Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Теоретические и методологические аспекты психологической коррекции

Оглавление

Введение

1. История становления психологической коррекции

2. Теоретические и методологические аспекты психологической коррекции

2.1 Основные виды психологической коррекции

2.2 Основные принципы психологической коррекции

2.3 Цели и задачи психологической коррекции

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Человек устроен так, что ему свойственно стремится к внутреннему равновесию, гармонии, к физическому и психическому здоровью. Иногда, реализуя на практике эти стремления, он попадает в сложные жизненные ситуации и не может самостоятельно справиться с какими-либо проблемами. В наше непростое, стремительно изменяющееся время человеку требуется большая внутренняя сила. Ему необходимо найти свое место в новых социально-экономических условиях, определить смысл своей, уникальной, жизни среди общей размытости ценностных ориентации, крушения старых идеалов, не дать охватить себя депрессивным тенденциям, сохранить в себе веру, стремление, радость жизни.

Современная жизнь изобилует трудными или критическими ситуациями, с которыми человек не всегда может справиться самостоятельно. В этом случае он может нуждаться в помощи. Сегодня существует огромная потребность в психологической поддержке психически здоровых людей разных возрастов. Исходя из этого, цель психологической коррекции: психологическая поддержка здоровых людей в критических ситуациях. При этом под критической ситуацией, согласно Ф.Е.Василюку, понимается ситуация невозможности, т.е. «такую ситуацию, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.)».

Объектом психологической коррекции являются и дети и взрослые, имеющие те или иные нарушения психологического здоровья. Предметом же можно назвать процесс восстановления психологического здоровья, осуществляющийся в условиях направленной психологической помощи психолога-консультанта.

В данной работе мы рассмотрим общее представление о психологической коррекции: кратко историю становления психологической коррекции, теоретические и методологические основы психологической коррекции.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.

1. История становления психологической коррекции

Термин «психологическая коррекция» первоначально возник в дефектологии и как вид психологической практики имеет длительную историю становления и развития.

В истории психологической коррекции можно условно выделить четыре основных периода. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И.Мамайчук. - СПб.: Речь, 2003. - С.4. Первый период - описательный, связан с описанием медицинских наук и педагогических вопросов коррекции аномального развития. Э.Сеген предложил комплексный подход к воспитанию умственно отсталых детей и описал оригинальные методы коррекции и диагностики перцептивного и умственного развития детей (методика «Доска Сегена»). В России актуальными для данного периода являются работы П.Я.Трошина, который предложил оригинальные методы диагностики и психокоррекционных воздействий, направленных на изучение перцептивных, мнемических, познавательных процессов. Важным выводом послужило определение Трошина о том, что развитие нормальных детей и детей с нарушением интеллекта идет по одним законам, разница заключается лишь в способах развития. Это положение получило свое дальнейшее фундаментальное развитие в трудах Л.С. Выготского.

Второй период - этап возникновения теории и практики психокоррекции. Психокоррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований; появляются методы коррекционной работы. Этот этап связан с именем М.Монтессори, которая разработала коррекционные методы, направленные на стимуляцию ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Центральным звеном её теории является «концепция сензитивных периодов развития ребёнка».

Находясь под влиянием системы М. Монтессори, русские психологи успешно разрабатывали свои психокоррекционные системы: А.Н. Грабов разработал систему коррекционных занятий по развитию памяти, мышления, произвольных движений у детей с нарушениями интеллекта А.Н.Граборов разработал систему коррекционных занятий по развитию памяти, произвольного движения. В.П.Кащенко - методы педагогической коррекции, направленные на коррекцию трудного поведения детей.

Третий период связан с именем Л.С.Выготского, который создал единую концепцию аномального развития, наметил основные направления коррекции и заложил методологические понятия психокоррекции как самостоятельного направления. Психологическое содержание коррекционной работы рассматривается им как обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций). Также разрабатывались психодиагностические и коррекционные процедуры к другим категориям детей (дети с нарушением речи, зрения, слуха).

В это же время развиваются психодинамические (З. Фрейд, А. Фрейд, ГГ. Гельмут, М. Кляйн, А. Адлер и др.), поведенческие (И.П. Павлов, Д. Вольпе, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Д. Уотсон и др.), когнитивные (Ж. Пиаже, Д. Келли, А. Риле и др.) направления психологической коррекции.

Четвёртый период в нашей стране (с 1960-х годов) связан с интенсивным формированием практической психологии: Г.С. Абрамова, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, Р.Р. Немов, О.В. Овчарова, А.А. Осипова и др. В это время создаются и внедряются в практику системы психологической помощи конкретным группам детей с конкретными дефектами; вводится должность практического психолога в специальных и учебных учреждениях.

Таким образом, по мере становления практической психологии понятие психологическая коррекция, которое первоначально возникло в дефектологии, распространилось и на область условно-нормативного развития, в связи с чем произошли изменения характера задач и направлений коррекционных воздействий: от исправления и компенсации вторичных дефектов при нарушенном развитии до создания оптимальных возможностей и условий для психического развития здорового человека. Именно тогда и возникла проблема разграничения понятий: психокоррекция, психотерапия, интервенция, вмешательство и т.п.

2. Теоретические и методологические аспекты психологической коррекции

Психологическая коррекция - вид психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также - деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы, и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано, и в дальнейшем практически не изменяются.

Выделяют следующие специфические черты психокоррекции:

1) психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность;

2) психологические трудности повседневной жизни;

3) проблемы и жалобы невротического характера;

4) людей, желающих изменить свою жизнь;

5) направленность на развитие личности (тренинги личностного роста).

Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развития личности клиента или, при недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.

2.1 Основные виды психологической коррекции

Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать: Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие / А.А.Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - С.8-10.

1. По характеру направленности: симптоматическая (направленная на устранение симптомов); каузальная (направлена на источники и причины отклонений).

2. По содержанию: коррекция познавательной сферы; личности; аффективно-волевой сферы; поведенческих аспектов; межличностных отношений: внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных) и детско-родительских отношений.

3. По форме работы: индивидуальная, групповая (в закрытой естественной группе, в открытой группе для клиентов со сходными проблемами), смешанная (индивидуально-групповая).

4. По наличию программ: программированная, импровизированная.

5. По характеру управления корригирующими воздействиями: директивная, недирективная.

6. По продолжительности: сверхкороткая (направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов), короткая (применяется для решения актуальной проблемы, «запуская» процесс изменения), длительная (прорабатывается личностное содержание проблем), сверхдлительная (для работы над проблемой затрагивается сознательное и бессознательное).

7. По масштабу решаемых задач: общая, частная, специальная.

Общая (мероприятия общеукрепляющего порядка, нормализующие микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями).

Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методы, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанные на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и регуляции.

Специальная психокоррекция - это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся проведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, ассоциальность, неадекватная самооценка и др.). Специальная психокоррекция призвана, таким образом, исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоничное развитие, социализацию личности. Негативные аспекты могут быть обусловлены как объективными, так и субъективными факторами.

Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие сводится к тому, что один человек пытается помочь другому. Психокоррекционная ситуация включает в себя пять основных компонентов: Слюсарева Е.С. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие / Е.С.Слюсарева, Г.Ю.Козловская. - Ставрополь: СГПУ, 2008 - С.31.

1. Человек, который имеет ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции - это клиент.

2. Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказать помощь - это психолог, психокорректор.

3. Теория, которая используется для объяснения проблемы клиента. Психологическая теория включает в себя психодинамику, принципы научения и другие психические факторы.

4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией.

5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента. Психолог должен стремиться к созданию такой атмосферы, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем. Такое специальное отношение является фактором, характерным для всех форм воздействия.

2.2 Основные принципы психологической коррекции

психологический коррекция развивающий

В процессе осуществления психокоррекционной работы психолог опирается на ряд принципов, основными из которых являются следующие: принцип единства диагностики и коррекции, принцип нормативности развития, принцип коррекции «сверху вниз», принцип коррекции «снизу вверх», принцип системности развития психической деятельности, деятельностный принцип коррекции. Там же.

1. Принцип единства диагностики и коррекции - основополагающий принцип психологической коррекции - отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Программа психологической коррекции на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины психологического диагностического обследования; в то же время самая профессиональная диагностика бессмысленна, если не сопровождается системой коррекционных мероприятий (Д.Б. Эльконин, 1989). Кроме того, диагностика предоставляет психологу всю необходимую информацию о динамике психологических или поведенческих изменений на протяжении всего коррекционного процесса. Этот принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение, и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования. В то же время самые точные, глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента.

2. Принцип нормативности развития. При оценке соответствия уровня развития возрастной норме и определении целей коррекции необходимо учитывать не только уровень сформированности психологических новообразований и уровень развития ведущей деятельности, но и особенности социальной ситуации развития, индивидуальные особенности. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» было введено Л.С.Выготским. Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики:

1) Особенности социальной ситуации развития

2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.

3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.

Кроме понятия «возрастная норма» психологу приходится встречаться с понятием «индивидуальная норма», которая позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития.

3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента. Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

4. Принцип коррекции «снизу вверх». При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социально-нежелательного поведения.

5. Принцип системности развития психологической деятельности обеспечивает направленность на устранение причин и источников возможных отклонений в психическом развитии. Это может быть достигнуто благодаря анализу результатов диагностических исследований. Системность анализа актуального развития осуществляется с точки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и перспективы. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии.

6. Деятельностный принцип коррекции определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактика проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что коррекционное воздействие всегда активизирует деятельность, организующую основу для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекция является не только тренировкой навыков и умений, но и целостной осмысленной деятельностью, которая органично вписывается в социальную ситуацию клиента. Коррекционное воздействие всегда осуществляется, в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность.

2.3 Цели и задачи психологической коррекции

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности определяются ее целями и задачами. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И.Мамайчук. - СПб.: Речь, 2003. - С.30-34. При конкретизации целей коррекции следует руководствоваться следующими правилами:

1. Цели формулируются в позитивной форме - не как описание нежелательного поведения или личностных особенностей, которые должны быть устранены, а как содержательный ориентир для дальнейшего роста и формирования деятельности, структур личности и способностей, обеспечивающих этот процесс.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений.

3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективы развития личности, учитывая, что эффекты коррекции могут проявляться на протяжении достаточного длительного временнго интервала.

4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы, к моменту ее завершения и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или утрате клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.

Постановка целей при коррекции связана с конкретным типом нарушения и при каждом варианте также имеет свою цель, задачи, методы и средства. Слюсарева Е.С. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие / Е.С.Слюсарева, Г.Ю.Козловская. - Ставрополь: СГПУ, 2008 - С.30-37.

Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

- коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

- профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

- развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.

Таким образом, цель коррекционной работы в пространстве нормального развития понимается как содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Отсюда вытекает основная задача коррекционной работы - это исправление отклонений в психическом развитии объекта (интеллектуальном, эмоциональном и т.д.) на основе создания оптимальных и психологических условий для развития его индивидуального творческого потенциала.

Объектом коррекции являются отдельные сферы личности, подвергающиеся изменениям; а предметом коррекции - та психическая реальность, на которую направлено психокоррекционное воздействие (например, объектом коррекции являются нарушения поведения ребенка, а предметом - самые разнообразные стороны: образ «Я», отношение к учителю и т.д.).

Психокоррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление.

Деятельностная парадигма связывает психокоррекцию с формированием системы действий и ее чёткой структуризации. В этом плане выделяются две группы методов:

- методы усиления регулирующих функций психики, развитие эмоционального самоконтроля, улучшение психической саморегуляции;

- методы нормативно-ценностной коррекции, объектами которой выступают нормативные комплексы, обуславливающие отказ от подчинения совместным принципам, целям, задачам деятельности.

Методы психокоррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления. Динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и результативность одного и того же воздействия не одинакова.

Эффективность психокоррекции определяется качеством содержания, своевременностью и адекватностью. Зависит от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека.

Симптоматические методы психокоррекции: аутогенная тренировка, метод условных рефлексов, оперантное научение, система патогенетической психотерапии. Караяни А.Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А.Г.Караяни, И.В.Сыромятников. - СПб.: Питер, 2006. - С. 153-164.

Таким образом, обобщая вышесказанное, психологическая коррекция - метод психологического воздействия на человека, направленный на психические механизмы взаимодействия со средой, нарушающие его социальную адаптацию, реализующийся с помощью общих, частных и специальных процедур.

Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы, и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано, и в дальнейшем практически не изменяются.

Различные теоретические подходы к проблеме психокоррекции способствуют развитию разнообразных психокоррекционных технологий. Разработка отдельных психокоррекционных технологий зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые определяются степенью выраженности проблем.

Заключение

Таким образом, на основе вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что психологическая коррекция - один из видов психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Кроме того, психокоррекцию можно применять в ситуациях преодоления различного рода затруднений, обеспечивающая, в конечном итоге полноценное функционирование индивида.

Принятие решения о психологической коррекции и путях ее осуществления определяется представлением психолога о содержании своей коррективной работы.

При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности.

Основная цель коррекционной работы в пространстве определенного возраста - способствовать полноценному психическому и личностному развитию личности.

Основная задача - психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии личности (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого человека.

Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник. Глава V Психологическая коррекция / Г.С.Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 496 с.

2. Караяни А.Г. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи / А.Г.Караяни, И.В.Сыромятников. - СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

3. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И.Мамайчук. - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

4. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие / А.А.Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

5. Психологическая коррекция: учеб. пособие / сост. Я.А.Мазуренко. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007. - 132 с.

6. Слюсарева Е.С. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие / Е.С.Слюсарева, Г.Ю.Козловская. - Ставрополь: СГПУ, 2008 - 240 с.

7. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие / О.В.Хухлаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru