Развитие личностно-профессиональной компетентности специалиста в условиях глобального кризиса

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОГО КРИЗИСА

Порядков А.Ю.

Глобальный экономический кризис в стране и мире затронул все отрасли экономики, обострил ситуацию на рынке труда. Высокий уровень конкуренции между специалистами в различных отраслях трудовой деятельности повлиял на формирование новых факторных условий трудоустройства конкурентоспособной личности. Интенсивность информационного потока обусловила быстрое моральное старение теоретической базы, сформированной в процессе подготовки специалиста в системе профессионального образования. В этой связи феномен последипломного “развития профессиональной компетентности” в настоящее время приобретает беспрецедентную актуальность. В рамках научных представлений о личностно-профессиональной компетентности сформировались несколько направлений в определении ее сущности, структуры и функций. В целом все они основаны на психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Таким образом, необходимость непрерывного повышения квалификации специалистов любого профиля, обусловленная обострением конкуренции на рынке труда в условиях кризиса, актуализировала проблему развития личностно-профессиональной компетентности.

Исследования в этой области начинаются с изучения самого понятия “компетентность” и близкого ему “компетенция”. Впервые эти термины вошли в научный оборот в 60-е годы XX века, когда известный американский ученый Н. Хомский (Массачусетский университет) использовал их в трансформационной грамматике. “Мы проводим фундаментальное различие,

отмечал Н. Хомский, между компетенцией (знанием своего языка) и употреблением, то есть компетентностью (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Компетентность связана с мышлением, с навыками, с опытом самого человека” [1]. В то же время, в работе “Motivation reconsidered: the concept of competence”,категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию [2].

Анализ работ по проблеме профессиональной компетенции/компетентности (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и другие) позволяет условно выделить три этапа становления этих терминов.

Первый этап (1960 1970-е гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории “компетенция”, созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Второй этап (1980-е гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике управления, менеджмента; разрабатывается содержание понятия “социальные компетенции/компетентности”. В работе Дж. Равена “Компетентность в современном обществе”, появившейся в Лондоне в 1984 году, дается развернутое толкование компетентности [3]. Это понятие рассматривается как явление, состоящее “из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга ... некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие к эмоциональной ... эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения” [3, с. 253]. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, “виды компетентности” и есть “мотивированные способности”[3, с. 258]. Здесь следует обратить внимание на широкое использование в различных видах компетентности таких категорий как “готовность” и “способность”, а также на фиксацию таких психологических качеств, как “ответственность” и “уверенность”.

Третий этап исследования компетентности как научной категории начинается с 1990-х гг. и характеризуется появлением работ А.К. Марковой (1993, 1996), где в общем контексте психологии труда личностно-профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего исследования. В структуре профессиональной компетентности

А.К. Маркова выделяет четыре блока:

а) профессиональные (объективно необходимые) знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) умения;

в) профессиональные позиции и установки;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение знаниями, умениями и навыками [4].

Параллельно с А.К. Марковой Л.А. Петровская и Л.М. Митина исследуют феномен личностно-профессиональной компетентности. Согласно Л.М. Митиной, понятие “профессиональная компетентность” включает в себя “знания, умения, навыки и способы их реализации в общественно-полезной и коммуникативной деятельности”^]. Соответственно, автор выделяет две подструктуры: деятельностную и коммуникативную.

В 90-е гг. XX века к данной проблеме начинает проявлять особое внимание все мировое сообщество. Не случайно в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат подготовки магистров и бакалавров. В докладе Международной комиссии по образованию “Образование: сокрытое сокровище” (1996) Жак Делор определил, по сути, основные компетентности, сформулировав “четыре столпа”: научиться познавать; научиться делать; научиться жить вместе; научиться жить [6].

В том же году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести будущие магистры и бакалавры. В обобщающем докладе В. Хутмахера (Mr Walo Hutmacher) было отмечено, что содержание понятия “компетенция” до сих пор точно не определено. Но при этом все исследователи согласились с тем, что понятие “компетенция” ближе к понятийному полю “знаю, как”, чем к полю “знаю, что”. Вслед за Н.Хомским, В. Хутмахер подчеркивает, “что употребление есть компетенция в действии...” [7].

Известный ученый Г. Халаж (G. Halasz) рассматривает личностно-профессиональную компетентность как ответ на стоящие перед мировым сообществом XXI века сверхзадачи: сохранение демократического открытого общества, преодоление финансово-экономического кризиса, решение экологических проблем, сохранение мульти-лингвизма и поликультурализма, внедрение в производство новейших научных технологий, повышение производительности труда. Решение этих задач предполагает, прежде всего, использование труда специалистов качественно нового, более высокого уровня квалификации. В этой связи Советом Европы было определено пять ключевых компетенций:

• политические и социальные, определяющие способность личности взять на себя ответственность, совместно с группой вырабатывать решение и участвовать в его реализации;

• межкультурные, способствующие гармонизации отношений между людьми разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

• коммуникативные, предполагающие освоение технологий устного и письменного общения, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через МегпеЪ

• социально-информационные, предполагающие критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

• персональные, определяемые готовностью к постоянному повышению личного образовательного уровня, потребностью в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способностью самостоятельно приобретать новые знания, способностью к саморазвитию [7, с. 11].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что личностно-профессиональная компетентность специалиста это основа его конкурентоспособности и социальной устойчивости в условиях глобального финансово-экономического кризиса. В связи с этим возникает острая необходимость развития личностных качеств и профессиональной компетентности до такого уровня и профиля, который позволял бы сохранять эффективность работника в стрессовых ситуациях. Такой уровень обеспечивается за счет формирования следующих компетенций:

• компетенции, позволяющей относиться к самому себе как к личности, как к субъекту жизнедеятельности (личностный аспект);

• компетенции, позволяющей развивать личностные и коммуникативные качества, нацеленные на эффективное взаимодействие с другими людьми, с обществом (социально-психологический аспект);

• компетенции, позволяющие эффективно осуществлять профессиональную деятельность в стрессовой ситуации (собственно-профессиональный аспект).

профессионализм компетентность социальная устойчивость личность

Литература

1. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1962. С. 9.

2. Whail R. W. Motivation reconsidered: The concept of competens // Psychological review. 1969. № 6.

3. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993. C. 7.

5. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.М., 1998. C. 46.

6. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. C. 37.

7. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium (Berne, Switzezland 27 30 March, 1996) // Secondary Education for Europe Stsburg, 1997.

Размещено на Allbest.ru