. Имеет место неадекватность осознания в силу ограниченности интеллектуальных возможностей, действия защитных механизмов или другого рода преград и запретов.

Выявленное рассогласование в ценностях (декларирование одного, а принятие другого ценностного идеала) может, скорее всего, определяться наличием конкурирующих ценностей или их компонентов. У детей такого возраста ценности еще не устоявшиеся, плохо структурирована система личностных ценностей. При этом недостаточно, а может быть, практически еще не развита рефлексия, чтобы определить реальную роль и значимость тех или иных ценностей в своей жизни. Поэтому ребенок обращается к взрослым, к их поведенческим идеалам и поступкам, имеющим внешнее выражение. Для него свойственен «комплекс взрослости». Вопрос лишь о том, кто и какой взрослый с ним будет рядом? Ответ на него и предопределяет вектор социализации несовершеннолетнего.

Информативность социально-психологических состояний в исследовании проблем беспризорного детства психологами приемника-распределителя, связана с тем, что длительное пребывание в этих состояниях отражается на свойствах личности детей, изменяя их в сторону асоциализации. Факторы детерминации, включающие связь состояний с нарушенными функциями семьи; характеристикой родителей и их социальным положением и отношениями к ребенку; выбором социальной ситуации ребенком и его удовлетворенность жизнью, представлениями о перспективах; уровнями личностной и ситуативной тревожности; склонностью к проявлениям агрессии; потребностью в привязанностях и эмоциональных отношениях; умственным и морально-нравственным развитием детей; наличием и качеством мотивации к труду и учебе; занятиями на улице, наличием компаний и старшего в них.

Примеры:

1. «Солнышко ласково греет, дует легкий ветерок, и я лежу на зеленой травке».

2. «Солнышко спряталось, ветер прохладный, мне холодно лежать на травке».

3. «Солнышко закрыто тучами, дует сильный, колючий ветер, я мокрый от дождя и дрожу».

4. «Гром и молния, сильный ветер сбивает меня с ног, мне холодно и страшно».

Результаты показали, что большее число опрошенных детей выбрали первую ситуацию, тем самым продемонстрировав, что жизнь их за последние месяцы ассоциируется с «ласково греющим солнышком, дующим теплым ветерком, и каждый представляет себя лежащим на зеленой травке». Вторую ситуацию выбрали уже меньшее число детей, и жизнь у них такая, когда «солнышко спряталось, ветер прохладный, холодно лежать на травке». Третью ситуацию - «Солнце закрыто тучами, дует сильный, колючий ветер, я мокрый от дождя и дрожу» - отметили очень мало опрошенных детей. Четвертую ситуацию, когда жизнь подобна погодной ситуации, - «гром и молния, сильный ветер сбивает с ног, мне холодно и страшно» - ассоциировали со своей жизнью за последние месяцы только несколько детей.

Обобщение полученных результатов позволило выделить следующие социально-психологические состояния, свойственные пяти группам безнадзорных и беспризорных детей.

1. В группе «бедных детей» доминируют социально-психологические состояния: «социальная тревога» и «социальные фобии». Такие детей не удовлетворены жизнью и индивидное состояние тревоги и страха у них гораздо выше, чем у контрольной группы детей такого же возраста, что также содействует формированию указанных состояний. Причина таких социально-психологических состояний в понимании своего социального положения, беспросветной бедности и низкого статуса родителей.

2. По группе с условным названием «фрустрированные дети» увеличивается количество видов социально-психологических состояний (СПС). Добавляются такие СПС, как «зеркальное восприятие», «приобретенная беспомощность», «когнитивный диссонанс» и «эмоциональная невоспитанность». На фоне некоторого возрастания состояния тревоги у детей, живущих в семье, которая характеризуется психологической неразрешенностью личных проблем родителей, создаются ситуации негативного психологического семейного климата (ссоры, эмоциональная холодность, постоянные конфликты, оскорбления, непонимания, а иногда и прямая физическая агрессия).

В дополнение к вышеизложенным определениям социально-психологических состояний, СПС «зеркального восприятия» свидетельствует о наличии у детей этой группы негативного представления как в семье друг о друге, так и о других в группах своих сверстников. Это состояние возникает у сторон конфликта, при этом своя сторона считается нравственной и миролюбивой, а другая - злонамеренной и агрессивной.

«Приобретенная беспомощность» - это социально-психологическое состояние безнадежности и покорности, приобретаемое в случае, если ребенок не чувствует возможности контроля над повторяющимися неприятными событиями. Появление такого состояния, как «когнитивный диссонанс», свидетельствует о появлении напряженности при осознании несовместимости каких-либо двух знаний. (Например, диссонанс возникает, когда мы осознаем, что действовали без достаточных на то оснований, в противоречии со своими установками или приняли решение в пользу одного варианта, а логика требует другого). У детей уже в возрасте 0-00 лет (а в таких семьях они взрослеют раньше) появляется феномен борьбы двух мнений: родители говорят одно, а делают другое, требуют нравственного поведения от детей, а сами демонстрируют безнравственность и отчуждение. Как правило, эти дети уходят к тем членам семьи или знакомым, кто их поддерживает. Однако протестные установки зачастую не реализуются в поведении, что вызывает еще более сложное социально-психологическое состояние «приобретенной беспомощности». Дети ощущают свою беспомощность, им не дано изменить ситуацию в семье. Их подстерегает социальный стереотип поведения; дети привыкают к эмоциональной холодности, «эмоциональная невоспитанность» как социально-психологическое состояние, в котором они пребывают долгое время, неотвратимо меняет и складывает их характер в сторону антисоциальной направленности (таковы уж функции состояний).

3. Социально-психологические состояния третьей группы - «бегунков» - еще более жесткие и пагубные. Пьянство и безнравственность их родителей полностью разрушают семью, нивелируются и отодвигаются воспитательно-образовательные функции отца, особенно матери, которые ставят свои потребности и интересы выше детских, лишая детей всех видов поддержки. Дети этой группы психологически стремятся к временному замещению родительской фигуры людьми с социально значимыми статусами. Они периодически уходят из семьи, каждый раз еще труднее возвращаясь в нее. К СПС «эмоциональной невоспитанности» и «социальных фобий» добавляются «реактивное сопротивление» и «социальное давление». «Реактивное сопротивление» - это социально-психологическое состояние, направленное на защиту или восстановление своего ощущения свободы. Оно возникает, когда что-то угрожает свободе действий, восстановлению своего ощущения свободы. В случае с детьми-бегунками эта защита своей «мнимой» свободы просматривается как единодушное сопротивление представителей этой группы, когда их пытаются устроить в специальные государственные учреждения, где их накормят, обогреют и защитят. По своей сути это состояние противоречивое у детей: уходят из дома, чтобы накормить себя, а иногда и пьющих родителей, защищают их и любят по-своему.

4. Социально-психологические состояния четвертой группы - «дети улицы» - дополняются по сравнению с предыдущими группами состояниями «деперсонализации», «огруппления мышления», «социальной агрессией», «внутригрупповой пристрастностью». Эти дети постоянно не живут дома. Функции их бывшей семьи деградированы. Третья часть родителей беспризорных детей не работает. Алкоголизм, наркомания, материнский инфантицид - вот трагедийная характеристика пристрастий и особенностей родителей «детей улицы». Эти дети до ухода на улицу были лишены родительской поддержки (к сожалению, в основном материнской), насилие (побои и обиды) сопровождало их ежедневно, они почти всегда испытывали тревогу и страх.

Этим детям в большей степени присуще «деперсонализация» - социально-психологическое состояние, связанное с отчужденностью личности от самой себя, неадекватное восприятие человеком своего «Я», а также других. Социально-психологическое состояние «огруппление мышления» - это состояние в режиме группового принятия решения, возникающее в том случае, когда группа дружески сплочена. Есть опасность, что независимое критическое мышление будет вытеснено огруппленным мышлением, не приняв реалистических альтернативных мыслей. В этом состоянии члены группы игнорируют предубеждения; слепо верят в то, что их группе неотъемлемо присуща непогрешимость; придерживаются стереотипных взглядов на другие группы; оказывают прямое давление на всех, кто захочет усомниться в том, что их группа не права; преуменьшают свои сомнения и не нарушают видимость консенсуса в группе; испытывают иллюзию единомыслия. Из представленного определения видно, что такое состояние формирует прочные антисоциальные установки, которые каждый раз группой утверждаются. Это состояние в большей мере приводит к принятию и утверждению норм псевдосправедливых действий, приближая детей к преступному миру.

5. Социально-психологические характеристики пятой группы - «детей-правонарушителей» - мало чем отличаются от «детей улицы», поскольку состоят-то из самих беспризорных и безнадзорных детей. Отличительная черта состояний этой группы - появление СПС «социальной фобии», страхов перед ответственностью.

Таким образом, подводя итог проделанной работы, во второй главе курсовой работы, отметим, что, анализ причин ухода детей из дома наглядно подтвердил, что наиболее значимыми причинами являются те, что связаны с семейными обстоятельствами (пьянство родителей, побои и др). Наименее значимыми являются материальные причины ухода из дома. Среди причин ухода из дома самое не актуальный ответ: «оказался без денег», «нужно зарабатывать деньги», «нечем содержать семью».

Оценка социально-психологических состояний детей из неблагополучных семей, находящихся в приемнике-распределители, показывают прямую связь неблагополучия семьи с переходом детей в антисоциальные слои населения.

Эти данные прямо и косвенно подтверждают гипотезу исследования: дети беспризорные и безнадзорные пополняют преступные и маргинальные слои районного сообщества и общества в целом.

В то же время необходимо отметить, что настоящие данные работы не могут являться окончательными, т.к. они не включали исследования беспризорных детей в других учреждениях района.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заканчивая рассмотрение вопросов курсовой работы необходимо сделать ряд выводов.

Подводя итоги изученного в первой главе курсовой работы исследования, возможно сделать вывод, что рассматриваемая проблема имеет социальную природу.

Сейчас складывается понимание того, что корни беспризорности кроются в сложившихся социальных условиях. Здесь выделялось два направления предупреждений детских правонарушений: обеспечение несовершеннолетних средствами к существованию и воспитательная работа с ними.

Одним из основных методов борьбы с детской беспризорностью и преступностью государство считало создание сети разнообразных детских учреждений для сирот и беспризорных.

Специфические черты деятельности в вопросах борьбы с беспризорностью и бродяжничеством в течении всего рассматриваемого периода Российской истории это этапы -приукрашивание реальных достижений и идеализация подхода до полного забвения. В итоге такие важные проблемы ликвидации детской беспризорности, как численность беспризорных и несовершеннолетних преступников, трудности содержания детей в детских учреждениях, социальная помощь зарубежных благотворительных организаций уличным детям, не получили достаточного освещения. Вероятно именно в силу этих обстоятельств мы сегодня имеем картину, когда никто не может точно сказать о численном составе этого контингента, о его половозрастном составе, причинах, мотивации, психическом состоянии детей, социальном положении семей и т.д.

Отсутствие подобной целостной информации на государственном уровне ведет к недостаточному приложению усилий в этом направлении, отсутствию должного финансирования, методологии, кадрового обеспечения.

Таким образом, во второй главе курсовой работы, частично восполняя пробел в этом направлении на местном уровне, проведен социологический анализ рассматриваемой проблемы на примере деятельности приемника-распределителя в городе Воронеж.

По итогам практической работы, проведенной на основании данных наблюдений психологами приемника, возможно сделать ряд выводов и предложений.

Человеческий потенциал представляет собой главное богатство любого государства. В России это богатство гибнет. Что можно ждать от детей, которые выросли в подвалах и на чердаках? Чему их сможет научить улица? Кем они станут, достигнув совершеннолетия? Уже давно пора ответить на эти вопросы, причем на самом высоком уровне. Государство обязано обеспечить всех детей конституционными правами на жизнь, охрану здоровья, образование, вырастить их полноценными и полноправными гражданами общества. Важную роль в этом процессе играют согласованность действий и системный подход, акцентируя внимание на роли социальных работников, педагогов и психологов в этой работе необходимо предложить, в первую очередь, сосредоточить свое внимание на эффективной организации внеучебной деятельности по принятию воспитанниками-сиротами социальных ценностей необходимо создание следующих психолого-педагогических условий, выявленных в ходе исследования:

- обеспечение развития эмоционально-волевой сферы ребенка, включая создание атмосферы психологического комфорта; оптимизацию жизнедеятельности, гуманизацию и оптимизацию отношений; эмоциональную насыщенность и мажорный стиль жизни; свободу в выражении чувств, атмосферу совместного переживания и эмоционально-волевого напряжения;

- разработку и реализацию содержания и технологий воспитания, направленных на принятие детьми-сиротами социальных ценностей, адекватных конкретным ценностям: разработку программ семейного воспитания, включая организацию патроната и института временной семьи, работу с семьями воспитанников и т.д. - при принятии ценностей семьи и семейных отношений; организацию деятельности по изучению и восстановлению памятников отечества и культуры, разработку и реализацию культурно-образовательных маршрутов по историческим и памятным местам района - при принятии ценностей «отечество», «русский народ»; организация тренингов общения, многообразных видов деятельности, которые создавали бы естественные условия для общения и т. д. - при принятии ценности общения;

- включение деятельности по принятию социальных ценностей детьми-сиротами в контекст деятельности по принятию воспитанниками остальных групп базисных ценностей (духовных, нравственных, эстетических, религиозных, интеллектуальных и пр.);

- личностно-профессиональный рост педагогов, их ориентация на формирование собственной системы социальных и другого рода ценностей.

Подводя окончательный итог работы отметим, что проведенное в курсовой работе исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Накопленный и изложенный в работе теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В частности, может представлять интерес для дальнейшего исследования проблемы более детального статистического изучения проблемы, активных педагогических технологий, направленных на принятие детьми-сиротами духовных, нравственных и другого рода ценностей, профилактических мероприятий в семьях.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы современного детства//НИИ детства. Вып. 2, 3. М., 2005.

2. Афанасьев В.Г., Соколов А.Р. Благотворительность в России: Историографические аспекты проблемы. СПб., 2003.

3. Бахрушин С. Малолетние нищие и бродяги в Москве. М.,1999.

4. Бенкин А.П. Основы финансового плана борьбы с детской беспризорностью на 2000-2005гг

5. Бланков А.С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних//Социальная дезадаптация: поведения у детей и подростков. М., 2007.

...