Формы агрессивного поведения у учащихся старших классов
Определение понятия "агрессивное поведение", теории происхождения. Возрастные и гендерные особенности проявления злобы. Биологические факторы предрасположенности к агрессивному поведению. Роль семьи в воспитании детей. Задачи опросника Басса-Дарки.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.06.2013 |
| Размер файла | 195,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
[Введите текст]
Введение
В последнее время проблема агрессивного поведения подростков приобретает все более острую социальную направленность и привлекает внимание педагогов, социальных педагогов, психологов, юристов, социологов, которые рассматривают способы ее решения в контексте профилактики и преодоления агрессивных проявлений в обществе, снижение уровня агрессивности, особенно среди подростков.
Таким образом, проблема профилактики агрессивного поведения подростков является одной из важнейших сегодня, а разработка системы социально-педагогической профилактики подростковой агрессии - актуальной задачей психологической теории и практики.
Объект исследования - подростки, школьники 9-х классов средней школы.
Предмет исследования - агрессивное поведение в старшем школьном возрасте.
Целью данной работы является изучение форм агрессивного поведения у учащихся старших классов.
Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:
- изучить понятия «агрессивное поведение», «агрессия», рассмотреть его составляющие;
- рассмотреть теории возникновения понятия;
- изучить возрастные и гендерные особенности возникновения агрессии;
- определить роль семьи в агрессии детей;
- исследовать биологические факторы предрасположенности к агрессивному поведению;
- рассмотреть формы и провести анализ агрессивности учащихся 9-х классов.
Глава 1. Агрессивное поведение
1.1 Определение понятия «агрессивное поведение»
С явлениями агрессии каждый из нас встречается практически повсюду: дома, на работе, в транспорте, в школе и т.д. Но наибольшее воздействие на человека агрессия оказывает в период становления личности, особенно в кризисные периоды, когда личность является весьма уязвимой. В становлении личности агрессия играет пагубную роль, превращая ее либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов. Менее заметно, но не менее пагубно деформирующее влияние агрессии на общее развитие всех высших психических функций. Более грубые нарушения обнаруживаются, как правило, в специфических заболеваниях: дефектах речи, нарушениях работоспособности, аллергии, бронхиальной астме и т.д. В целом же собственно агрессивные проявления или же постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивают активность ребенка, усиливают его тревожность, формируют заниженную или компенсированнуюсамооценку, нарушают его взаимоотношения в коллективе, приводят к устойчивой социальной дезадаптации ребенка.
Агрессия - это индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на причинение физического или психологического вреда или даже уничтожение другого человека или группы.
Агрессивные действия - деструктивные действия, которые выступают как средство достижения любой цели, способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переключения деятельности, форма самореализации и самоутверждения.
Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши в своих работах призывают отказаться от употребления самого термина "агрессия" как неадекватного. Они выдвигают новый подход, базирующийся на использовании понятия принудительной силы, с помощью которого им представляется возможным описать виды поведения, некоторые из которых могут быть названы агрессией с точки зрения наблюдателя [10].
В статье "Агрессия и теория социального влияния" Дж. Тедеши [10] отмечал, что термин "агрессия" не может относиться к какому-то одному виду человеческих действий. Скорее некое собирательное, используемое индивидом действие обозначают этим понятием в том случае, если:
кому-то приписывается намерение причинить вред другому;
оно не может быть оправдано в рамках принятой наблюдателем соответствующей системы социальных норм, принципов и традиций.
Используя понятие принудительной силы, Дж. Тедеши и другие ученые стремятся объяснить, почему люди применяют различные формы угроз и наказаний в отношениях друг с другом, причиняют вред и т.д. При этом сам термин "агрессия" выступает в роли своеобразного ярлыка, выполняя чисто вспомогательную функцию: способствует пониманию тех действий, в которых используется принудительная сила.
1.2 Теории происхождения агрессии
В психологической литературе присутствует большое количество теорий агрессии. Среди них основными являются:
Теория влечения или инстинкта (З. Фрейд, К. Лоренц, А. Ардри, В. Макдаугалл);
Фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард, Л. Дуб, Н. Миллер, Р. Сире, Э. Фромм, С. Розенцвейг, Н.Д. Левитов);
Теория социального научения (Л. Берковитц и А. Бандура);
Теория влияния (Р. Смит, Р. Браун и Дж. Тедеши).
Самым ранним представлением о природе агрессии в истории психологии было то, что агрессия является инстинктивным поведением.
Наиболее яркими представителями теории влечения являются З.Фрейд, К. Лоренц, А. Ардри и В. Макдаугалл. В первоначальном варианте психоаналитической теории Фрейда агрессия трактовалась как составная часть так называемого "я - влечения" [20]. Здесь агрессия рассматривалась как реакция на блокирование или разрушение энергии либидо. Однако позднее в работе "Я и Оно" Фрейд выдвинул новую дихотомическую пару: влечение к жизни (эрос) и влечение к смерти (тонатос) [8], т.е. обозначил самостоятельное агрессивное влечение. По мнению Фрейда, инстинкт смерти направлен против живого организма потому является инстинктом либо саморазрушения, либо разрушении другого индивида (в случае направленности вовне). Фрейд считает, что агрессивность по сути своей является не реакцией на раздражение, представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой конституцией человеческого существа, самой природой человека.
Аналогичного понимания агрессии придерживается основоположник этологии К. Лоренц. Согласно ему, агрессия возникает в результате имеющегося у живого существа инстинкта борьбы за выживание. По мнению Лоренца, специфическая энергия агрессивного влечен: постоянно накапливается в нервных центрах, и когда накапливает достаточное количество этой энергии, может произойти взрыв, даже при полном отсутствии раздражителя [18].
И люди, и животные обычно находят возбудитель раздражения, чтобы сорвать на нем. зло и тем самым освободиться от энергетической напряженности. Сведения в поддержку данной теории были получены в результате наблюдения за животными. По мнению указанного исследователя, агрессия является биологически целесообразной и необходимой в процессе эволюции для выживания вида.
Несмотря на то, что Фрейд и Лоренц имели единое мнение об инстинктивной природе агрессии, все-таки существует некая разница в их представлениях. Фрейд отмечал, что данное поведение не только врожденное, но также и неизбежное, так как, если энергия тонатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Взгляд Лоренца на возможность контроля и ослабления агрессивных действий является более оптимистичным. Он полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и снизить вероятность вспышек насилия.
Несколько иной взгляд в русле общего направления имеется у А. Ардри. Он утверждает, что в результате естественного отбора возник охотничий инстинкт, развился мозг и появилось оружие, поражающее на расстоянии. Все это сформировало человека как существо, которое активно нападает на представителей своего же вида.
В перечне 12 основных инстинктов В. Макдаугалла присутствует "агрессивность" с соответствующей ей эмоцией гнева. В 1932 г. Макдаугалл следующим образом определил инстинкт агрессивности: "Предрасположенность к гневу. Негодование и насильственное устранение всякой помехи или препятствия, мешающих свободному осуществлению любой другой тенденции" [20]. Этой формулировкой Мак-Даугалл фактически предвосхитил точку зрения фрусграционной теории агрессии Долларда и его коллег.
Исследователь генетических детерминант агрессивности К.Лагерспец отмечал, что у людей, так же как и у животных, имеют место наследственные индивидуальные различия эмоциональной реактивности. Однако, поскольку проявление агрессии у человека зависит от многих социальных и когнитивных факторов, эта наследственная изменчивость необязательно проявляется именно как открытая агрессивность. Но в развитии человека большую роль играют социальное влияние и обучение.
Люди вообще, и особенно дети, легко овладевают репертуаром агрессивного поведения, наблюдая за поведением других людей и строя, таким образом, общую стратегию и тактику для своих последующих действий. Если воспитатели ребенка (родители, учителя) проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Если же модель будет наказана за свою агрессивность, это уменьшит проявление агрессивности у ребенка [6].
А.Бандура считает, что враждебные образцы поведения перенимаются в обществе из трех источников:
семья;
субкультура;
символическое моделирование, обеспечиваемое средствами массовой информации, особенно телевидением.
Таким образом, по представлениям сторонников этой теории агрессивность - это продукт простого научения. Она развивается, поддерживается или уменьшается в результате наблюдения сцен агрессии и учета ее видимых последствий для агрессивного человека.
Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих процессов:
оценка объектом следствий своего агрессивного поведения как положительных;
наличие фрустрации;
наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой хочет избавиться;
наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию.
Более поздние подходы, базирующиеся на теории социального научения, расширяют строгую формулу S-R, учитывая роль когнитивных процессов в осмыслении ситуационной информацции. Ф. Хайдер относит к этим процессам интерпретацию намерений других людей, объяснение своего действия и чужого действия диспозициональными и ситуационными факторами, обозначение поведения как агрессии [28].
Подводя итог рассмотрению выделенной теории, можно отметить, что агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального научения. В этом качестве она является открытой для изменения с помощью различных приемов.
1.3 Возрастные особенности проявления агрессии
Изучение возрастных особенностей агрессии представляет огромный интерес. Многими отечественными авторами указывается, что изменения в личности неразрывно связаны с изменениями, происходящими на биологическом и физическом уровне организма. Следовательно, на каждом возрастном этапе присутствуют типичные особенности (биологические, физические, психические, социальные), своеобразным образом окрашивающие особенности развития личности и ее поведение наданном этапе. Это указывает на то, что присутствующие поведенческие характеристики на одном возрастном этапе при условии их незакрепления исчезают при переходе к другому.
Применительно к агрессивным формам поведения рассмотрение данного вопроса является весьма значимым. Психологи, педагоги, родители, владея такой информацией, способны будут понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка, выбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка, предотвращая их закрепление в качестве устойчивой черты (агрессивности).
При этом появляется возможность выделения особенностей поведения и личности ребенка, являющихся несвойственными для определенного возрастного периода.
В случае неадекватности возможно проведение своевременной коррекционной работы.
Рассмотрим по порядку - младенческий, ранний, дошкольный, младший школьный, подростковый периоды развития, являющиеся наиболее важными для становления личности. В юношеский период развития в большей степени проявляются половые и индивидуальные особенности.
Эмоции малыша, как указывали Я.З. Неверович, А.В. Запорожец [25], отличаются яркостью, непосредственностью и большим разнообразием. Широкий диапазон положительных и отрицательных эмоций, переживаемых ребенком, позволяет ему уловить тончайшие смысловые оттенки происходящих событий, ориентироваться в окружающей действительности. В быстрых сменах настроения, в ситуативности переживаний малыша довольно рано можно подметить устойчивость эмоциональных проявлений, так или иначе связанных с теми или иными событиями жизни. Эмоциональные особенности ребенка обусловлены воздействием ряда факторов, в том числе темпераментом, динамикой отношений. В результате этих воздействий возникают относительно устойчивые формы поведения, составляющие, по данным Л.И. Божович [1], основу формирования характера ребенка. Так, свойственные ребенку положительные эмоциональные реакции (удовольствия, радости, восхищения, симпатии, сострадания и т.п.) способствуют развитию таких черт характера, как оптимизм, жизнерадостность, доброжелательность, великодушие, благородство и др. Если же закрепляются отрицательные переживания-раздражения, недовольство, отчаяние, разочарование, страх и т. п., то при определенных условиях это может способствовать появлению таких черт личности, как агрессивность, боязливость, малодушие, пессимизм и т. д.
На первом году жизни у детей осознанного агрессивного поведения не наблюдается. Малыш может случайно, заигравшись, причинить боль взрослому или другому ребенку. В этом возрасте могут появиться попытки "экспериментировать"' причинением боли (дергает маму за волосы, кусает). Но если на этих действиях, по мнению Б. Спока, Е. Волковой, не будут заостряться внимание взрослых, не будут поощряться, либо сильно наказываться, то это поведение не будет закреплено у ребенка [15].
Уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. В этот период резко возрастает активность ребенка, появляется ознакомительная, исследовательская деятельность в результате ходьбы ребенка. С расширением возможностей для самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка.
К 3-4-летнему возрасту можно наблюдать влияние на поведение ребенка окружающей среды. Вместо того, чтобы атаковать "противника" немедленно, он вначале может пытаться объединиться с ним, выяснить обстановку или выразить протест. Очень важным моментом в это время являются проявления агрессивности, которая выражается в игровых формах.
Дети играют в полицейского, преследующего грабителя. Такие игры можно назвать каналом, через который ребенок может выпустить свой гнев, накопленный на кого-нибудь из близких. Фантазия в детском возрасте неотделима от игры, строится целиком из реальных элементов, почерпнутых из ближайшего окружения и служит средством освобождения от травмирующих переживаний. Еще одна роль игры в раннем возрасте - обучение ребенка контролировать свои чувства в соответствии с правилами окружающего мира.
В среднем и старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) агрессивное поведение уже может расцениваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми (в первую очередь со сверстниками). Источники агрессивного поведения детей дошкольного возраста обусловливаются, с одной стороны, биологическими, характерологическими особенностями, темпераментом, эмоциональной возбудимостью, а с другой- социальными причинами: положением в коллективе или семье, степенью удовлетворенности этим положением, умением общаться со сверстниками, развитием игровых навыков и степенью обладания другими видами деятельности, ценящимися в группе.
Проведенный анализ литературы указал на весьма малое количество работ по выделенной проблеме применительно к младшему школьному возрасту. Н.А. Дубинко затрагивает аспект влияния когнитивных процессов на проявление агрессивности в данном возрасте [9]. Данный автор указывает, что агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков, т.е. различия в уровне агрессии у детей данного возраста могут быть связаны с особенностями расшифровки и интерпретации ребенком социальных признаков, а также с выбором, оцениванием и осуществлением им (ребенком) поведенческой реакции.
Личностные свойства, которые закладываются на ранних этапах становления личности, во многом определяются взаимоотношениями ребенка и его родителями. Существуют семейные условия, приводящие к закреплению реактивной агрессии в качестве личностной.
Е.И. Рогов в качестве основных условий выделяет следующие [27]:
Постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает ребенок: и "заряжается" агрессивностью. Это обусловлено тем, что система эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу эмоциональной саморегуляции его родителей;
Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;
Длительные и частые фрустрации, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства;
Унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей. Подростковый возраст (10-11 - 14-15лет) [1,5,24,32] характеризуется кардинальными переменами, происходящими на физическом и психическом уровне, объясняющими типичные негативно воспринимаемые черты поведения ребенка в данный период.
Одна из существенных особенностей подросткового возраста -бурное физическое и половое развитие, которое побуждает подростка считать себя сильно повзрослевшим и подчеркивать свою самостоятельность. Кроме того, подростки занимают новое, по сравнению с младшими школьниками, положение в семье и школе. В семье подростки принимают участие в жизни взрослых и в том числе и в домохозяйстве. Таким образом, положение подростка в семье побуждает его больше чувствовать как личность с определенными чертами характера [26].
Положение подростка в школе характеризуется переходом из начальных классов в средние, где обучает не одни, а множество учителей. В результате этого подросток сталкивается с различной оценкой, которую взрослые дают явлениям окружающего мира, и также их собственному поведению, деятельности, отношениям, личности. Учебные предметы становятся сложнее, большее место отводится самостоятельной работе подростка. Все это эмансипирует подростка от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными.
Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что рост в физическом и психическом развитии, новое положение в семье и школе, предъявляемые повышенные требования создают почву для той черты характера, которую можно назвать стержневой в подростковом возрасте - это стремление к самостоятельности, желание находить взрослых и не походить на детей, требование обращения с подростком как с взрослым.
В связи с этим, важно отметить, что подростки находятся в состоянии социального передвижения из группы детей в группу взрослых, т.е. подростки находятся "между" двумя социальными группами. Такое положение, по мнению К. Левина, является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния, характеризующегося напряженностью, неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью и др. особенностями [8].
У подростка сильно стремление перехода к взрослой жизни, самостоятельности, а вследствие ограниченности их жизненного опыта перенятие норм взрослой жизни происходит в виде слепого копирования поступков взрослых, не вкладывая в них истинного смысла, а воспринимая их чисто как атрибуты взрослости. Отсюда типичные недостатки подросткового возраста - драчливость, грубость, невыдержанность, негативизм, конфликтность. Протест, часто в виде агрессии, и неподчинение подростка выступают в виде вредности, при помощи которой подросток желает добиться изменения прежнего типа отношений с взрослыми на новый, специфичный для общения взрослых людей.
Обобщая вышесказанное, можно выделить причины резких изменений поведения в подростковом возрасте.
На первый взгляд может показаться, что ухудшение поведения связано с половым созреванием в данном возрасте - в кровь начинают поступать половые гормоны, которые действуют возбуждающе на нервную систему. Ребенок становится раздражительным и агрессивным. Но факты говорят о том, что поведение напрямую связано с физиологическими изменениями. Существуют опосредствующие звенья между изменением состава крови и нарушениями в поведении подростков [32].
Поэтому в качестве первой причины отрицательных поступков, биологической по природе, вернее было бы выделить утомление. Именно в подростковом возрасте дети обладают повышенной утомляемостью. А это объясняется диспропорцией развития разных органов и систем организма подростка под влиянием полового созревания.
Второй причиной изменения поведения в подростковом возрасте выделяют психологическую причину, связанную с очередным этапом формирования личности ребенка.
Главным содержанием подросткового возраста является переход от детства к взрослости. Это касается всех сфер общения подростка, в котором можно выделить общение подростка со сверстниками и общение с взрослыми. Все исследователи по психологии отрочества сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростка общение со сверстниками. Реакция группирования - одна из характерных особенностей подросткового возраста. Группа сверстников стабилизирует представление ребенка о себе и придает больше сил в противопоставлении себя взрослым.
Важность для подростка его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношения с взрослыми. Основным источником этих проблем является непонимание взрослыми внутреннего мира подростков, их переживаний, мотивов, стремлений и ценностей. На протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными в общении, указывается фрустрированной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростков с родителями и учителями.
Итак, отметим выделяемые в психологической литературе особенности подростковой агрессии с учетом основных характеристик данного возраста.
А.К. Осницкий, анализируя агрессивные проявления учащихся подросткового возраста, сделал вывод, что агрессивные действия в данном возрасте используются для самоутверждения и самореализации [20]. Причину этого мы видим в большом стремлении подростка "быть взрослым" и одновременно ограниченности средств, которыми располагает ребенок для преодоления затруднений и самоутверждения.
Исследователь особенностей агрессии Н.Г. Самсонова утверждает, что "подростковая агрессивность в межличностных взаимодействиях чаще выполняет просто демонстративную функцию [32]. Это значит, что речевые программы подростков внешне можно отнести к агрессивным высказываниям (с точки зрения взрослой культуры), но агрессивное содержание в них не вкладывается и партнерам эти действия как действительно враждебные не воспринимаются. Н.Г. Самсонова указывает на существование половых различий в отношении к агрессивным формам поведения: для мальчиков агрессия оказывается проявлением собственной активности, а девочками данная форма поведения воспринимается как нежелательная, хотя частота агрессивных действий в эксперименте у мальчиков и девочек была примерно одинаковая.
Подростковый возраст является периодом становления характера. Поэтому одной из наиболее частых причин нарушений поведения в подростковом возрасте являются акцентуации характера, описанные в 1977г. А.Е. Личко [17]. Он считает, что акцентуация характера - крайние варианты нормы, при которых определенные черты характера чрезвычайно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных отношений при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [16,17].
У подростков от типа акцентуации зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения, острых аффективных реакций поведения. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации.
А.Е. Личко отмечал, что повышенная эмоциональность, свойственная подростковому возрасту, способствует острым аффективным реакциям, которые легко возникают на фоне психопатий и акцентуаций характера и чрезвычайно редки у гармоничных людей. В зависимости от типа психопатий и акцентуаций характера обнаруживается склонность к различным типам аффективных реакций [16].
Личко рассматривал 4 типа аффективных реакций (состояний крайнего эмоционального напряжения):
Агрессивная (экстрапунитивная) реакция - агрессия, проявляющаяся в виде разрушительных действий в отношении вещей или обидчиков. Суть реакции - в разрядке аффекта. Это агрессия, направленная вовне.
Аутоагрессивная (интраггунитивная) реакция - нанесение самому себе повреждений. Агрессия, направленная на себя.
Импунитивная - разрядка аффекта, происходит путем бегства их психотравмирующей ситуации.
Демонстративная реакция - совершение ряда поступков и действий с целью обращения на себя внимания, пробуждение сочувствия.
А.Д. Ворохов, Б.Б. Смирнов и А.П. Фаин, проводившие исследование на базе Ленинградского государственного университета, рассматривали агрессию как возможный пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростка [2]. Рассматривая модель агрессивного поведения, роли участников можно разделить на агрессора и жертву. В результате агрессивных действий у жертвы наибольшее повреждение наносится соматическому состоянию организма и косвенно психологическим процессам, в то время как у агрессора идет тотальное повреждение всех уровней: психического (привычный способ решения конфликтных ситуаций), соматического (при сопротивлении жертвы) и социального (нарушение общественно-конвенционных норм поведения). Также данными исследователями были выделены следующие особенности подростковой агрессии:
Высокая аффективная заряженность;
Импульсивность реакций на фрустрирующую ситуацию;
Непродолжительность по времени:
Нередко критический выход реагирования;
Недифференцированная направленность реагирования;
Высокий уровень готовности к агрессии.
Таким образом, в данном параграфе выделены возрастные особенности агрессии, которые возможно использовать в профилактических и психокоррекционных целях в работе с детьми различного возраста.
1.4 Гендерные особенности проявления агрессии
Подростковая агрессия, направленная преимущественно на сверстников своего пола, - универсальное явление, характерное практически для всех человеческих культур. Склонность к такому поведению могла закрепиться под действием полового отбора, если она повышала шансы на успех в конкуренции за партнеров.
Канадские психологи опубликовали результаты исследования, в котором оценивалось влияние агрессивного поведения подростков на успешность в отношениях. Авторы попытались решить ряд проблем, затрудняющих интерпретацию результатов других исследований такого рода.
«Косвенная» подростковая агрессия выгоднее прямой Подростковая агрессия, направленная преимущественно на сверстников своего пола, - универсальное явление, характерное практически для всех человеческих культур. Склонность к такому поведению могла закрепиться под действием полового отбора, если она повышала шансы на успех в конкуренции за партнеров. Канадские психологи, наблюдавшие в течение года за 310 подростками, исследовали взаимосвязь агрессии и популярности у противоположного пола.
Дизайн исследования позволил внести ключевые поправки (на возраст, внешнюю привлекательность и др.), выделив «в чистом виде» искомую взаимосвязь.
Оказалось, что «косвенная» агрессия, не связанная с физическим насилием, действительно способствует успеху в отношениях с представителями противоположного пола как у мальчиков, так и у девочек. Склонность инициировать драки, наоборот, снижает популярность мальчиков и не влияет на успешность девочек.
Подростки, часто становящиеся жертвами агрессии, испытывают трудности в личной жизни. Результаты в целом соответствуют гипотезе о подростковой агрессии как адаптации, развившейся под действием полового отбора, с поправкой на то, что в современном западном обществе физическая агрессия рассматривается как неприемлемое поведение.
Многие психологи допускают, что повышенный уровень агрессии у подростков может быть адаптацией, повышающей (или повышавшей в прошлом) шансы на успех в конкуренции с представителями своего пола за статус и доступ к потенциальным партнерам противоположного пола. По понятным причинам, именно в подростковом возрасте такая конкуренция особенно актуальна (когда все разобьются на пары и займут какое-то место под солнцем, для многих станет важнее сохранить статус-кво).
В пользу этого предположения свидетельствуют многочисленные факты и теоретические построения. Агрессивное поведение подростков в большинстве случаев направлено на сверстников своего пола, то есть мальчики задирают мальчиков, девочки - девочек, что логично, если речь идет о конкуренции.
У большинства млекопитающих о потомстве заботятся только самки, поэтому женский репродуктивный потенциал оказывается в дефиците, а мужской - в избытке, что подталкивает самок к разборчивости, а самцов - к жестокой конкуренции друг с другом.
Но люди склонны к формированию устойчивых пар, и многие мужчины вкладывают в выращивание потомства немало своих ресурсов. В такой ситуации, согласно теории, оба пола будут и проявлять разборчивость, и конкурировать за особо ценных партнеров. Всё это у людей, конечно же, наблюдается, о чем свидетельствует не только житейский опыт, но и результаты специальных исследований.
Что касается агрессии по отношению к представителям своего пола, то она является универсальным и неотъемлемым компонентом конкуренции за статус и партнеров у многих животных. У людей, по-видимому, тоже. Впрочем, вопрос о том, эффективна ли агрессия как средство повышения приспособленности у современной молодежи, остается открытым. В подобных исследованиях очень много «подводных камней»: трудно учесть все значимые факторы, трудно объективно оценить ключевые параметры, трудно определить направленность причинно-следственных связей, порождающих обнаруженные корреляции.
Канадские психологи опубликовали в журнале Evolutionary psychology результаты исследования, в котором оценивалось влияние агрессивного поведения подростков на успешность в отношениях. Авторы попытались решить ряд сложных методологических проблем, затрудняющих интерпретацию результатов других исследований такого рода.
Проверялось два предположения:
о том, что агрессия по отношению к сверстникам повышает успешность в личной жизни (гипотеза 1),
и о том, что у жертв такой агрессии успешность снижается (гипотеза 2).
Успешность оценивали по наличию у подростка партнера для свиданий (dating partner) в два момента времени: в начале исследования и в конце (спустя год). По отдельности рассматривали прямую агрессию (драки, угрозы) и косвенную агрессию (целенаправленное нанесение ущерба репутации и общественному статусу сверстника). К косвенной агрессии относится, например, распространение компрометирующих слухов, настраивание других против кого-то, демонстративное игнорирование, бойкотирование и т. п.
В исследовании участвовали ученики 6-9 классов из пяти школ маленького канадского городка - в общей сложности 310 школьников в возрасте от 11 до 14 лет. Всем участникам пришлось дважды - в начале исследования и спустя год - ответить на кучу вопросов о себе и своих одноклассниках.
Ключевые параметры, интересовавшие исследователей (как часто подросток совершал агрессивные действия и становился их жертвой), оценивались параллельно двумя способами: по самооценке школьника и по мнению о нем одноклассников. Школьники должны были, помимо прочего, указать, кого из одноклассников они считают самыми популярными и привлекательными внешне.
Поскольку опрос проводился дважды с интервалом в год, авторы смогли оценить влияние агрессивности школьника в момент времени T1 на то, встречается ли он с кем-нибудь в момент времени T2 (спустя год), внеся при этом поправку на то, был ли у него уже партнер для свиданий в момент Т1.
Такой дизайн эксперимента позволяет более уверенно говорить о направленности причинно-следственной связи, поскольку то, что было раньше, может влиять на позднейшие события, но не наоборот. Полученный массив данных был подвергнут сложному статистическому анализу. После внесения всех необходимых поправок (в том числе на возраст, привлекательность, популярность и наличие партнера в момент Т1) результаты получились следующие.
1) Чем выше склонность к косвенной агрессии в момент T1, тем выше вероятность наличия партнера в момент T2, причем эта связь статистически достоверна как для мальчиков, так и для девочек. Иными словами, самые коварные школьники, склонные третировать одноклассников (но без физического насилия!), оказались наиболее успешными в личной жизни. Этот вывод подтверждает гипотезу 1 (согласно которой агрессия повышает приспособленность).
2) Склонность к прямой физической агрессии не влияет на успешность девочек и отрицательно сказывается на успешности мальчиков. Этот вывод не зависит от того, как оценивается агрессивность: по собственным словам школьника или по мнению о нем сверстников.
Получается, что с точки зрения успеха в отношениях интриганом быть выгоднее, чем драчуном. Казалось бы, этот результат противоречит гипотезе 1. С другой стороны, это может быть следствием существующих в современном западном обществе моральных норм, согласно которым физическое насилие по отношению к членам своей социальной группы считается неприемлемым и должно всячески пресекаться.
Когда сформировались эти нормы, всегда ли они эффективны, для всех ли человеческих культур характерны - сложные вопросы, требующие специального изучения. Возможно, механизмы подавления внутригрупповой агрессии начали формироваться у наших предков уже очень давно, в связи с переходом к социальной моногамии.
Хотя, конечно, нельзя забывать, что прямая физическая агрессия как средство конкуренции за партнера или статус практиковалась людьми (особенно мужчинами) во все времена. Такое поведение не может быть просто атавизмом: в некоторых ситуациях оно, безусловно, дает адаптивное преимущество.
С другой стороны, в современном обществе оно часто выглядит именно как атавизм. Между прочим, недавно было показано, что мужчины имеют совершенно превратное представление о том, как женщины относятся к проявлениям агрессии с их стороны. Мужчины думают, что женщины предпочитают мужчин, склонных к агрессивному поведению в конфликтной ситуации, хотя в действительности большинство женщин отдают предпочтение неагрессивным мужчинам. И чем сильнее это заблуждение у конкретного мужчины, тем агрессивнее он себя ведет.
3) То, насколько подросток страдает от агрессии сверстников (по его собственной оценке), отрицательно сказывается на вероятности того, что через год он будет с кем-то встречаться. Это справедливо и для мальчиков, и для девочек. Данный результат согласуется с гипотезой 2.
С другой стороны, то, как одноклассники оценивают степень «забитости» данного школьника, не коррелирует с его успешностью через год. Может быть, несовпадение результатов, основанных на самооценке и мнении одноклассников, говорит о том, что подростки недостаточно чутки к своим сверстникам и не замечают чужих страданий. Или это значит, что успешность снижается не столько из-за объективных фактов агрессии, сколько из-за силы вызываемых ими отрицательных эмоций, стресса, отчаяния, разочарования в себе. Данный результат согласуется с выводами прежних исследований, показавших, что жертвы подростковой агрессии (прямой или косвенной) обладают целым рядом маркеров «пониженной приспособленности», таких как беспокойство, депрессия, пониженная самооценка, чувство отверженности и одиночества, проблемы со здоровьем и учебой и так далее, вплоть до самоубийства.
В целом полученные результаты хорошо укладываются в рамки эволюционно-психологических представлений, согласно которым склонность к подростковой агрессии является адаптацией, повышающей приспособленность (успешность) агрессора и снижающей приспособленность его конкурентов.
Авторы отдают себе отчет в ограничениях работы: в частности, подростков не спрашивали об их сексуальной жизни и оценивали «приспособленность» только по тому, встречаются ли они с кем-то. Что ж, в таких областях всё равно требуются десятки разнообразных исследований, выполненных с использованием разных методик и выборок, прежде чем вопрос можно будет считать решенным. Несомненным достоинством статьи, находящейся в открытом доступе, является увлекательный литобзор и громадный список литературы. Он показывает, какие усилия прикладывают ученые для понимания подростковой агрессии и ее эволюционных корней.
Глава 2. Факторы возникновения детской и подростковой агрессии
2.1 Биологические факторы предрасположенности к агрессивному поведению
Определенную роль играют биологические факторы. Например, уровень тестостерона у мальчиков в подростковый период, существенно влияет темперамент: дети, для которых была свойственна возбудимость в период младенчества, в 3-х летнем возрасте тревожны и гиперактивны, склонны к проявлению враждебности. Более того, у сверхактивных, капризных, беспокойных, слабо адаптивных младенцев в последующие годы чаще наблюдается склонность к агрессивному поведению.
Биологические факторы взаимодействуют с социальными. Основным наиболее значимым социальным фактором является семья.
Как отвержение, так и попустительство со стороны родителей ведет к формированию в ребенке агрессивных качеств. Отвергая ребенка, родители зачастую не обращают внимания на проявление у него чувства дискомфорта, потребности во внимании и поддержке. Такие родители редко используют позитивное подкрепление или награды, что делает их менее эффективными при обучении ребенка контролю над своими агрессивными тенденциями. Кроме того, если в раннем детстве родители создали ситуацию вседозволенности, не установили четких рамок, ограничивающих агрессивность, его агрессивные реакции становятся более интенсивными и стойкими.
К формированию агрессивности и враждебности может привести применение физических наказаний, особенно частых, непоследовательных, бессистемных. Причем, относительно неагрессивные дети будут сдерживать свои агрессивные проявления, загоняя их вглубь, у высоко агрессивных детей наказание может вызвать еще большее упорство и даже повышение уровня агрессивности. Влияет не только агрессия, направленная на самого ребенка в семье, но и крики, враждебность, наблюдаемые ребенком, между членами семьи. Конечно же, на уровень агрессивности влияют и частый просмотр телепрограмм с эпизодами насилия, обстоятельства в школе, низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков, Нехватка двигательной активности, физических нагрузок.
Существуют программы для родителей агрессивных детей. В программе сначала родители изучают методы регулирования поведения ребенка, например, как отметить и поощрить желаемое поведение ребенка и как последовательно заставить ребенка следовать общепринятым нормам поведения. Их учат замечать девиантные и антисоциальные действия ребенка, обстоятельства, которые их вызывают. Затем, их учат, как в мягкой форме подкреплять желательное и уменьшать частоту девиантного повеления, не уступать агрессивности ребенка. Знакомят с такими методами как «Тайм-аут» (отстранение ребенка от занятия, пока он не прекратит использовать тактику принуждения), замещают более строгие наказания.
2.2 Роль семьи в проявлении агрессивности у детей
Еще одна причина проявления агрессивности у ребенка может быть связана с семьей, где он воспитывается, а именно - с тем, как складываются взаимоотношения в системах «родитель - родитель», «родитель - ребенок». Важнейший фактор здесь - эмоциональная атмосфера семьи.
К агрессивному поведению может привести разрушение эмоциональных связей между родителями - скандалы, конфликты, происходящие между супругами. Даже если ссоры бывают не на глазах у ребенка, а за закрытыми дверями, он чувствует изменение эмоционального фона, испытывая тревогу, страх, напряжение, страдая от психологического дискомфорта. Что уж говорить о ситуации, в которой оказывается ребенок при разводе родителей.
Разрушение эмоциональных связей в семье бывает не только в системе «родитель - родитель», но и в системе «родитель - ребенок». Например, в эмоциональном отвержении ребенка близкими взрослыми, когда к нему относятся пренебрежительно, негативно или безразлично.
Вопреки сложившемуся мнению такие отношения между родными людьми не всегда связаны с асоциальной семьей, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут разгульный образ жизни. Подобные проблемы встречаются в семьях внешне благополучных, но где каждый член семьи существует сам по себе, родители заняты исключительно своей жизнью, работой, делами. Причем эмоциональное отвержение ребенка матерью является особенно травматичным для психики. Оно рождает страх, который влечет за собой либо неуверенность, замкнутость, тревожность, безынициативность, инфантильность, либо враждебность к окружающим, агрессивность и жестокость. При помощи таких реакций ребенок стремится изменить ситуацию, старается добиться внимания к себе.
Следующей важной причиной детской агрессии является стиль воспитания в семье. Одинаково неблагоприятными являются и гиперопека (чрезмерная опека), и гипоопека (попустительское отношение, равнодушие, безразличие), и ситуация создания «кумира семьи» - неумеренная похвала за весьма скромные успехи, чрезмерное внимание к малейшим желаниям и побуждениям. При любом из этих стилей воспитания у детей может сформироваться агрессивность (вербальная или физическая) как «ответ» на сложившуюся систему. Если ребенок хоть раз добился своего таким способом, то вероятность повторения подобной ситуации высока. Постепенно он привыкает взаимодействовать с окружающими на таком уровне, у него вырабатывается своеобразный стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний ребенок начинает кричать, топать ногами, проявлять вербальную агрессию и вполне может применить и физическую в виде кидания игрушками, разбрасывания вещей, других предметов и т.д.
Еще одной причиной является пример родителей - агрессивный отец или мать.
Психологами доказано, что для большинства детей именно семья является основным примером агрессивного поведения. Враждебность одного из родителей по отношению к другому или родителей по отношению к детям не только деформирует саму семью, но и приводит к так называемому «циклу насилия». Дети воспроизводят такой стиль взаимоотношений сначала в процессе общения со своими братьями и сестрами, затем со сверстниками, затем при создании собственной семьи, передавая это своим детям, - так цикл замыкается. Причем особенно быстро научаются агрессивному поведению дети с наличием таких физиологических предпосылок, как холерический темперамент и повышенная эмоциональность.
То же самое происходит и в общении с чрезмерно властными родителями, стремящимися во всем управлять своим чадом, подавляя его волю и инициативу и тем самым вызывая у него тревожность и страх. Ребенок пытается защитить себя, выбирая формой защиты нападение. Его агрессия - это протест против существующего положения вещей, стремление оградить свое «Я». В результате ребенок смотрит на мир настороженно даже тогда, когда на самом деле опасности не существует. Другим итогом такого воспитания может стать подавленный, безынициативный, инфантильный и безразличный, подчиняющийся всем человек.
Встречается такое, что ребенка ограничивают в двигательной активности, запрещая ему бегать, прыгать, скакать, не позволяя выплеснуть накопившуюся энергию. Причем мотивация взрослых в данном случае может быть различной. Они объясняют это тем, что ребенок слишком шумно играет и мешает другим, слишком быстро бегает и может упасть, просто раздражает своей активностью. Но человек, особенно маленький, не может жить и нормально развиваться без движения. И если его попытки разрядиться жестко пресекаются, то рано или поздно от переизбытка энергии он может начать вести себя агрессивно.
Безусловно, агрессивный человек приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Ведь, по сути, он попадает в замкнутый круг. Своими действиями настраивает окружающих против себя, что в свою очередь усиливает его протестное поведение.
Помочь ребенку справиться с таким состоянием может только взрослый - любящий, заботливый и понимающий.
В большинстве случаев грамотное, взвешенное отношение родителей к своему ребенку, их умение убеждать, объяснять возникшие ситуации и просто нормально и спокойно общаться приносит свои плоды. Поэтому от того, как реагируют взрослые на проявления агрессивности у детей, во многом зависит, закрепится ли такое поведение, станет ли чертой их характера.
Система социальных норм, принятых в обществе и прежде всего в семье, постепенно становится частью личности ребенка. Со временем малыш научится выражать свои негативные эмоции социально одобряемыми способами, не причиняя вреда ни другим, ни себе.
Большую роль здесь играет собственный пример родителей. Обычно взрослые говорят детям о том, как не надо себя вести, но не объясняют, как надо. И если такого образца у ребенка нет, то слова, скорее всего, будут не очень эффективными.
Отдельным и очень важным элементом коррекции и профилактики агрессивности у детей является развитие у них чувства сопереживания - эмпатии, сочувствия к другим.
Глава 3. Особенности агрессивного поведения у старших школьников
3.1 Формы агрессивного поведения
Анализ литературы по проблеме позволяют говорить о различных формах агрессивного поведения и включенности его в разные жизненные ситуации. Различные формы агрессии выделялись Э.Фроммом, А. Бассом и А. Дарки, М. Битяновой.
Так, Э. Фромм в книге "Анатомия человеческой деструктивности" выделяет два вида агрессии: доброкачественную и злокачественную.
Доброкачественная (биологически адаптивная) агрессия - реакция на угрозу витальным интересам индивида, носит взрывной характер, затухает, как только исчезает опасность [18].
Злокачественная агрессия (биологически неадаптивная) - это специфическая человеческая страсть к абсолютному господству над другим живым существом и желание разрушать. Формы злокачественной агрессии - патологические формы, которые не являются в данный момент предметом нашего исследования. Мы рассмотрим формы доброкачественной агрессии как ответной реакции, свойственной всем людям.
1. Псевдоагрессия.
Непреднамеренная агрессия - действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения. Примером может служить типичный случай из жизни, когда один пассажир автобуса случайно наступает на ногу другому.
Игровая агрессия.
Данный вид агрессии необходим в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций и не имеет никакой разрушительной цели. Соревнования по фехтованию служат, в первую очередь, демонстрации ловкости и мастерства.
1.3. Агрессия как самоутверждение - агрессивные действия, облегчающие и способствующие достижению цели субъекта.
Проявляется в виде готовности к решимости, прорыву, настойчивости и неустрашимости перед препятствием.
1. Оборонительная агрессия - защитная реакция организма на внешние факторы, угрожающие ему.
2.1. Агрессивность как реакция человека на опасность лишиться свободы - жизненно важного биологического фактора, который обусловливает беспрепятственное развитие человеческого организма.
2.2. Агрессия как реакция на угрозу нарциссизму. Нарциссизм - эмоциональное состояние, при котором человек реально проявляет интерес только к чувствам. Все остальное для него не наполнено жизненной реальностью. И если под угрозой оказывается нарциссизм, то сам человек воспринимает это как угрозу себе, своим интересам.
2.3. Агрессия как реакция человека на попытку лишить его иллюзий.
Данный вид агрессии часто проявляется при несовпадении точек зрения у людей.
Конформистская агрессия - агрессивные действия, которые обусловлены не разрушительными стремлениями нападающего, а тем, что ему предписано действовать именно так, и он сам считает своим долгом подчиниться приказу. Такие действия совершаются исключительно из чувства послушания и нежелания оказаться трусом в глазах своего окружения (солдат, который убивает других людей).
Инструментальная агрессия - такое поведение, когда вред, причиненный другому человеку, является лишь средством достижения определенной цели: признания, успеха, денег и т.д.
Итак, выше были изложены формы доброкачественной агрессии, возникающие в виде реакций на опасность и затухающие после ее исчезновения.
А. Басе и А. Дарки рассматривали агрессию в качестве комплексного феномена [22].
Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица;
Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо в виде злобных сплетен, шуток; и агрессия, которая ни на что не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топаний ногами;
Склонность к раздражению - проявление при малейшем возбуждении вспыльчивости, грубости;
Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства;
Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленная чувством гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;
Подозрительность - недоверие и осторожность к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;
Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятье);
Чувство вины - возможное убеждение человека в том, что он является плохим, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.
Каждая форма агрессии в большей или меньшей степени присутствует у каждого. В зависимости от этого у отдельных личностей преобладает определенный вид поведения в конфликтных ситуациях. М. Битянова выделяет три вида агрессивного поведения [7]: 1. Экспрессивная агрессия - ненаправленный, быстро проходящий взрыв гнева, вызванный какими-то словами, действиями другого человека. Часто это происходит, когда осознанно или нет один человек стал фактором фрустрации для другого. Такие формы агрессии особенно свойственны детям. Они могут быть направлены на сверстника, товарища по игре, на взрослого и особенно родителя.
...Подобные документы
Сущность, происхождение и типология агрессии и агрессивного поведения. Детская агрессивность и её причины. Проведение психологической диагностики для выявления уровня агрессии детей младшего возраста с помощью методики Дукаревича, опросника Басса-Дарки.
курсовая работа [587,5 K], добавлен 20.06.2012Определение агрессии, классификация видов агрессивного поведения. Теоретические концепции о механизмах, природе агрессии и ее причинах. Факторы, обуславливающие агрессивное поведение детей. Специфика агрессивных проявлений старших дошкольников.
дипломная работа [149,0 K], добавлен 12.10.2010Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011Проблема агрессивного поведения ребенка в возрастной и педагогической психологии. Возрастные новообразования и факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Диагностика агрессивного поведения младших школьников.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 24.08.2010Феномен агрессивности в психологии. Роль семьи в формировании агрессивного поведения детей. Характеристика детей из неполных семей. Изучение агрессивного поведения младших школьников. Теория социального научения. Когнитивные модели агрессивного поведения.
курсовая работа [86,2 K], добавлен 31.08.2010Нарушения поведения. Типология агрессивного поведения современных подростков. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 23.11.2005Понятие девиантного поведения. Психологические особенности детей подросткового возраста. Влияние социальных условий на поведение личности. Эмпирическое исследование предрасположенности к отклоняющемуся поведению подростков, обучающихся в 8-ом классе.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 21.11.2011Особенности развития личности в подростковом возрасте и роль агрессивного поведения. Характеристика стилей взаимодействия между детьми и родителями. Влияние стиля взаимодействия на агрессивность подростка. Организация и анализ результатов исследования.
курсовая работа [279,2 K], добавлен 04.12.2014Формирование у ребенка социальных эмоций. Понятие агрессии. Агрессивное поведение как проявление психологической защиты и его возрастные особенности. Влияние наказаний на детей. Социальная профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков.
курсовая работа [29,3 K], добавлен 03.02.2016Основные теории агрессивного поведения. Виды типологии агрессивного поведения. Биологические и психологические объяснения агрессивности. Гендерные различия в агрессивном поведении. Эмпирическое исследование влияния гендерных различий на агрессивность.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 19.06.2011Исследование психологических особенностей проявления агрессивного поведения у детей-подростков на примере учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната и учащихся средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов.
курсовая работа [117,1 K], добавлен 28.02.2008Возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Профилактическая работа по предупреждению агрессивного поведения умственно отсталых школьников в условиях специальной школы VIII вида.
курсовая работа [64,8 K], добавлен 14.04.2015Основные подходы к изучению агрессивного поведения в науке. Причины появления агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование особенностей агрессии старших дошкольников. Разработка программы профилактики.
курсовая работа [167,8 K], добавлен 06.09.2014Становление агрессивного поведения. Причины проявления агрессии детьми дошкольного возраста. Особенности семейного воспитания. Способствующие и противодействующие насилию факторы. Анализ показателей уровня ситуационной и личностной тревожности родителей.
дипломная работа [744,4 K], добавлен 17.10.2012Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014Анализ психологического аспекта агрессивного поведения у детей. Основные особенности младшего подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения. Экспериментальное исследование агрессивности учащихся во время прохождения практики.
дипломная работа [120,0 K], добавлен 20.05.2015Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.
курсовая работа [30,6 K], добавлен 27.11.2010Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014Понятие и формы агрессивного поведения. Раскрытие причин агрессивного поведения в подростковом возрасте; определение степени влияния средств массовой информации на подростков. Оценка программы профилактики агрессивного поведения в подростковом возрасте.
курсовая работа [291,6 K], добавлен 13.04.2015
