Особенности адаптации иностранных студентов при обучении в российском ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности адаптации иностранных студентов при обучении в российском ВУЗе

Шестопалова С.Г.

Интернационализация образования является одной из наиболее характерных особенностей развития образования в мире в последние десятилетия XX начала XXI века. Создание благоприятных условий для ускорения интернационализации образования в России и, в первую очередь, для значительного увеличения контингента иностранных учащихся в отечественных вузах и колледжах, представляется одним из наиболее важных направлений международной деятельности российских вузов в период проводимых в стране политических и экономических преобразований.

Специфика профессионального образования иностранных студентов в поликультурной среде российского вуза выявляется при сопоставлении особенностей подготовки российских и иностранных студентов, что определяет педагогические направления формирования профессиональной компетенции, методологические подходы и образовательные технологии. Опора на “диалог культур” и этнокультурный компонент выделяется нами как методический принцип, лежащий в основе обучения иностранных студентов в условиях новой для них русскоязычной культуры [3; с. 72].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что адаптация может рассматриваться в двух направлениях: адаптация как освоение новой культурной среды и адаптация как становление новых качеств самой личности. Единственно известной формой целенаправленной и контролируемой социальной адаптации является обучение в иностранной школе или вузе [1, с. 48].

Одним из важнейших видов адаптации, с которым встречается иностранный обучающийся, является социальная адаптация, включающая целый ряд аспектов:

• психолого-педагогический, связанный с приспособлением к новой дидактической ситуации, которая отличается своими формами и методами работы от преподавания на родине студента;

• социально-психологический, предполагающий усвоение новых социальных норм, установление и поддержание студентами определенного социального статуса в новой для них социальной среде, ролевое поведение в системе межличностных отношений;

• психофизиологический, характеризующийся приспособлением физиологических функций организма к новым условиям обучения и жизнедеятельности;

• социокультурный, основанный на взаимодействии иностранного индивидуума с окружающим его обществом, его культурным наследием.

В ходе нашего исследования было выявлено, что формирование процесса адаптации иностранных студентов к обучению в российском вузе может быть успешным при том условии, если организация образовательного процесса осуществляется на основе следующих системных отношений и взаимосвязей:

• взаимодействия дисциплин медицинского и гуманитарного циклов;

• интеграции разных видов деятельности; применения современных педагогических технологий, соответствующих задачам профессиональной подготовки иностранных студентов;

• сотворчества участников образовательного процесса.

Таким образом, мы установили, что эффективность адаптационного процесса иностранных студентов российского медицинского вуза зависит от направленного управленческого воздействия и создания целостной системы организации управления этим процессом.

Анализ литературных источников, собственный опыт работы в вузе позволяют выделить общие тенденции в разработке путей преодоления адаптационного синдрома иностранного студента:

• переосмысление и обновление основных целей и задач, содержания образования, воспитания с позиции необходимости перехода иностранного студента в новую для него общественную среду;

• главенство личностно-ориентированной модели обучения, в центре которой стоят интересы, потребности, возможности субъектов образовательного процесса, их совместная деятельность, базирующаяся на позитивном взаимодействии;

• формирование условий для преодоления “дидактического барьера” общего и высшего образования, различных национальных образовательных систем (включение в учебный план специальных дисциплин; иноязычное преподавание в вузе; обеспеченность соответствующей учебно-методической литературой; специальная подготовка преподавателей; русскоязычная подготовка иностранных студентов);

• интеграция многообразных средств трансляции нравственного опыта в условиях подготовки активной, предприимчивой, компетентной, а соответственно конкурентоспособной личности, нацеленной на самообразовательную деятельность.

Для реализации представленных концептуальных положений нами была разработана модель организации социальной адаптации иностранного студента в образовательном пространстве вуза, включающая пять основных структурных компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный и результирующий.

Целевой компонент определяет задачи педагогической деятельности в вузе при работе с иностранными студентами и организации их взаимодействия с культурно-просветительными учреждениями.

Содержание мотивационного компонента представлено значением мотивации как побуждения к выбору конкретного вуза России, факультета, образовательной деятельности получения специальности.

Содержательный компонент процесса адаптации иностранных студентов состоит в информационной осведомленности о специфике российского образования, о культуре страны пребывания, языковых и бытовых особенностях.

Деятельностный компонент представляет собой совокупность умений, необходимых для формирования, развития и совершенствования адаптивных механизмов иностранных студентов в процессе обучения в российском вузе.

Результирующий компонент представлен критериями и показателями определения эффективности процесса социальной адаптации иностранных студентов-медиков.

Наша работа предполагает следующие направления: социально-педагогическое, осуществляемое через активное участие высшей системы управления вуза, психологов в решении всех социально и нравственно значимых задач; образовательно-воспитательное, осуществляемое через систему соуправления и сотрудничества иностранных студентов, кураторов групп, деканов факультетов, психологов, организаций по работе с иностранными студентами, осуществляемое через дополнительное образование иностранных студентов посредством развития их интеллектуально-творческих способностей в аспекте деятельности клубов, кружков, секций по интересам; психолого-педагогическое, предполагающее развитие активности иностранных студентов с учетом актуальности стоящих перед ними и социумом социальных проблем, а также формирование навыков рефлексии и потребности самообразования; организационно-педагогическое, заключающееся в обеспечении социального, нравственного, психолого-педагогического просвещения всех субъектов учебно-воспитательного процесса и управлении развитием активности иностранных студентов через сотрудничество и соуправление.

В психологии существует теория, в соответствии с которой процесс физиологической адаптации состоит из трех фаз: нарушение гомеостаза, разрушение старой программы, формирование новой программы. Неполное прохождение этих трех фаз или “застревание” на второй фазе означает затрудненную или, соответственно, неполную адаптацию, которая проявляется в повышенном реагировании на любые нагрузки, ухудшении самочувствия или возобновлении хронических заболеваний [4, с. 36].

Что касается собственно социально-психологической адаптации, то ее понимают как привыкание индивида к новым условиям среды с затратой определенных сил, влияние самого субъекта на среду, взаимное приспособление индивида и среды. В соответствии с существующей теорией, у каждого человека есть концептуальная модель внешнего мира, по которой формируется план и программа его поведения. У людей с высоким уровнем тревожности эта модель является неустойчивой, что в экстремальной ситуации может приводить к отказу от деятельности [5, с.12].

Наше исследование показало, что использование совокупности форм активного образования (внеаудиторная работа, научно-исследовательская деятельность, практическая занятость) иностранных студентов-медиков позволяет пробудить интерес к получению специальности и мотивировать информационно-творческую деятельность в соответствии с их возможностями и способностями.

психологический адаптация иностранный студент

Литература

1. Иванова М.А., Титкова H.A. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе. СПб., 1993.

2. Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация. Новосибирск, 1979.

3. Клаучек С.В., Севрюкова Г.А. Динамика психофизиологической адаптации зарубежных студентов// Медико-биологические, культурологические и педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов: Тезисы докладов Всероссийской конференции. Волгоград, 1997. С. 72 73.

4. Крупец Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности // Социс. 2003. № 4.

5. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М. Связь индивидуальных психофизиологических свойств с успешностью обучения в вузе // Психологический журнал. 1991. № 6. С. 11 12.

6. Мальцев М.А. Реформа высшей школы: история и современность // Врач. 2000. № 25. С. 39 41.

Размещено на Allbest.ru