Психофизиологический взгляд на творчество. Мозговые корреляты музыкального творчества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психофизиологический взгляд на творчество. Мозговые корреляты музыкального творчества

Денисова И.А.

История человечества изобилует примерами высокой творческой активности, в том числе и теми, которые могут расцениваться как проявление гениальности. И в то же время творчество в своих высших проявлениях это уникальная способность индивидов, неразрешенная тайна их мозга. Поднимаемая проблематика с давних пор занимала умы ученых, но исследования в этой области достаточно долго были затруднены по многим причинам: сложность и неоднозначность изучаемого предмета, трудности в организации естественного эксперимента, слабое развитие базы традиционных методов в физиологии мозга человека. Только со второй половины XX в. началось истинное изучение творчества с точки зрения психофизиологической основы данного явления, когда технологический прорыв обеспечил исследователей новыми методами, позволяющими наблюдать за мозговой активностью, анализировать динамику процессов (электроэнцефалографические и ПЭТ исследования). Среди ученых, активно исследующих данную проблематику, можно

Наименее изучены процессуальные особенности электрической активности мозга при сочинении музыки у композиторов.

Для того чтобы разобраться в том, какие механизмы лежат в основе невербального творчества, а именно сочинение музыки, следует подробно изучить существующие представления о мозговых механизмах творчества, в том числе и вербального, так как оно значительно лучше изучено на данный момент. мозговой творчество музыкальный психофизиологический

Существуют несколько подходов к объяснению психофизиологических детерминант творчества.

1. Творчество как результат особого функционального состояния нейронов. При этом понимание творчества сводилось к способности «усмотреть» новизну в знакомых объектах и использовать ее. Для выявления новизны необходимо специфическое функциональное состояние мозга [4].

2. Связь творчества с изменением активности в лобных долях. Не так давно стали появляться работы, описывающие изменения регионального мозгового кровотока при выполнении творческих задач [2, 13]. Однако существуют данные, которые свидетельствуют как об отрицательной корреляции потребления глюкозы в лобных долях с результатами выполнения задания, так и об обратной тенденции.

3. Творчество как результат особого межполушарного взаимодействия. Существуют достаточно противоречивые взгляды на проблему межполушарного взаимодействия в процессе творчества, т. е. обеспечивается ли творчество работой преимущественно одного (только правого) полушария или процесс творчества обеспечивается в результате взаимодействия обоих полушарий.

Существует также предположение о том, что творчество связано с различной активацией правого и левого полушарий мозга, а также с общим уровнем кортикального возбуждения. Выдвигалось также предположение, что правое полушарие действует на уровне первичного процесса, а левое вторичного.

Согласно другой гипотезе [5] предполагается, что равномерное распределение активации в двух полушариях может быть характер, но для творческого процесса. При этом можно будет наблюдать следующую картину: в состоянии покоя левое полушарие проявляет большую активность, чем правое. Задача, вызывающая активацию правого полушария и инактивацию левого, может в абсолютных терминах приводить к состоянию баланса, т. е. оба полушария будут равно активированы. Однако по отношению к состоянию покоя это может быть интерпретировано как большая активация правого полушария, чем левого.

Существуют другие причины полагать, что правое полушарие должно быть связано с творчеством. Подавляющее большинство мозговых структур, вовлеченных в восприятие и порождение музыкальных образов, локализовано в правом полушарии.

4. Связь показателей творческих способностей с изменениями параметров ЭЭГ. До сих пор остается спорным вопрос о формировании в процессе творчества особых пространственно-временных мозговых систем [19, 21], и если таковые формируются, то какие они, или творчество связано с общим уровнем кортикальной активации arousal [17, 18].

Было обнаружено, что в состоянии покоя у высокотворческих людей альфа-ритм занимает меньшее время на ЭЭГ (электроэнцефалограмма более десинхронизирована), чем у лиц с низкими или средними творческими способностями. Несложно сделать вывод, что в состоянии относительного покоя мозг творческих людей более активирован. Таким образом, лицам с высокими творческими задатками не только не нужна дополнительная активация мозговых структур при решении творческих задач, но более того целесообразно некоторое снижение этой активности по сравнению с состоянием спокойного расслабленного бодрствования [16].

Исследования К. Мартиндейл и некоторых других ученых, подтвердивших его данные, нанесли по устоявшимся представлениям серьезный удар. Обнаружилось, что у творческих студентов при решении творческих задач альфа-ритм не только не уменьшается, но даже имеет тенденцию к увеличению, особенно в правом полушарии [18].

Подводя итог сказанному выше, мы можем отметить четыре основных подхода к объяснению мозговых механизмов творчества: некоторые ученые ставят обязательным условием творчества наличие особого функционального состояния, другие указывают на связь с изменением мозговой активности преимущественно в лобных областях, третьи усматривают суть в особенностях межполушарного взаимодействия, во многих работах описывается связь показателей творческих способностей с изменениями параметров ЭЭГ в различных областях.

Однако анализ имеющихся данных не позволяет дать однозначного ответа на вопрос: «Каковы механизмы творчества? Какова психофизиологическая основа невербального творчества?»

В связи с вышесказанным целью проведенной работы было исследование психофизиологических коррелятов музыкальной творческой деятельности у композиторов. Объектом исследования стали студенты ростовской консерватории имени Рахманинова. В изучении психофизиологических особенностей творческого процесса приняли участие 17 композиторов, активно ведущих творческую деятельность.

Мы предположили, что при рассмотрении характеристик ЭЭГ у музыкантов-композиторов могут быть выявлены области мозговой активности, вовлеченные в процесс сочинения музыки, отличающиеся от тех, которые задействованы в реализации других видов музыкальной деятельности (восприятия, воспроизведения).

В процессе исследования предполагалось решить следующие задачи.

1. Изучение значения мощностей, а также когерентных связей в различных частотных диапазонах в фоне и используемых функциональных пробах: восприятие музыкального отрывка, воспроизведение услышанного музыкального отрывка, сочинение собственной мелодии, релевантной определенному эмоциональному состоянию, вызванному прослушанным отрывком.

2. Проведение сравнительного анализа показателей мощностей в различных диапазонах при сравнении функциональных проб.

3. Выявление специфических зон мозговой активации, присущих исключительно процессу сочинения музыки на основании сравнительного анализа показателей мощностей в различных диапазонах при функциональных проб.

4. Изучение внутри межполушарных связей (при анализе результатов использовались только достоверные когерентные связи высокого порядка с показателем выше 0,7) при сочинении музыки и выявление специфики сочинения по этим показателям в отличие от фона.

5. Проведения математической обработки данных с помощью методов математической статистики: Т-критерия Стьюдента и дисперсионного анализа МАШУА.

Запись ЭЭГ проводилась по международному стандарту установки электродов по схеме 10-20 %. Для регистрации электрической активности мозга устанавливался 21 электрод (Ррг, Рг, Ог, Рг, Ог, Рр1, Рр2, Р7, Р3, Р4, Р8, Т3, О3, О4, Т4, Т5, Р3, Р4, Т6, 01, 02), применялась монополярная схема с ипсилатеральными ушными референтами. Также были установлены полиграфические каналы (ЭОГ, ЭМГ, ЭКГ, КГР) с целью подавления артефактов. В начале каждого опыта одну минуту регистрировали Эг, когда испытуемый пребывал в состоянии спокойного бодрствования с закрытыми глазами при отсутствии звуковых и зрительных стимулов (проба 1). Эти данные рассматривались как фоновые. В следующей части опыта испытуемому через наушники подавали классическую музыку фиксированной мощности (60 Дб) и в течение одну минуты регистрировали ЭЭГ (проба 2). В эксперименте в качестве классической музыки использовался фрагмент из оперетты Штрауса «Летучая мышь», характеризующийся мажорной эмоциональной окраской. Перед этим испытуемому предлагалась следующая инструкция: «Прослушайте музыку и постарайтесь определить, какие эмоции она у вас вызывает». В следующей пробе (проба 3) испытуемый должен был воспроизвести про себя услышанный музыкальный отрывок. Затем перед испытуемым ставилась следующая задача: «Постарайтесь сочинить собственную мелодию, чтобы она носила такой эмоциональный окрас, как и ранее услышанный вами отрывок; а после исследования будет необходимо воспроизвести придуманную мело дию письменно или устно» (проба 4). Далее испытуемому предлагался другой музыкальный отрывок из балета «Пер Гюнт» Э. Грига, характеризующийся минорной эмоциональной окраской, с ним было необходимо проделать ту же процедуру.

В результате сравнительного анализа спектральной мощности ЭЭГ между показателями каждой из функциональных проб (проба 2, проба 3, проба 4) с учетом использования мелодии с определенной эмоциональной окраской выявлены области коры, специфичные именно для процесса сочинения музыки в отличие от других видов музыкальной деятельности (табл. 1).

Данные анализа когерентных связей показали, что для процесса сочинения музыки характерно возникновение значимых когерентных связей в некоторых областях коры (табл. 2). При этом число значимых когерентных связей в левом полушарии при сочинении мажорной мелодии значительно больше, чем в правом, что отражает паттерн ЭЭ Гактивации, характерный для переживания положительных эмоций, которые присутствуют в процессе создания мелодий с мажорной эмоциональной окраской.

Таблица 1. Значимые результаты сравнительного анализа спектральной мощности ЭЭГ при сочинении музыки в отличие от других видов музыкальной деятельности (с применением Т-критерия Стьюдента)