Устная речь - это речь, осуществленная в устной форме, в противоположность письменной речи. В устной передаче может быть воплощён практически любой языковой текст, принадлежащий как к любой функциональной сфере литературного языка, так и к любой сфере национального языка. В отличие от устной формы воспроизведения письменного текста, при устном обиходно-бытовом общении носителей литературного языка наиболее полно проявляются особенности: неподготовленность, спонтанность, линейный характер, которыми определяются ведущие строевые особенности разговорной речи. В связи с этим некоторые исследователи при обозначении соответствующей сферы литературного языка употребляют термин "устно-разговорная разновидность" литературного языка. В сфере публичной речи особенности устной речи ограничены в своём проявлении ориентированностью её на определённый функциональный стиль. Общение на диалекте, просторечии, жаргоне осуществляется обычно в устной форме. (Большая Советская Энциклопедия)

Обучение устной речи носит ярко выраженную профессиональную направленность и ставит своей основной целью - развитие умений в официально-деловом общении.

Ведение официально-делового общения предполагает наличие у человека следующих коммуникативных умений:

1) умение сообщать;

2) умение описать;

3) умение объяснять;

4) умение рассмотреть;

5) умение прокомментировать;

6) умение доказать;

7) умение опровергнуть.

Следует отметить, что развитие названных сложных коммуникативных умений возможно лишь при достижении уровня коммуникативной компетенции на родном и иностранном языках.

Для обучения устной речи используются:

1) тексты по специальности, препарированные для дальнейшего развития и совершенствования навыков и умений в устной речи;

2) оригинальные тексты по специальности, предназначенные для обучения чтению.

Психологические основы обучения устной речи

Речь на иностранном языке отличается довольно сложной психологической структурой, в зависимости от того, как именно (пассивно или активно) используются средства иностранного языка. В функционально-динамическом плане устная речь распадается на процессы слушания и говорения. При слушании человек воспринимает те иноязычные средства, с помощью которых оформляется чужая иноязычная речь. При говорении происходит обратный процесс - от мысли к словам. Сначала у человека возникают мысли, а затем он эти мысли реализует в слова. Для того, чтобы учащиеся непосредственно от своих мыслей переходили к непосредственному их оформлению, надо побуждать их говорить о том, что они могут сказать, имея ввиду уже усвоенные учащимися или только предварительно объясненные, но еще неусвоенные иноязычные слова и грамматические конструкции. Навыки свободного говорения на иностранном языке должны образовываться только в условиях и под влиянием подлинной речевой деятельности. Главным психологическим условием образования навыков устной речи является наличие слухового образа или представление того, что должно быть сказано. Учащиеся часто затрудняются говорить на иностранном языке не потому, что у них не сформирован артикуляционно-двигательный навык, а потому, что они не знают, что и как надо сказать, так как они плохо представляют себе то, что у них должно получиться. Значит, прежде всего, надо добиться того, чтобы иноязычное оформление мыслей наличествовало в сознании учащихся в виде определенных слуховых представлений. Так как последние могут возникать лишь в результате слухового восприятия иностранной речи, то, прежде чем тренировать учащихся в говорении на иностранном языке, они должны быть хорошо натренированы в слушании иностранной речи, отсюда возникает необходимость в создании естественной речевой ситуации. При создании естественной речевой ситуации обучаемый должен в возможно меньшей степени чувствовать, что он занимается учебной деятельностью. Благоприятствующим условием создания естественной речевой ситуации является ситуация, когда преподаватель с первого же момента своего появления в данной аудитории начнет максимально широко использовать иностранный язык как действительное средство общения с обучающимися. Преподавателю также необходимо избегать аспектов профессиональной деятельности, которые специфически характеризуют учебный процесс. К этим аспектам можно отнести исправление ошибок, выставление оценок, повелительную интонацию и т.д. Преподаватель должен стремиться к тому, чтобы в момент создания естественной речевой ситуации ничто не напоминало учебную деятельность. Поза его должна быть несколько непринужденной, голос его должен интонационно оттеняться таким образом, чтобы у обучаемых не возникало никаких сомнений относительно того, что в данный момент он отвлекается от актов обучения, так как его предельно заинтересовало то, что он говорит. В поведении преподавателя ничто не должно указывать на то, что он в этот момент каким-либо образом оценивает речевую деятельность. Единственным допустимым в этой ситуации профессиональным актом можно считать подачу преподавателем, как бы невзначай, слов и форм, незнание которых мешает обучаемому продолжать речевую деятельность в этой обстановке. Все разъяснения и исправления переносятся на время, когда процесс обучения будет переключен в сферу собственно учебной деятельности.

К условиям, способствующим созданию и сохранению естественных речевых ситуаций, нужно отнести и предварительную подготовку речевой деятельности. Очень важно освободить обучаемого от состояния тревожности, связанного с боязнью совершить ошибку. Освобождение обучаемого от ненужных страхов начинается с самого начала учебного процесса. Этого можно достигнуть различным подходом к факту допущения ошибки, подходе, основанного на том, что ошибка является нормальным явлением процесса обучения. Но для того, чтобы состояние тревожности не стояло на пути к развитию речевой деятельности в естественных речевых ситуациях, разумный подход к ошибкам нужно воспитывать и у обучающихся. На первой и второй ступенях таковым является конструктивный подход к ошибке, то есть нахождение с помощью преподавателя максимально эффективных мер ее устранения. На третьей ступени разумность подхода заключается в том, что обучающийся должен выработать в себе легкое отношение к ошибкам, которые он может допустить при общении на иностранном языке. Обучающийся должен понять, что лучше начать говорить с ошибками с тем, чтобы впоследствии их исправить, чем вообще не говорить. Необходимо также обучающегося научить следующему: если он в состоянии исправить замеченную им ошибку в процессе говорения, он должен сделать это, если нет, то он не должен останавливать свою речь. Это можно обосновать тем, что, с одной стороны, предел понимания ошибочной речи весьма велик - значит, его поймут и так. С другой стороны - лучше довести мысль до конца, хотя бы с языковой ошибкой, чем вообще молчать. Однако преподавателю нужно остерегаться того, чтобы легкость отношения к ошибкам в естественной речевой ситуации не распространялась на искусственную. Этого можно избежать, если преподаватель будет фиксировать ошибки, допускаемые учащимися в речевых ситуациях, с целью их исправления в последующем в искусственных ситуациях.

Не подлежит сомнению, что можно воспитать речевую активность учащихся, стимулировать и направлять их познавательные интересы. Общение представляет собой цепь обуславливающих друг друга высказываний. Оно результативно, если цепь не разорвана. Именно поэтому задачу развития целенаправленности речи следует считать центральной. Ее решение важно и в аспекте развития и обучения, и с воспитательной точки зрения. Мы хотим видеть обучающегося современным человеком, которого не в последнюю очередь уважают за его деловитость, конструктивность. Деловитость человека проявляется и в целенаправленности его речевой деятельности. Атмосфера сотрудничества и взаимодействия - мечта каждого преподавателя. Следует осознать, что это сложное образование, которое зависит от ряда факторов, связанных с действием преподавателя:

· Стиля руководства;

· Индивидуального стиля деятельности;

· Личностных качеств;

· Уровня знаний в области преподаваемого предмета;

· Индивидуальных способностей;

· Уровня владения профессиональными умениями;

· Системы ценностных ориентаций и установок.

Учитывая условия создания навыков свободного говорения на уроках иностранного языка, каждый преподаватель должен пытаться использовать свой имеющийся опыт и возможности.

Мотивация.

А что же такое стимулы и мотивация? Анализируя имеющуюся отечественную и западную литературу, становится ясным, что на данный момент нет единого мнения или однозначного решения данной проблемы, а именно, что же такое мотивация в целом и мотивация учебной деятельности в частности.

Многочисленные теории мотивации стали появляться еще в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток. Чтобы их понять, важно знать предпосылки и историю их возникновения. Истоки современных теорий мотивации следует искать там, где впервые зародились сами психологические знания. Взгляды на сущность и происхождение мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями - рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах древних философов и теологов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что он, и только он, наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.

Иррационализм как учение распространялся в основном на животных. В нем утверждалось, что поведение животного в отличие от человека несвободно, неразумно, управляется темными, неосознаваемыми силами биологического плана, имеющими свои истоки в органических потребностях.

Начиная с 30-х годов XX в. появляются и выделяются специальные концепции мотивации, относимые только к человеку. Одной из первых таких концепций явилась теория мотивации, предложенная К. Левином. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии, таких, как А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др.

В отечественной психологии после революции 1917 г. также предпринимались попытки ставить и решать проблемы мотивации человека. Но долгие годы, вплоть до середины 60-х годов, по сложившейся десятилетиями неоправданной традиции психологические исследования были в основном ориентированы на изучение познавательных процессов. Из созданных за эти годы, более или менее продуманных и доведенных до определенного уровня завершенных концепций мотивации можно, пожалуй, назвать только теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданную А.Н. Леонтьевым и продолженную в работах его учеников и исследователей.

Согласно концепции А.Н. Леонтьева, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет, свои источники в практической деятельности. В самой деятельности можно обнаружить те составляющие, которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и генетически связаны с ними. Поведению в целом, например, соответствуют потребности человека; системе деятельностей, из которых оно складывается, - разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деятельность, - упорядоченный набор целей. Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т.е. взаимного соответствия.

В области обучения устной речи на иностранном языке психологические вопросы мотивации решаются в работах А.А. Алхазишвили, И, А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.М. Симоновой и др.

По словам И.А. Зимней, мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего.

В зарубежной литературе так же уделяется большое внимание роли мотивации в обучении устной речи на иностранном языке, называемой зарубежными авторами "Motor", "Кеу-word".

Вслед за вышеуказанными авторами, под мотивацией следует понимать систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение иностранного языка, в частности на овладение устной речи на нем, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них - ведущие, другие - второстепенные.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы:

1) одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний;

2) другие мотивы лежат, как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными: мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Самая большая проблема, с которой сталкиваются те, кто начинает изучать английский язык - это отсутствие стимула или мотивации.

Стимулы.

Наверное, всем знакома такая ситуация: каждый день обещаете себе, что наконец-то займётесь иностранным языком, и будете изучать новые слова, переводить тексты, выберете себе учебники или запишитесь на курсы. Но каждый день откладываете занятия в своих мыслях под любым предлогом. Например, был трудный день на работе или в институте, и нужно отдохнуть. Или появляются всё новые и новые обязанности по дому, или сегодня решили посмотреть вашу любимую передачу по телевизору, а вот завтра с новыми силами, или в следующем месяце с новой зарплатой, или в следующем году, когда ваш ребёнок пойдёт в школу вы наконец-то займётесь английским языком.

Желание отложить что-то на завтра вполне нормально, и, конечно же, присуще каждому. Однако, для того, чтобы достичь конкретного результата в познании иностранного языка, необходимо приложить усилия, для того чтобы прилагать усилия необходимо - желание, а для того чтобы было желание необходимы - стимулы и мотивация.

Стимул - это внешний фактор, который побуждает вас открыть учебник и прочитать новые грамматические правила. Однако человек может сам помочь себе приобрести стимул в изучении иностранного языка. Желательно, чтобы и стимул был положительным, чтобы он радовал человека при изучении. А теперь хотелось бы отметить наиболее эффективные стимулы устной речи на иностранном языке.

Так как целью моей работы является определить основные стимулы именно устной речи на иностранном языке, то хотелось бы начать с того, что стимулов существует достаточно много. Каждый человек сам выбирает себе какой-либо стимул, чтобы желание не пропало, и было к чему стремиться.

Хотелось бы начать с общих стимулов.

Если с человеком стремящимся говорить на иностранном языке будет работать репетитор, то у изучаемого будет стимул делать домашние задания хотя бы только потому, что он платите за своего преподавателя определённую сумму, и ему бы просто не хотелось бы выбрасывать её на ветер. Вот и первый стимул.

Интересный пример как-то привёл ректор в Американском Международном Университете города Ричмонда в Англии. Он попросил аудиторию разделить оплату за один предмет в семестр (на то время приблизительно Ј1.300 фунтов стерлингов) на количество уроков в семестре - 15 (один раз в неделю), получается около Ј87 фунтов за урок. "Вот видите", - сказал профессор, - "В то утро, когда вы проснётесь и захотите прогулять урок, представьте, что вы достаёте Ј87 из своего кошелька и выбрасываете их в открытое окно." Не смотря на его простоту, этот пример очень впечатлил, и иногда были моменты, когда хотелось прогулять пару, как и у всех студентов совмещающих работу с учёбой в университете. Сразу вспоминались слова мудрого профессора, и было жалко, заработанных с таким трудом денег, и приходилось вставать рано утром, и идти в университет.

Из данного стимула вытекает следующий: Если заниматься с преподавателем, то человек будет над его постоянным надзором, и будет выполнять домашние задания, чтобы не ударить перед своим репетитором в грязь.

Следующий стимул является на самом деле очень эффективным и полезным при изучении устной речи. Если человек действительно хочет говорить на иностранном, то было бы неплохо записаться на курсы иностранного языка. Работая в группе, со своим преподавателем у среднестатистического нормального развивающегося человека будет стимул, заключающийся в том, чтобы показать себя лучше всех. То есть возникнет потребность самовыражения, самосовершенствования, потому что человек знакомится со сверстниками, у которых будут такие же цели и стремления, как и у него самого. Кроме того, что у него появятся друзья с таким же интересом, и они будут друг друга поддерживать в своем стремлении, давать советы, и даже соревноваться.

Так же будет стимул получить хорошую оценку и лучше всех сдать экзамен. Как бы учащиеся ни любили экзамены, они являются очень хорошим стимулом для студентов. Ведь хочется же получить сертификат по иностранному языку, которым бы могли гордиться. Тогда вам придётся постараться, и приложить максимум усилий для того, чтобы успешно сдать все экзамены, получить сертификат и гордиться своим успехом.

В том случае, если человек серьёзно решил заниматься иностранным языком, понадобится поддержка и опора окружающих. Ему желательно окружить себя людьми, у которых такие же стремления. Например, он может поделиться своими идеями со своими близкими и друзьями, рассказать им о том, какая у него цель и насколько для него это важно. В худшем случае они его выслушают и похвалят, а в лучшем, он вдохновит их своими стремлениями, и они присоединятся к нему, и они даже смогут вместе заниматься, планировать уроки, задавать друг другу домашние задания, и проверять их.

Теперь хотелось бы перейти к более значимым и важным стимулам.

Человек, решивший для себя изучать иностранный язык, в частности владеть устной речью на иностранном языке, имеет на это множество причин, стимулов.

Во-первых, свободно общаться с иностранцами за границей.

Данный стимул является очень популярным и, прочитав огромное количество статистик, тестов, обзоров и анкетирований, могу сделать вывод, что это самый ведущий стимул. В современном мире у людей открылось много возможностей, зависящих только от них самих. В данном случае это возможность учить иностранный язык с целью общения, заводить новые знакомства.

Во-вторых, владеть устной речью на иностранном языке - это возможность не только путешествовать, но и само развиваться.

В-третьих, для кого-то владение устной речи на определенном языке это стимул уехать жить за границу, но для этого недостаточно базовых знаний. Умение свободно говорить и выражать свои мысли гораздо облегчит адаптацию в чужой стране и возможно, поиск работы.

В-четвертых, стимулом как раз таки может являться желание получить работу, о которой давно мечтал или владение устной речью на иностранном языке стало просто обязательным на предприятии, где человек на данный момент работает. Отсюда стимул - сохранить своё рабочее место или же найти новое более высокооплачиваемое. В современной жизни этот стимул встречается очень часто. Сотрудник, знающий иностранный язык, может рассчитывать на многие льготы - не только на доплату, но и на зарубежные командировки, бонусы и т.д. Кроме того, при рассмотрении кандидатур на руководящие должности, работники, знающие иностранный язык, в частности владеют и устной речью, имеют несомненное преимущество. Владение устной речью на иностранном языке необходимо и для того, чтобы получить работу в международной компании, где, как известно, все и заработная плата значительно превышает среднестатистическую.

В-пятых, обучение за рубежом. Для школьников же и студентов знание иностранного языка открывает реальную возможность получить специальность в одном из иностранных колледжей или вузов. Для молодого человека это значит очень много - ведь он не только овладеет профессиональными навыками, но и подружится со сверстниками из разных стран мира, которые впоследствии могут стать его деловыми партнерами. Однако для посещения лекций и участия в семинар необходимо иметь хорошее знание языка и владение устной речью на иностранном языке, чтобы не думать, где заказать дипломную работу на языке, а самому успешно ее написать и защитить, выразить своё мнение по какому-либо вопросу.

В-шестых, отдых за границей. Каждый, кто проводил отпуск за границей, сталкивался с тем, насколько полезно уметь говорить на иностранном языке. Если человек ездит за рубеж регулярно, а тем более, в самостоятельные путешествия, ему, несомненно, стоит походить на лингвистические курсы, это очень пригодится ему в будущих поездках.

психологический обучение иностранный язык

Заключение