Ретроспективный анализ профессиональных предпочтений старшеклассников Ленинградской области
Характеристика процесса реализации современных требований, предъявляемых к общеобразовательным школам в вопросах личностного самоопределения учеников. Анализ изучения индивидуальных и психологических особенностей подростка при выборе профориентации.
Рубрика | Психология |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 14.06.2013 |
Размер файла | 699,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Ретроспективный анализ профессиональных предпочтений старшеклассников Ленинградской области
В.Н. Карандашев, Н.В. Головешкина
Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Выбор профессии является одним из важных шагов в человеческой жизни. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей формирование в среде учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.
Существенным препятствием в развитии профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов - профессиональной ориентированности.
О низкой результативности профессионально ориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся. Между их склонностями, способностями и требованиями к избираемой ими профессии и осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями, предпочтениями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях занимались такие отечественные ученые, как А.К. Маркова, Г.С. Прыгин, Е.К. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев и другие. Зарубежные ученые П.С. Лернер, Л. Хьёлл в своих работах подчеркивали важность профессионально ориентационной работы для формирования личности подростка.
Под профессиональными предпочтениями мы понимаем субъективное избирательное отношение личности к профессии, детерминированное совокупностью социально и профессионально значимых показателей личности, определяющих ее личностный и профессиональный потенциалы, и обусловливающее профессиональный выбор субъекта.
Профориентация это не отдельные мероприятия, пусть даже полезные в определенной степени при выборе профессии, это система психолого-педагогических, социальных и медицинских мероприятий, помогающих личности выбрать профессию с учетом её желаний и возможностей, а так же с учетом потребностей общества в кадрах для данной профессии.
В 2001 и в 2011-2012 гг. преподавателями и студентами ЛГУ им. А.С. Пушкина проводились исследования по изучению профессиональных предпочтений учащихся старших классов общеобразовательных школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Всего в исследовании приняло участие 180 старшеклассников учащихся 9-х классов общеобразовательной школы.
В ходе исследования были использованы следующие методики:
1. Анкета выпускника.
2. 14-факторный личностный опросник Р. Кеттела (юношеский вариант).
3. Методика Л.А. Йовайши «Определение профессиональных интересов».
4. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО).
5. Методика Голланда.
6. Карта интересов А.Е. Голомштока.
Сравнивая 9 классы 2001 и 9 классы 2011 гг., можно заметить, что учащиеся 9-х классов 2001 г. (67,5 %), как и учащиеся 2011 г. (59,1 %) в большей степени направлены на получение традиционного образования, в то время как достаточно большое количество учащихся 9 классов 2011 г. хотели бы учиться в колледже (18,2 %) (для сравнения: всего лишь 1,3 % старшеклассников 2001 г. собирались учиться в колледже). В то же время учиться в ПТУ были намерены 3,29 % девятиклассников 2001 г. и никто в 2011 г. (0 %).
Учиться в лицее хотят 9,1 % девятиклассников 2011 г. и почти в два раза меньше учащихся 2001 г. (3,94 %).
По выбору сфер деятельности также существуют достаточно явные различия между учащимися 9-х классов 2001 и 2011 гг.
Интересы девятиклассников 2001 года наиболее были сосредоточены в сфере спорта (27,5 %) и сфере науки и образования (22,5 %), в то время как в этих же сферах хотят проявить себя лишь 13,6 % в сфере спорта и 4,5 % учащихся девятых классов 2011 г.
Девятиклассников 2011 г. больше всего интересует сфера медицины (27,3 %), тогда как из девятиклассников 2001 г. в этой же сфере хотели бы работать всего 12,5 %.
Примерно одинаковое количество учащихся девятых классов 2001 и 2011 гг. выбрали сферу культуры и искусства (15 и 18,2 % соответственно), сферу транспорта (12,5 и 9,1 %) и социальную сферу (12,5 и 9,1 %).
Интересно, что довольно большой процент учащихся 2001 г. хотели бы работать в сфере управления (12,5 %) (для сравнения: всего лишь 4,5 % старшеклассников 2011 г. выбрали эту сферу), а вот показатель по сфере Защита Отечества высок только у девятиклассников 2011 г. (9,1 %, девятиклассники 2001 г. 2,5 %).
Наименее интересной сферой деятельности для девятиклассников 2001 и 2011 гг. стала сфера сельского хозяйства (0 %).
Интересен тот факт, что девятиклассники 2011 г. по сравнению с девятиклассниками 2011 г. не выбрали для себя такие сферы как сфера промышленности, сфера связи, строительства, сфера бытового обслуживания, сфера охраны правопорядка и сфера коммерции.
Таблица 1. - Анализ наиболее интересных для опрошенных школьников сфер деятельности:
Больше половины учащихся 9-х классов 2001 г. и 9-х классов 2011 г. заявили о том, что уже выбрали свою будущую профессию.
С проблемой нехватки информации о существующих профессиях в 2001 г. столкнулись 10 % девятиклассников, по сравнению с ними в 2011 г. этот процент снизился примерно в два раза (4,5 %).
Среди причин, по которым не смогли сделать такой выбор, учащиеся 9 классов 2001 г. наиболее часто называют следующие причины: «пока еще не задумывались над этим» и «надежда на случай», тогда как девятиклассники 2011 г. вообще не отмечают эти причины.
Таблица 2. - Анализ причин отсутствия профессионального выбора:
9 класс 2001 г. |
9 класс 2011 г. |
||
1. Выбрали профессию |
52,5 % |
77,3 % |
|
2. Нет, надеюсь на случай |
10 % |
||
3. Нет, так как не задумывался над этим. |
15 % |
||
4. Нет, так как плохо знаю свои возможности. |
2,5 % |
4,5 % |
|
5. Нет, так как мало знаю о профессиях |
10 % |
4,5 % |
|
6. Нет, так как не знаю, как выбирать профессию |
|||
7. Нет (укажите другую причину) |
7,5 % |
13,6 % |
Анализ факторов показал, что больше всего на выбор девятиклассников 2001 и 2011 гг. своей будущей профессии оказывают влияние родители (27,3 и 31,82 % соответственно).
37,2 % опрошенных 2001 г. и 54,5 % 2011 г. указали «другие причины. Среди «других причин» чаще всего называют склонности, интересы, собственный выбор, мечта детства, деньги.
24,9 % девятиклассников 2001 г. считают, что в деле решающую роль играют случайные обстоятельства, в то время, как только для 9,1 % девятиклассников 2011 г. этот фактор выполняет туже роль.
Для 8,1 % учащихся 2001 г. главным фактором при выборе профессии стало материальное положение и почти в два раза меньше у учащихся в 2011 г. (4,3 %).
Рис. 1. - Анализ факторов, обуславливающих профессиональный выбор:
При анализе различий в представлениях о профессии учащихся было выявлено, что 55 % выпускников 9-х классов 2001 г. и 40,9 % 2011 г. считают, что профессия должна отвечать их интересам. 42,5 % выпускников 9-х классов 2001 года и 45,5 % 2011 вполне обоснованно считают, что их будущая профессия должна дать хорошее материальное обеспечение. Большая часть учащихся 9-х классов 2011 г. также считают, что их будущая профессия должна иметь приемлемые условия труда (40,9 %), даст возможность принести людям пользу (72,7 %) и даст возможность стать самостоятельным (45,5 %). В 2001 г. таких учащихся оказалось 35 %, 37,5 % и 32,5 % соответственно.
Наконец, стоит отметить, что примерно 54,5 % опрошенных в 2011 г. думают, что их профессия не будет романтической и, выбирая её, они не ориентировались на людей, которые имеют для них авторитет (63,6 %, 2001 г. 10 и 27,5 % соответственно).
Таблица 3. - Характеристика девятиклассниками своей будущей профессии:
Характеристика желаемой профессии |
Да |
Скорее да |
Нечто среднее |
Скорее нет |
Нет |
||||||
2001 г. (%) |
2011 г. (%) |
2001 г. (%) |
2011 г. (%) |
2001 г. (%) |
2011 г. (%) |
2011 г. (%) |
2001 г. (%) |
2011 г. (%) |
|||
1. Будет романтической |
15 |
4,5 |
15 |
0 |
25 |
13,6 |
25 |
27,3 |
10 |
54,5 |
|
2. Даст возможность стать самостоятельным |
32,5 |
45,5 |
32,5 |
40,9 |
17,5 |
13,6 |
2,5 |
5 |
|||
3. Будет творческой |
15 |
18,2 |
17,5 |
9,1 |
7,5 |
31,8 |
22,5 |
9,1 |
20 |
27,3 |
|
4. Ее имеет авторитетный для меня человек |
15 |
9,1 |
7,5 |
9,1 |
17,5 |
9,1 |
17,5 |
4,5 |
27,5 |
63,6 |
|
5. Даст возможность принести людям пользу |
7,5 |
2,7 |
7,5 |
9,1 |
7,5 |
9,1 |
12,5 |
4,5 |
2,5 |
4,5 |
|
6. Будет легкой в овладении |
17,5 |
9,1 |
10 |
13,6 |
32,5 |
31,8 |
22,5 |
22,7 |
7,5 |
18,4 |
|
7. Будет отвечать моим интересам |
55 |
40,9 |
32,5 |
36,3 |
13,6 |
4,5 |
|||||
8. Будет иметь подходящие для меня условия труда |
35 |
40,9 |
32,5 |
27,3 |
20 |
27,3 |
5 |
4,5 |
|||
9. Даст хорошее материальное обеспечение |
42,5 |
31,8 |
41,5 |
45,5 |
2,5 |
22,7 |
|||||
10. Будет иметь хорошие перспективы (профессиональный рост, продвижение) |
40 |
31,8 |
30 |
27,3 |
12,5 |
27,3 |
2,5 |
4,5 |
4,5 |
||
11. Будет соответствовать моим способностям и уровню подготовки |
45,1 |
27,3 |
22,5 |
40,9 |
20 |
22,7 |
4,5 |
||||
12. Даст возможность получить образование |
50 |
50 |
20 |
22,7 |
18,2 |
5 |
2,5 |
Из предметов, необходимых для овладения будущей профессией, девятиклассники 2001 г. чаще всего называют иностранный язык (28 %), физика (25,1 %) и русский язык (23 %).
Девятиклассники 2011 г. называют те же предметы, но процентные показатели несколько иные: на первом месте русский язык (54,5 %) на втором иностранный язык (32 %), на третьем химия (27,3 %), тогда как из девятиклассников 2001 г. этот предмет называли лишь 17,8 %.
Видны существенные различия между девятиклассниками 2001 и 2011 гг. по таким предметам как алгебра (21,2 и 9,1 %), Петербурга и Ленинградской области. Всего в исследовании приняло участие биология (10,1 и 22,7 %), физкультура (5,2 и 18,2 %) и история (5,1 и % соответственно). 57,5 % девятиклассников в 2001 г. и 36,4 % девятиклассников в 2011 г., хотели бы получить помощь специалиста по профессиональному консультированию. А 42,5 % девятиклассников в 2001 г. и 63,6 % в 2011 г. предпочитают делать выбор самостоятельно.
Рис. 2. - Мнение девятиклассников 2001 и 2011 гг. о необходимости проф. консультационной помощи при выборе профессии:
Больше половины учащихся в 2001 году были уверены, что по их будущей профессии трудоустроиться нелегко, но можно (62,5 %).
15 % считали, что по их профессии найти работу достаточно легко.
В 2011 г. 36,3 % девятиклассников считали, что по выбранной ими профессии трудоустроиться нелегко, но при желании можно и 45,4 % считали, что трудоустроиться достаточно легко.
Сравнительный анализ результатов анкетного опроса старшеклассников с использованием критерия Фишера не выявил значимых различий.
При проведении сравнительного анализа отношения старшеклассников 2001 и 2011 гг. к различным типам профессиональной деятельности была выявлена тенденция, что учащиеся 2001 г. были наиболее склонны к предприимчивому типу профессиональной деятельности, что можно объяснить популярностью и престижностью видов деятельности, связанных с предпринимательством и социально-экономической обстановкой того времени.
Учащиеся 2011 г. были наиболее склонны к таким типам профессиональной деятельности как артистичный, социальный и интеллектуальный.
Это можно объяснить большим влиянием шоу-бизнеса на обычных людей, государственной политикой, общероссийской тенденцией развития сферы науки и преобразованиями в сферах медицины, образования и т. д.
В ходе сравнительного анализа были выявлены определенные различия в отношении к различным типам деятельности девятиклассниц 2001 и 2011 г.
Девочки, обучавшиеся, в 2001 г. предпочитали профессии, относящиеся к социальному типу, что можно объяснить популярностью профессий данного типа в то время и их распространенностью.
По сравнению с ними старшеклассницы 2011 г. более склонны к интеллектуальному, конвенциональному и артистическому типам.
Рис. 3. - Наиболее предпочитаемые типы профессиональной направленности старшеклассников 2001 и 2011 гг.:
Это может быть обусловлено тем, что на девочек в настоящее время оказывает огромное влияние телевидение и реклама, сфера шоу-бизнеса, где активно пропагандируется быстрое достижение славы, получение быстрым путем материальных благ.
Также девочки стремятся добиваться профессиональных успехов в сферах управления, науки и т.п., что может свидетельствовать о том, что продолжается процесс «феминимизации» общества.
При сравнении результатов, полученных с помощью методики Дж. Голланда, у мальчиков, обучавшихся в 2001 г., наиболее предпочитаемым типом профессиональной деятельности является предпринимательский, что могло быть обусловлено социально-экономической обстановкой того времени и престижностью профессий этого типа, а у мальчиков, обучавшихся в 2011 г., реалистичный и конвенциальный типы, что может быть связано с бурным развитием экономики, развитием западной системы.
Возможно, это свидетельствует о нарастающей инфантильности подростков, их стремлением к четкому выполнению правил без проявления какой-либо инициативы.
Рис. 4. - Наиболее предпочитаемые типы профессиональной направленности девочек, обучавшихся в 2001 г. и обучающихся 2011 г.:
Рис. 5. - Наиболее предпочитаемые типы профессиональной направленности мальчиков, обучавшихся в 2001 г. и обучающихся 2011 г.:
Интерес к указанным сферам со стороны молодежи 2001 и 2011 гг. может быть обусловлен тем, что данные виды деятельности позволяют достичь целей, которые наиболее соответствуют идеалам распространенных среди подростков: физическое здоровье и красота фигуры (вероятно, это имеет наибольшее значение в данном возрасте), а также государственные программы развития спорта и поддержания физического здоровья данное явление может быть сформировано средствами массовой информации (в первую очередь, телевидением). В 2001 г. девятиклассников интересовали такие сферы, как биология, сфера обслуживания, торговля, юриспруденция в то время профессии данных сфер были наиболее популярны и востребованы, что в основном и определяло выбор учащихся. В 2011 г. у старшеклассников появляется интерес к таким сферам, как сценическое искусство, музыка, что может свидетельствовать о культурно-историческом развитии страны, также о влиянии телевидения, СМИ и всей сферы шоу-бизнеса в целом.
Таблица 4. - Сферы профессиональных интересов учащихся 9 классов 2001 и 2011 гг.:
Ранг |
9 класс 2001 г. |
9 класс 2011 г. |
|
1 |
физкультура и спорт |
физкультура и спорт |
|
2 |
биология |
сценическое искусство |
|
3 |
история |
история |
|
4 |
сфера обслуживания, торговля |
музыка |
|
5 |
военные специальности |
общественная деятельность |
|
6 |
право, юриспруденция |
изобразительное искусство |
|
7 |
общественная деятельность |
журналистика |
|
8 |
медицина |
иностранные языки |
|
9 |
авиация, морское дело |
литература |
|
10 |
журналистика |
военные специальности |
При сравнении профессиональных интересов у девочек, обучавшихся в 2001 и 2011 гг., можно сказать следующее: девятиклассницы, обучавшиеся в 2001 г., предпочитают сферу обслуживания и торговли, что может быть связано с социально-экономической обстановкой того времени, выходом страны из кризиса.
В 2011 г. девочки выбирают сферы интересов, в основном связанные с искусством (сценическое искусство, изобразительное искусство, музыка). Это может быть обусловлено тем, что в настоящее время у молодых людей появилось больше свободы творчества, девушки настроены на быстрый карьерный рост и на высокое материальное положение, чему поспособствовало телевидение с реалити-шоу и различными программами, где простые люди становятся популярными за короткие промежутки времени.
Таблица 5. - Различия в проявлении интереса к различным сферам профессиональной деятельности девочек, обучавшихся в 2001 и 2011 гг.:
Ранг |
9 класс 2001 г. |
9 класс 2011 г. |
|
1 |
сфера обслуживания, торговля |
сценическое искусство |
|
2 |
сценическое искусство |
изобразительное искусство |
|
3 |
журналистика |
литература |
|
4 |
педагогика |
музыка |
|
5 |
легкая и пищевая промышленность |
журналистика |
|
6 |
общественная деятельность |
общественная деятельность |
|
7 |
история |
иностранные языки |
|
8 |
право, юриспруденция |
история |
|
9 |
физкультура и спорт |
педагогика |
|
10 |
медицина |
право, юриспруденция |
При сравнении профессиональных интересов у мальчиков, обучавшихся в 2001 и 2011 гг., наблюдается стабильность профессионального выбора. В 2011 г. у мальчиков появляются интересы к таким профессиональным сферам, как металлообработка, деревообработка, строительство, что может быть связано с быстрыми темпами развития строительства в России, а также большим материальным доходом в данных сферах.
Таблица 6. - Различия в проявлении интереса к различным сферам профессиональной деятельности мальчиков, учащихся в 2001 и 2011 гг.:
Ранг |
9 класс 2001 г. |
9 класс 2011 г. |
|
1 |
физкультура и спорт |
физкультура и спорт |
|
2 |
военные специальности |
военные специальности |
|
3 |
техника |
транспорт |
|
4 |
транспорт |
техника |
|
5 |
авиация, морское дело |
электрои радиотехника |
|
6 |
электрои радиотехника |
авиация, морское дело |
|
7 |
история |
история |
|
8 |
право, юриспруденция |
металлообработка |
|
9 |
экономика |
деревообработка |
|
10 |
физика |
строительство |
Таким образом, на основании ретроспективного анализа профессиональных предпочтений старшеклассников Ленинградской области можно сделать следующие выводы:
1. Интересы девятиклассников 2001 и 2011 гг. сосредоточены на сфере физкультуры и спорта. Примерно одинаковое количество учащихся 9-х классов 2001 и 2011 гг. выбрали сферу культуры и искусства, сферу транспорта и социальную сферу. Наименее интересной сферой деятельности для девятиклассников 2001 и 2011 гг. стала сфера сельского хозяйства. Интересы девятиклассников 2001 г. были сосредоточены в сфере науки и образования, сфере управления, сфере обслуживания, торговли, права, юриспруденции. Девятиклассников 2011 г. больше всего интересует сфера сценического искусства, музыки, медицины, а также им интересна сфера защиты Отечества. При сравнении профессиональных интересов девятиклассницы, обучавшиеся в 2001 г., предпочитали сферу обслуживания и торговли. В 2011 г. девочки выбирают сферы, связанные с искусством (сценическое искусство, изобразительное искусство, музыка). При сравнении профессиональных интересов у мальчиков, обучавшихся в 2001 и 2011 гг., наблюдается стабильность в профессиональных выборах.
2. Учащиеся 9-х классов 2001 г., как и учащиеся 2011 г. в большей степени направлены на получение традиционного образования. Большое количество учащихся 9-х классов 2011 г. хотели бы учиться в колледже и лицее. В 2001 г. процент по этим показателям был намного меньше. Девятиклассники 2001 г. наиболее склонны к предприимчивому типу профессиональной деятельности.
Учащиеся 2011 г. направлены на такие типы профессиональной деятельности, как артистичный, социальный и интеллектуальный. Девочки, обучавшиеся в 2001 г., предпочитают типы профессий, относящиеся к социальному типу.
Старшеклассницы 2011 г. более склонны к интеллектуальному, конвенциональному и артистическому типам. Мальчики, обучавшиеся в 2001 г., профессионально направлены на предпринимательский тип, а мальчики, обучавшиеся в 2011 г., на реалистичный и конвенциальный типы.
3. Анализ факторов выбора профессии показал, что больше всего на выбор будущей профессии девятиклассников 2001 и 2011 гг. оказывают влияние родители. Также высокий процент старшеклассников 2001 и 2011 гг. указали другие причины. Среди «других причин» чаще всего называют склонности, интересы, собственный выбор, мечта детства, деньги. Девятиклассники 2001 г. считают, что в деле решающую роль играют случайные обстоятельства, в то время как для учащихся 2001 г. одним из главных факторов при выборе профессии стало материальное положение.
Профессиональные предпочтения ассоциируются с приданием большей ценности одним профессиям по сравнению с другими и в целом отражают некую динамику профессионального самоопределения старшеклассников, их профессионального выбора. Очевидно, что процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности на основании той или иной системы ценностей.
С социально-экономической точки зрения общество и сам субъект самоопределения крайне заинтересованы в том, чтобы еще в школе подростки умели правильно выбрать наиболее соответствующий им профиль обучения и, как следствие, саму профессию. Этот выбор должен отвечать потребностям общества в тех или иных специалистах, а также профессиональным предпочтениям и возможностям учащихся. Профориентация как социальное регулирование профессиональной направленности может быть эффективной только при учете интересов и индивидуально-психологических качеств каждого человека. Поэтому решение проф. ориентационной проблемы, и особенно ее психологической составляющей, является наиважнейшем делом не только с точки зрения экономической значимости, но и в социальном плане, как утверждение гуманистической направленности развития и здоровья общества.
Список литературы
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург,1999. 362 с.
2. Земечко А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. М.: Просвещение, 2000. - 274 с.
3. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996. 400 с.
4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
5. Пряжников Н.С.Профессиональная ориентация. М.: Академия, 2005.
- 496 с. психологический подросток профориентация
6. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение.
- М., 1996. 256 с.
7. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М., 1981. 276 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 473 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проблема профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. Психологические особенности формирования личности подростка. Анализ содержания, методов и социально-психологических условий профориентационного консультирования старшеклассников.
курсовая работа [130,5 K], добавлен 12.02.2011Сущность, типы и уровни самоопределения. Особенности формирования личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Исследование ценностных ориентаций учеников, статусов профессиональной идентичности, предпочтений в сфере карьеры и семьи.
курсовая работа [68,7 K], добавлен 30.01.2014Анализ психологических закономерностей процесса профориентации старших школьников. Исследование проблем жизненного самоопределения и активизации школьников в процессе профориентации. Специфические особенности инициативности при выборе будущей профессии.
курсовая работа [246,2 K], добавлен 26.09.2013Профессиональная ориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Особенности старшего школьного возраста, процесс профессионального самоопределения. Содержание, формы, методы профориентации старшеклассников.
курсовая работа [38,8 K], добавлен 23.06.2012Влияние смысло-жизненных ориентаций на становление самосознания и особенности Я-концепции. Психологическое содержание личностного самоопределения в ранней юности. Сравнительный анализ гендерных особенностей личностного самоопределения юношей и девушек.
дипломная работа [765,2 K], добавлен 02.07.2015Понятие профессии, ее истоки. Особенности старшего школьного возраста и профессиональное самоопределение как процесс. Развитие профориентации в зарубежных странах и отечественный опыт. Психологическое сопровождение старшеклассников при выборе профессии.
дипломная работа [943,3 K], добавлен 06.06.2012Характеристика учебно-профессиональных установок учащихся старших классов. Исследование основных особенностей юношеского возраста и его центрального новообразования. Анализ психологической диагностики в школьной профориентации, методики для профотбора.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 23.02.2012Анализ теории и практики профориентационной работы в школе. Система сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Организация работы учебно-методического кабинета в межшкольном учебном комбинате: роль, формы и методы сопровождения.
аттестационная работа [54,8 K], добавлен 19.05.2009Теоретические основы и особенности самоопределения старшеклассников. Влияние социально-экономических условий, межличностных отношений, возрастных и профессиональных кризисов на процесс выбора профессии. Методические основы профориентационной работы.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 30.05.2012Характеристика особенностей юношеского возраста. Изучение основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Описания профессиональных предпочтений, мотивов и факторов выбора профессии старшеклассниками.
дипломная работа [120,7 K], добавлен 14.09.2013Рассмотрение основных требований профессии педагог, предъявляемых к личности. Анализ индивидуально-личностных особенностей по результатам диагностики особенностей восприятия и обработки информации, темперамента характера, мышления, памяти, внимания.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 19.11.2014Теоретические основы исследования влияния семьи на процесс личностного формирования подростка в условиях мегаполиса. Исследование возрастных и психологических особенностей личности и поведения в подростковом возрасте, анализ стилей родительских отношений.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 09.04.2010Процесс профессионального самоопределения личности в психолого-педагогическом аспекте данной проблемы. Уровни реализации имеющихся профессиональных возможностей. Исследование особенностей сторон профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 20.07.2009Исследования личностного потенциала в отечественной психологии. Психологические трудности и "зоны риска" юношества. Проверка гипотезы о значимых различий характеристик личностного потенциала у трудных старшеклассников и нормативных старшеклассников.
курсовая работа [161,1 K], добавлен 22.08.2013Особенности старшего школьного возраста. Определение, функции, основные характеристики профессиональной ориентации. Проблемы самоопределения старших школьников и их причины. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе эмпирического исследования.
курсовая работа [87,2 K], добавлен 18.09.2013Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей, социальные последствия его деформаций и результаты эмпирического исследования. Психолого-педагогическое сопровождение процесса выбора профессии старшеклассниками.
дипломная работа [290,0 K], добавлен 18.12.2015Психолого-педагогическая характеристика класса химического профиля. Выявление профессиональных потребностей старшеклассников. Анализ уровня самостоятельности и эмоционального климата в классе. Проведение опроса на выявление профессиональной идентичности.
контрольная работа [41,4 K], добавлен 14.01.2015Диагностирование развития и функционирования когнитивных психических процессов и состояний, индивидуальных нейрофизиологических особенностей. Изучение эмоционально-волевой и мотивационной сферы. Анализ индивидуально-психологических особенностей.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 24.06.2011Общая характеристика процесса профессионального самоопределения личности. Анализ закономерностей развития профессиональных способностей, обеспечивающих развитие операциональной стороны деятельности представителей разных профессий (на примере врача).
реферат [21,3 K], добавлен 15.04.2010История и теория профориентации, проблема ее изучения в современной психологии. Методы изучения мотивации профессионального самоопределения в процессе изучения иностранного языка. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение школьников.
дипломная работа [92,7 K], добавлен 29.06.2009