Психолого-педагогические аспекты подготовки современного специалиста высшего технического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Новые социально-экономические условия, интенсификация научно-технического прогресса, развитие высокотехнологичных и наукоёмких отраслей производства ставят перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, соответствующих изменяющимся запросам общества, экономики и производства.

Современный рынок труда требует от выпускника вуза высокой профессиональной мобильности, активной жизненной и профессиональной позиции. Особая специфика проявляется в этой связи в вопросах подготовки инженерных кадров, поскольку деятельность инженера, управляющего технологически сложными процессами и человеко-машинными системами, требует большей отдачи, значительных интеллектуальных, моральных и физических затрат, высокого уровня сформированности профессиональной культуры.

Вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно много внимания. В контексте исследования в структурно-содержательном представлении профессиональной культуры специалиста определяющим является её рассмотрение как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в единстве её технологического и личностно-творческого компонентов. Следовательно, профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой профессиональной деятельности, предопределяет её направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды и способы реализации.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе показывают, что, развивая только интеллектуальную, знаниевую и технологическую составляющие в рамках реализации образовательных программ инженерной подготовки, сложно решить проблему формирования целостной личности специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности в современных условиях. Необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых качеств, способностей, целевых и мотивационных установок, личностно-психологических характеристик, необходимых для реализации различных видов профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста.

Психолого-педагогические аспекты подготовки современного специалиста высшего технического образования

высший образование инженер

Психология высшей школы (высшего образования) является разделом педагогической психологии. Вместе с тем при решении многих проблем вузовского обучения приходится использовать знания из области общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии труда, клинической психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже экологической психологии. В этом смысле предмет психологии высшего образования может считаться междисциплинарным. Говоря более конкретно, предмет психологии высшего образования составляют психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и воспитания в высшей школе. В этом совокупном предмете можно выделить ряд частных предметов изучения и отдельных проблем: психологическая структура учебной деятельности; формирование познавательных процессов учащихся (профессионального восприятия, мышления, памяти, внимания), профессиональных способностей студентов; дифференциально-психологические характеристики учащихся, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания и методы их диагностики; социально-психологические закономерности формирования студенческого и преподавательского коллектива; психологические аспекты педагогического общения и др. Методический арсенал психологии высшего образования включает в себя практически весь набор методов, процедур и частных методик исследования, обследования или психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или разделах психологической науки: наблюдение, эксперимент, клиническая беседа, интервью, формализованные и малоформализованные диагностические методики, анализ продуктов деятельности, генетико-формирующие методы, моделирование (в том числе с использованием ЭВМ), тренинг, различные методы количественного анализа (корреляционный, факторный, кластерный) и многие другие.

Слово «педагогика» в переводе с греческого звучит как детовождение и первоначально использовалось для описания воспитательной работы с детьми, специально подготовленными для этого лицами - педагогами. Под воспитанием в узком смысле традиционно понимается система целенаправленных воздействий на личность, развитие, формирование личности в заданном воспитателем направлении, что проявляется в изменении мировоззрения, системы ценностей, установок, действенных отношений человека к миру и т. п. Под последним имеется в виду кроме воспитания в узком смысле также обучение, приобретение новых знаний, умений и навыков. Широкое понимание воспитания вполне оправдано и используется все чаще. Действительно, любое новое знание или умение, а также процесс их приобретения неизбежно оказывают влияние на личность человека. Отсюда берет свое начало один из главных принципов педагогики - принцип единства обучения и воспитания

Некоторые специалисты обращают внимание на то, что сам процесс или деятельность обучения и воспитания не может быть предметом педагогики, ибо закономерности, подлежащие раскрытию и использованию в педагогической деятельности коренятся не в ней самой, а определяются сущностными характеристиками самой личности, законами, управляющими ее развитием. Предметом педагогики является исследование тех закономерных связей, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием, и разработку на этой основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности.

Психология высшей школы (высшего образования) является разделом педагогической психологии. Вместе с тем при решении многих проблем вузовского обучения приходится использовать знания из области общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии труда, клинической психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже экологической психологии. В этом смысле предмет психологии высшего образования может считаться междисциплинарным. Говоря более конкретно, предмет психологии высшего образования составляют психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и воспитания в высшей школе. В этом совокупном предмете можно выделить ряд частных предметов изучения и отдельных проблем: психологическая структура учебной деятельности; формирование познавательных процессов учащихся (профессионального восприятия, мышления, памяти, внимания), профессиональных способностей студентов; дифференциально-психологические характеристики учащихся, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания и методы их диагностики; социально-психологические закономерности формирования студенческого и преподавательского коллектива; психологические аспекты педагогического общения и др. Методический арсенал психологии высшего образования включает в себя практически весь набор методов, процедур и частных методик исследования, обследования или психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или разделах психологической науки: наблюдение, эксперимент, клиническая беседа, интервью, формализованные и малоформализованные диагностические методики, анализ продуктов деятельности, генетико-формирующие методы, моделирование (в том числе с использованием ЭВМ), тренинг, различные методы количественного анализа (корреляционный, факторный, кластерный) и многие другие.

Слово «педагогика» в переводе с греческого звучит как детовождение и первоначально использовалось для описания воспитательной работы с детьми, специально подготовленными для этого лицами - педагогами. Под воспитанием в узком смысле традиционно понимается система целенаправленных воздействий на личность, развитие, формирование личности в заданном воспитателем направлении, что проявляется в изменении мировоззрения, системы ценностей, установок, действенных отношений человека к миру и т. п. Под последним имеется в виду кроме воспитания в узком смысле также обучение, приобретение новых знаний, умений и навыков. Широкое понимание воспитания вполне оправдано и используется все чаще. Действительно, любое новое знание или умение, а также процесс их приобретения неизбежно оказывают влияние на личность человека. Отсюда берет свое начало один из главных принципов педагогики - принцип единства обучения и воспитания

Некоторые специалисты обращают внимание на то, что сам процесс или деятельность обучения и воспитания не может быть предметом педагогики, ибо закономерности, подлежащие раскрытию и использованию в педагогической деятельности коренятся не в ней самой, а определяются сущностными характеристиками самой личности, законами, управляющими ее развитием. Предметом педагогики является исследование тех закономерных связей, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием, и разработку на этой основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности.

Переход к постиндустриальному обществу привёл к тому, что к инженеру в современных условиях стали предъявляться новые функциональные требования: хорошо развитые производственные функции, способность проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Значительное развитие технологий потребовало специалистов высокого интеллектуального и профессионального уровня, обладающих системным, критическим и аналитическим мышлением, умеющих принимать оперативные и стратегические решения в ходе организации и осуществления технологического процесса.

Как показывает практика, перечисленные качества должны не только формироваться, но и постоянно развиваться как во время обучения, так и в дальнейшей трудовой деятельности. Таким образом, перед системой образования ставится задача опережающей подготовки специалистов, ориентированной на текущие и перспективные потребности отрасли, производства, общества. Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированных на овладение определёнными знаниями, нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счёте, определяется социально-экономическим и политическим строем общества и уровнем его материально-технического развития. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Образование, имея общественную природу и исторический характер, отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и обучающиеся являются субъектами общественных отношений

Система высшего технического образования выполняет социальный заказ общества, связанный с воспроизводством новых поколений высококвалифицированных специалистов и удовлетворением запросов личности в получении общеобразовательной и профессиональной подготовки. Повышение требований к качеству образовательных услуг обуславливает необходимость переноса элементов этой системы, разработки и внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий, активизирующих познавательную деятельность студентов и позволяющих подготовить конкурентоспособного специалиста.

Практика показала, что развитие крупных промышленных центров потребовало решения проблем не только технического, но и научного, социального характера. Техника и технологии находятся в состоянии непрерывного развития и тесно связаны как с законами естествознания, так и с социально-экономическими закономерностями. Активная деятельность человека значительно изменила окружающую среду. Исследуя вопросы развития техники, можно отметить, что на определённом этапе совершенствования того или иного технического объекта начинает замедляться развитие качественных показателей (например, коэффициента полезного действия, коэффициента мощности, коэффициента передачи и т.п.), что служит признаком необходимости перехода к новым техническим объектам. В этих условиях современный инженер должен осознавать свою ответственность перед человечеством. Оптимизация инженерных сооружений, прогнозирование и расчёт наилучших условий их проектирования и эксплуатации необходимо рассматривать не только применительно к конкретному объекту, но и к его окружению, учитывая последствия изменений в социальной сфере и природной среде.

Уровень жизни общества определяется уровнем социально-экономического развития страны, который зависит, в основном, от развития материального производства. В свою очередь, степень развития производства определяется качеством инженерной деятельности. Следовательно, это выдвигает инженерную деятельность на передовые позиции развития экономики и культуры общества. Развитие технологических производственных процессов и научно-технический прогресс всегда обеспечивали развитие образовательных систем и являлись основными источниками социального заказа. Отмечают существование двух направлений научно-технического прогресса: создание новых конструктивных решений при постоянной технологии или создание новых технологий при общей конструкции. Если научно-технический прогресс идёт по пути создания новых технических решений, то инженеру, работающему на реальном производстве, необходимы профессиональные знания, умения и навыки, основу которых составляет вариативная система знаний, узкоспециализированная подготовка. Развитие науки и техники с изменением технологий производства требует перестройки системы деятельности современного инженера, поскольку с быстрым изменением технологий производства требуется умение перестраивать систему деятельности с учётом социальных целей и ограничений.

В условиях научно-технического прогресса высшее техническое образование приобретает важнейшую роль, поскольку от уровня его развития в значительной степени зависит научно-технический, экономический и социальный потенциал государства. Специалист с высшим техническим образованием - грамотный инженер, производственник, специалист, разбирающийся в экономических, экологических, социальных, философских и др. проблемах общества. Таким образом, с изменением характера инженерной деятельности меняются её цели, а, следовательно, и должны изменяться модели подготовки специалиста.

Инженерная деятельность на современном этапе развития характеризуется системным подходом к решению сложных научно-технических задач, использованием всего комплекса социальных, гуманитарных и технических дисциплин.

Технологическая перестройка производства подразумевает умение перестраивать и систему деятельности специалиста, который ощущает необходимость постоянного профессионального совершенствования.

В таких условиях целью подготовки инженера в техническом вузе становится формирование навыков деятельности и способности осваивать принципы, методы и способы действия вместе с традиционным овладением знаниями и умениями.

Такая подготовка наряду с естественнонаучным, математическим, общепрофессиональным, экономическим и гуманитарным образованием, получаемым в вузе, имеет важнейшее социальное значение для выпускников, повышая их социальную защищённость.

Таким образом, инженер - это специалист, который обязан сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и высоким интеллектуальным развитием, выполняя специфичные инженерные функции.

Заключение

Исследование показало, что процесс формирования профессиональной культуры инженера в вузе следует соотносить с системой психолого-педагогических требований к организации профессиональной подготовки в современных условиях с позиции профессионального становления специалиста.

Список литературы