Эмпирическое исследование связи развития самопонимания и успешности обучения современных студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эмпирическое исследование связи развития самопонимания и успешности обучения современных студентов

Анализ научной литературы показал, что проблема развития самопонимания как фактора успешности обучения в студенческом возрасте, их психологические особенности в условиях современного социально-культурного, образовательного контекста изучена недостаточно.

Проведенное исследование состояло из двух этапов. На первом определялась динамика развития самопонимания студенческой молодежи; на втором изучались связи развития самопонимания с успешностью обучения студентов.

В исследовании приняли участие 325 студентов юридического, физико-математического, исторического, психологического факультетов очного отделения Астраханского государственного университета, а также студенты Астраханского филиала Университета российской академии образования.

На первом этапе эмпирического исследования нами использовалась методика изучения уровня развития самопонимания студентов (Б.В. Кайгородов, И.А. Монахова), которая позволила дифференцировать испытуемых по уровню развития самопонимания. Затем использовалась методика на выявление ценностных ориентаций учащихся. Ценностные ориентации задают тон и направление целеполаганию, разветвленная, дифференцированная система ценностных ориентаций, их иерархия необходима для достижения жизненных целей. Как отмечает Б.В. Кайгородов, жизненная цель позволяет актуализировать понимание себя, постичь смысл своего существования в контексте поставленной цели этим и определилось изучение ценностных ориентаций студентов.

Методика изучения уровня развития самопонимания позволила выделить тригруппы юношей и девушек, принявших участие в исследовании.

В первую группу вошли молодые люди, у которых отмечается поверхностное понимание себя. Для них свойственно эмоциональное отношение к себе.

Во вторую группу вошли молодые люди, которые без выраженного эмоционального отношения к себе фиксировали свои личностные характеристики, носящие обобщенный характер. У них отсутствует критичность в описаниях самого себя.

Третью группу составили испытуемые, которые пытались осмыслить себя через установление гомеостаза между когнитивными и эмоциональными составляющими самопонимания. Они проявляют адекватный уровень критичности к себе, определяют себя субъектами будущего.

С целью выявления структуры ценностных ориентаций студентов был проведен кластерный анализ.

Основу ценностной структуры составляют общечеловеческие ценности личного счастья: здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь. В число ценностей среднего статуса, входят жизненная мудрость, познание, продуктивная жизнь, развитие. Среди ценностей ниже среднего активная деятельная жизнь, интересная работа, отсутствие материальных затруднений, общественное признание, свобода, уверенность в себе. В список ценностей низшего статуса вошли красота природы и искусства, развлечения, счастье других, творчество.

Для студентов первой группы характерна значимость таких ценностей, как «высокие запросы», «независимость», «материальное благополучие». Для испытуемых, относящихся ко второй группе, приоритетными являются «исполнительность», «честность», «эффективность в делах», «критичность». Для студентов третьей группы характерно преобладание таких качеств личности, как «дисциплинированность», «критичность», «исполнительность», «самоконтроль», «продуктивная жизнь», «активная деятельная жизнь». Как мы видим, критичность является одной из характеристик самопонимания.

С помощью методики САТ исследовались следующие личностные свойства: компетентность во времени, степень независимости ценностей и поведения студента от воздействия извне, сензитивность к себе, спонтанность, самоуважение, самопринятие, представления о природе человека, синергия, контактность, познавательные потребности, креативность. Результаты диагностики были сопоставлены с ценностными ориентациями личности молодого человека по критерию Спирмена. В результате установлены следующие совместные согласованные изменения изучаемых переменных.

1. Выявлена отрицательная корреляция между «активной деятельной жизнью» и шкалами «поддержка» (р=0,01), «гибкость поведения» (р=0,02), «креативность» (р=0,006). Видно, что активная деятельная жизнь не зависит от креативности и гибкости поведения. Предполагается, что креативность мешает активной деятельной жизни. Лучше, если просто есть исполнительность и дисциплинированность. Активность коррелирует с независимостью от других людей, что способствует успешному выполнению самостоятельных видов работ в процессе обучения.

2. «Общественное признание» положительно связано с самоуважением (р=0,03), познавательными потребностями (р=0,07), креативностью (р=0,049). Чем выше у студентов показатели самоуважения, выраженности творческой и познавательной направленности личности, тем менее значимо становится для них уважение окружающих, коллектива, что говорит о самоэффективности, самодостаточности личности испытуемых.

3. «Уверенность в себе» положительно коррелирует с самоуважением (р=0,07) и познавательными потребностями (р=0,04). Чем выше самоуважение студента, стремление к приобретению знаний тем больше у него выражена самоуверенность.

4. «Дисциплинированность» положительно коррелирует с познавательными потребностями (р=0,007). Дисциплинированность является отличительной чертой студентов с высокими показателями по шкале, измеряющей степень стремления личности к интеллектуальному развитию. То есть дисциплинированность позволяет студентам строить траекторию индивидуального обучения в вузе. Положительная корреляция переменных «ответственность», «спонтанность» (р=0,04) свидетельствует о том, что чувство долга, умение держать свое слово совместимы с раскованным, непосредственным выражением своих чувств. Чем выше ответственность, тем в большей степени человек действует произвольно, открыто.

5. «Твердая воля» взаимосвязана со шкалами «компетентность во времени» (р=0,06), «гибкость поведения» (р=0,08), «самопринятие» (р=0,08), «контактность» (р=0,004), «познавательные потребности» (р=0,045). Приоритетная значимость указанной ценности сочетается со способностью студента жить настоящим. Реализовывать себя «здесь и теперь», обладать чувством времени и умением управлять им. Высокая степень принятия студентом себя таким, как есть, способность устанавливать эмоционально-насыщенные контакты с окружающими людьми, адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию позволяет развивать в себе умение не отступать перед трудностями. Однако при стремлении студентов к приобретению знаний наблюдается снижение значимости ценности «твердая воля». Это объясняется тем, что приоритет познания уже включает выраженную степень сформированности воли, что снижает ее ценность для молодых людей.

С помощью шкалы общей интернальности УСК мы определили локус контроля студентов: 57% выборки имеют внешний локус контроля, 43% внутренний. Всю выборку разбили на две группы интерналов (внутренний) и экстерналов (внешний). Критерий Манна-Уитни выявил значимые различия в системе ценностей, отражающих качества, влияющие на успешность обучения, в зависимости от локуса контроля (см. табл. 1).

Таблица 1. Влияние локуса контроля на самопонимание современных студентов (критерий Манна-Уитни)

Для интерналов характерна высокая значимость таких ценностей, как «активная деятельная жизнь» (р=0,099), «продуктивная жизнь» (р=0,09).

Экстерналы отличаются значимостью социально одобряемых ценностей «эффективность в делах» (р=0,06).

17 18-летних студентов еще остро волнует проблема, унаследованная от подросткового возраста право на автономию. В отличие от людей более старшего возраста, желание стать автономной, самоуправляемой личностью является одной из первостепенных задач юношеского возраста. Поэтому для студентов самостоятельность, независимость в суждениях и поступках оказываются более ценными качествами (р=0,01). Для достижения свободы и определения своего места в мире взрослых необходимо умение настоять на своем, не отступать перед трудностями. Лишь с годами появляется жизненная мудрость, которая проявляется в гибкости поведения. Молодые люди, показавшие высокий и средний уровень развития самопонимания продемонстрировали и уровень субъективного локуса контроля (интернальность). Особенно в ситуации неудач. Это говорит о том, что в ситуации неуспеха студенты пытаются разобраться в себе, «включить» самопонимание.

Связь самопонимания и успешности обучения студентов мы рассмотрели, взяв за основу рейтинг оценки их знаний. Испытуемые сравнивались по уровню успешности обучения и были разделены на три группы: удовлетворительно успевающие, хорошо успевающие, отлично успевающие.

Успешность обучения оценивалась по результатам рейтинга за семестр, так как его среднее значение явилось внешним критерием уровня обученности.

Таким образом, к группе отлично успевающих мы отнесли учащихся со средним баллом от 90 до 100. Вторую группу составили хорошо успевающие студенты со средним баллом от 80 89. И, наконец, третья группа удовлетворительно успевающие студенты со средним баллом меньше 79. Но анализируя результаты рейтинга со средними результатами около 79 80, баллов мы пытались определить тенденции к понижению или повышению рейтинга или, в нашем случае, успешности.

Другой характеристикой успешности обучения студентов в вузе является их активность на занятиях. Данные результаты были получены в ходе беседы с преподавателями (см. табл. 2).

студенческий обучение самопонимание психологический

Таблица 2. Уровневые характеристики самопонимания студентов (в %)

Как мы уже отмечали выше, развитие самопонимания студентов обеспечивает успешность деятельности, профессионального становления.

Таким образом, результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Установлено, что в процессе подготовки специалиста меняется характер деятельности, когда большое внимание уделяется самостоятельной работе, появляются новые формы и виды работ, возникают новые учебные трудные ситуации, что повышает требования к уровню сформированности самосознания, самопонимания и других «самостей» студентов. Выяснено, что студенчество является сензитивным для развития самопонимания.

2. Доказано, что период студенчества, соединяющий в себе юность и раннюю взрослость, является решающим в плане развития самопонимания. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика в структурно-содержательных характеристиках самопонимания.

3. В процессе подготовки специалиста наблюдается динамика развития качеств, составляющих содержание самопонимания личности студента.

На основании полученных эмпирических данных для интерналов характерна высокая значимость таких волевых качеств, как «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь», а у экстерналов значимой является «эффективность в делах», что определяет результативный характер.

Размещено на Allbest.ru