Теоретические основы исследования профессиональной самореализации личности в условиях динамичного рынка труда

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические основы исследования профессиональной самореализации личности в условиях динамичного рынка труда

А.М. Кондратьева

Возникновение в последние годы особой социально-экономической ситуации, переход на рыночную систему труда, появление жестких конкурентных отношений возрождают интерес к профессиональной самореализации личности в меняющихся условиях современного мира. В данной публикации мы поставили задачу рассмотреть существующие на сегодняшний день основные направления в отечественной психологии по проблеме профессиональной самореализации личности и перспективы дальнейшей разработки данной проблемы на базе сложившихся подходов.

Теоретические основы исследования профессиональной самореализации субъекта в условиях динамичного рынка труда целесообразно рассмотреть, опираясь на основные теоретические парадигмы современной психологической науки, лежащие в основе современных исследований данной проблемы:

1) культурно-исторической концепции;

2) психологической теории деятельности;

3) субъектно-деятельностного подхода;

4) концепции самореализации личности.

Культурно-историческая концепция как основа психологического анализа процесса профессионального развития личности

В общетеоретических представлениях Л.С. Выготского личность является понятием социальным, формирование которой происходит в результате культурного развития [2]. "В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и окружающим миром, изменялся и развивался сам человек, менялась его природа. При этом фундаментальной, генетически исходной основой изменения и развития человека явилась его трудовая деятельность", - писал Л.С. Выготский. В культурно-исторической концепции социум является единственным детерминирующим фактором поведения человека. Л.С. Выготский подчеркивал, что овладение культурой как единственной человеческой реальностью, в которую попадает субъект от своего рождения, возможно только в процессе собственной индивидуальной деятельности [2]. По мнению Л.С. Выготского, "наша деятельность представляет собой бесконечное, постоянное, континуумообразное изменение состояний" [2]. Действуя, человек изменяет собственную окружающую реальность, осуществляя воздействие как на других субъектов, с которыми приходится взаимодействовать в процессе данной деятельности, так и на объекты, которыми приходится оперировать. Таким образом, в деятельности происходят преобразования и изменения самого человека.

Важнейшим тезисом культурно-исторической концепции является тезис об опосредованном характере человеческого существования. Смысл орудийного и знакового опосредования заключается в приспособлении индивида к социально-культурной среде с возможностью использования им средств данной среды. Инновационным положением Л.С. Выготского стало внедрение в качестве центральной категории концепции человека орудийной или трудовой деятельности [2]. Таким образом, через освоение трудовой деятельности происходит не только овладение и регулирование собственного поведения, но и развитие личности в целом.

Известны базовые положения культурно-исторической концепции о возрастных психических новообразованиях, о ведущей деятельности как детерминирующем условии их развития. С точки зрения анализа процесса профессионального развития личности данные положения находят отражение в концепции профессионального становления субъекта [3, 13], становлении профессионально-важных качеств (ПВК) в процессе профессиогенеза.

Профессиональное становление в контексте психологической теории деятельности

Одним из основоположников отечественной психологической теории деятельности является А.Н. Леонтьев. В его исследованиях личность - это продукт деятельности; сущностью человеческого бытия выступает деятельностная активность. Особое внимание в теории деятельности уделяется взаимодействию личности с миром через осмысленное осуществление деятельности [8]. Совокупность многообразных деятельностей человека является, по мнению А.Н. Леонтьева, "реальным базисом личности. Он отмечает, что "деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она складывается в неповторимых индивидуальных обстоятельствах". Анализируя деятельность, А.Н. Леонтьев раскладывает ее на категории понятий: "субъект деятельности", "объект деятельности", "деятельность", "цели", "операции". Развивая теорию Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев говорит о том, что в деятельности человек формируется как личность. Схема анализа деятельности как любой осмысленной активности позволяет увидеть ее направленность цели, мотивы [8]. Теоретическое положение А.Н. Леонтьева о смысловой основе любой деятельности является чрезвычайно важным для понимания профессиональной деятельности и профессионального выбора человека, представляющих сферу реализации жизненных смыслов субъекта [4, 13].

Таким образом, психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева, развитая в трудах его последователей, дает теоретическое основание для исследования процесса профессионального выбора и профессиональной самореализации личности.

Теоретические основы исследования профессионального развития личности в контексте субъектно-деятельностного подхода

Основателем субъектно-деятельностного подхода в отечественной психологии является С.Л. Рубинштейн. Опираясь на концепцию единства сознания и деятельности, он показывает, что "сознание как высший психический процесс является способом личностной регуляции складывающихся в деятельности отношений" [13]. Человек, по мнению С.Л. Рубинштейна, является не только субъектом деятельности, но и субъектом жизнедеятельности, который находит в жизни место и время для труда, познания, коммуникации. Таким образом, деятельность представляется как активность человека, способствующая дальнейшему жизненному развитию и построению собственного окружающего мира.

А.В. Брушлинский расширил представления о субъектной активности как факторе детерминации психики. "Важнейшее из всех качеств человека - быть субъектом, т.е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной), добиваясь необходимых результатов" [1, с.30].

Целостность субъекта означает единство, интегративность не только деятельности, но и вообще всех видов его активности. Проблема деятельностной активности личности остается одной из основных специфических составляющих субъектных проявлений личности и индивидуальности. Уделяя внимание сознательной активности человека, А.В. Брушлинский утверждает: "Для человека как субъекта сознание особенно существенно, потому что именно в ходе рефлексии он формирует и развивает свои цели, т. е. цели деятельности, общения, поведения, созерцания и других видов активности. При этом он осознает хотя бы частично некоторые из своих мотивов, последствия совершаемых действий и поступков и т.д." [1, с. 20].

Большое значение А.В. Брушлинский придавал критериям субъекта и разнообразию видов человеческой активности. Единство деятельности он обосновывал через единство целей ее субъекта и тех мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели, в свою очередь, носят интегрированный и обобщенный характер, выражая общую направленность личности. Таким образом, А.В. Брушлинский закрепляет положение принципа единства сознания и деятельности в особенностях непрерывности познавательного взаимодействия человека с миром [1].

Е.А. Климов продолжает развитие субъектно-деятельностного подхода в изучении личности. При этом развитие человека рассматривается через призму профессиональной реализации, включающей постепенное освоение профессиональных ступеней, ведущих к достижению вершин профессионализма [4]. Под профессионализмом подразумевается овладение в высшей степени компетентностью в конкретном виде трудовой деятельности, высоким уровнем мастерства в конкретной профессии. Широкую известность в педагогике и психологии получило определение профессии, данное академиком Е.А. Климовым: "Профессия - это необходимая для общества и сложившаяся в нем ограниченная (вследствие разделения труда) область осуществления человеком трудовых функций, позволяющая ему получить взамен приложенного им труда средства существования и развития".

Е.А. Климов уделяет значительное внимание проблеме осознанного выбора профессионального пути, для осуществления которого необходимо учитывать следующие обстоятельства:

"1) потребности общества в кадрах той или иной специальности;

2) требования, которые предъявляет та или иная профессия к личным качествам человека;

3) личные возможности, которыми располагает сам человек, выбирающий профессию (состояние здоровья, подготовленность, интересы, склонности);

4) возможности, которые получает представитель данной профессии для своего развития, профессионального продвижения" [4, с. 162].

Рассматривая развитие профессиональной субъектности человека как процесс поэтапного становления личности специалиста, Е.А. Климов выделяет следующие его стадии [4, с. 251]:

- оптант (или фаза оптанта, оптации) - период, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор;

- адепт (или фаза адепта) - период собственно освоения профессии (обучение в вузах, техникумах) и т.д.;

- адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе) - обретение способов саморегуляции, привыкание к трудовому посту;

- интернал (или фаза интернала) - специалист опытен, устойчив на трудовом посту, обладает признанием коллег;

- мастер (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и дальше, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам) - специалист уже выделяется среди коллег своими личностными качествами, обладает широтой взглядов в освоении определенных вопросов, имеет квалификации, достиг определенной профессиональной ступени;

- авторитет (или фаза авторитета, она, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей);

- наставник (или фаза наставничества, наставника в широком значении слова - как человека, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт). профессиональный личность мотивация карьера

Поэтапное освоение человеком профессионального пути является важной составляющей дальнейшего развития личности.

Таким образом, парадигма субъектно-деятельностного подхода является научным основанием в исследовании процесса профессиогенеза личности. Она позволяет увидеть закономерности, обусловливающие зависимость профессиональной самореализации человека от влияний социальных условий, динамики рынка труда, технологических изменений в мире профессий.

Мотивация и направленность как психологические условия профессионального развития субъекта

В исследованиях А.Н. Леонтьева подчеркивается, что анализ деятельности необходимо производить через анализ мотивов. Указывая на сложность распределения функций между мотивами одной и той же деятельности, А.Н. Леонтьев определяет мотивационную сферу личности через соотношение иерархии мотивов, которое заключается в совокупности "смыслообразующих мотивов" и "мотивов-стимулов" [8]. А.Н. Леонтьев писал: "В структуре одной деятельности данный мотив может выполнять функцию смыслообразования, в другой - функцию дополнительной стимуляции. Однако смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое иерархическое место, даже если они не обладают прямой аффектогенностью. Являясь ведущими в жизни личности, для самого субъекта они могут оставаться "за занавесом" - и со стороны сознания, и со стороны своей непосредственной аффективности" [8].

Об особой роли мотивации в профессиональном развитии личности пишет А.К. Маркова: "Мотивационная сфера личности обусловливает как процесс выбора профессиональной деятельности, направление профессионального становления, так и успешность достижения профессиональных целей" [9, с. 101]. Как правило, выделяются два типа мотивов деятельности: внешние и внутренние. Наличие внутренней мотивации свидетельствует о желании к совершению какого-либо вида деятельности ради нее самой, в то время как внешняя мотивация обусловлена только стремлением к поощрению. А.К. Маркова в своих исследованиях определяет несколько признаков внутренней мотивации личности:

"1) ощущение полной (умственной и физической) включенности в свою деятельность;

2) полная концентрация внимания, мыслей, чувств на деле, исключающая из сознания все постореннее;

3) ощущение того, что четко знаешь, что следует делать в тот или иной момент работы, ясное осознание ее целей и задач;

4) четкое осознание того, насколько успешно делаешь свое дело, ясная и определенная обратная связь в деятельности;

5) отсутствие беспокойства, тревоги перед возможными ошибками, неуспехом;

6) ощущение того, что субъективное время как бы сжимается, останавливается, тогда как объективное время, напротив, идет очень быстро;

7) утрата обычного чувства четкого осознания себя и своего окружения, как бы "растворение" в своем деле".

Разработанные в исследованиях А.К. Марковой схемы учебной деятельности и профессиональной деятельности педагога могут служить основой методологической схемы для анализа процесса профессиональной самореализации личности. Поэтому особый интерес для исследователя имеют взгляды А.К. Марковой на проблему мотивации и ее роли в формировании ведущей деятельности. Образование мотива автор исследований рассматривает через взаимодействие "положительного и отрицательного отношения к учебной деятельности", которая, в свою очередь, наделена субъективным смыслом для каждого учащегося. "Соотношение мотивов и целей освоения знаний образуют смысл", который определяет дальнейшую профессиональную мотивацию. Определяя понятие профессиональной мотивации, А.К. Маркова пишет о том, что "это то, ради чего человек вкладывает свои профессиональные способности, осуществляет профессиональное мышление" [9, с. 67]. С появлением профессиональных мотивов происходит принципиальное перестраивание мотивационной сферы учения.

Проблему профессионального становления и профессиональной самореализации личности исследует Н.С. Пряжников. Дифференцируя понятия самоактуализации и самореализации, автор рассматривает проблему профессиональной мотивации [11, 12]. Им выделяются две группы характеристик мотивационных компонентов:

"1) разумное объяснение труда в целом (основано на понимании значимости труда);

2) предпочтительность отдельных сторон труда (отражает более конкретные и частные требования к труду)" [12, с. 71].

В исследованиях Н.С. Пряжникова уделяется значительное внимание проблемам профессионального самоопределения, профориентационного направления психологического консультирования, удовлетворенности профессиональным трудом, профессионального развития, самоуважения и самореализации личности [11, 12]. Основываясь на концепции рыночных отношений личности Э. Фромма, Н.С. Пряжников акцентирует внимание на стремительном внедрении в социально-профессиональную сферу образа "рыночной личности", приоритетом которой становится отношение субъекта к самому себе как к "ходовому товару". Целью образовательного процесса такой личности является накопление как можно большего количества информации, рекомендуемой рынком. В исследованиях образа "рыночной личности" Н.С. Пряжниковым выделяются противоречивые установки на путях ее самореализации, двойственные предпосылки путей ее профессионального успеха. С одной стороны, с самого детства происходит тотальное внушение важности норм и принципов усердного и усидчивого учения, морали, взаимного уважения, а с другой, - "молодой человек быстро обнаруживает, что для успеха часто бывают полезнее прямо противоположные качества" [10, с. 33]. В результате образуемого личностного диссонанса самореализующемуся человеку приходится сталкиваться в будущем с серьезным внутренним противоборством собственной морали, компромисс которой сводится к минимуму. И происходит это практически на каждом этапе профессионализации: на этапе обучения в школе, на этапе подготовки поступления в желанный ВУЗ, на этапе обучения в ВУЗе, на этапе адаптации к новому месту работы, в ходе самой работы и на этапе выхода на пенсию. Все это связано, прежде всего, с тем, что в процессе осуществления профессиональной деятельности, в процессе своего развития личность вовлечена не только в субъектно-деятельностные, но и в большей степени в субъект-субъектные отношения, в которых важным является умение комфортно реализовать себя. По словам Н.С. Пряжникова, "само понимание "успешной карьеры" предполагает постоянное жестокое соревнование со своими конкурентами и соперниками" [10, с. 33]. В выделенном феномене находит отражение одно из актуальных противоречий процесса профессионального становления субъекта в современных условиях, противоречия которого можно обозначить дилеммой: "кем быть?" - "каким быть?"

Примером развития субъектно-деятельностного подхода в исследованиях психологии профессионального становления личности могут послужить работы Б.А. Ясько [14, 15]. Так, профессиональная мотивация определяется как "сложное и динамичное соотношение побуждений различных уровней, формирование в сознании индивида желаемого "образа субъекта" деятельности, которого еще нет в наличии" [15, с. 145]. Рассматривая процесс непрерывного профессионального развития врача-клинициста, Б.А. Ясько отмечает, что стремление максимально идентифицироваться с этим желаемым образом деятельности, сохраняя и улучшая при этом собственную индивидуальность и профессиональный стиль, является направляющей силой развивающегося специалиста [14, 15].

В названных работах Б.А. Ясько находит развитие концепция оптации, как этап профессионального становления субъекта. Отмечено, что своеобразием самореализации субъекта медицинского труда является "объективная обусловленность неоднократной оптации на пути непрерывного профессионального развития: от выбора медицинского труда как профессиональной сферы в подростково-юношеский период до выбора системы "профессиональных координат" на послевузовском этапе образования" [15, с. 77].

В связи с тем, что стадии профессионального образования врача являются содержательно и социально фиксированными, Б.А. Ясько выделяет четыре основных модуля процесса профессионализации субъекта врачебного труда, каждый из которых обладает следующими характеристиками:

- первый модуль - стадия довузовской подготовки, заключающаяся в получении базового образования и определении дальнейшего профессионального пути;

- второй модуль обуславливает направление личностного выбора. Именно на завершении данного тапа происходит принятие решения о предмете врачебного труда, т.е. о направлении и виде врачебной специализации;

- третий модуль - это процесс послевузовского этапа непрерывного профессионального образования врача;

- и, наконец, в структуре четвертого модуля реализуется непрерывное профессиональное развитие врача как субъекта деятельности" [15, с. 83].

В целом можно отметить, что приведенные данные являются иллюстрацией методологического ресурса деятельностного, субъектно-деятельностного подходов в исследовании процессов профессиогенеза личности, в частности, для изучения проблемы профессиональной самореализации личности в условиях динамичного рынка труда. Особую актуальность, на наш взгляд, приобретает проблема профессиональной самореализации личности в условиях разнонаправленной профессиональной подготовки. При этом под разнонаправленностью профессиональной подготовки мы понимаем процесс получения субъектом профессионального образования одновременно по двум или нескольким специальностям разного направления. В проводимых нами исследованиях таковыми являются физическая культура и спорт, с одной стороны, и медицина - с другой. Выбор данных категорий профессий обусловлен следующими причинами:

- повышением интереса к подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта, обусловленного повышением значимости олимпийского движения в стране;

- значительное привлечение внимания к профессиональному становлению субъекта медицинского труда, что подтверждается реализацией концепции непрерывного медицинского образования [14, 15].

В предыдущих публикациях нами подробно рассматривались основные характеристики модели становления личности в условиях разнонаправленного профессионального образования, выявленные в ходе эмпирических исследований, организованных на базе Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (КГУФКСТ) и Краснодарского медицинского специализированного колледжа при КГУФКСТ. Так, установлено, что специфика типологии профессиональных предпочтений (ПП) будущих специалистов разнонаправленного профессионального образования выражена как в собственно предпочтениях, так в их однородности и дифференцированности. Проведенный анализ показал, что ПП студентов, получающих моно- и разнонаправленную профессиональную подготовку, имеют определенную инвариантную и специфичную выраженность. Инвариантными являются предпочтения "исследовательского" и "артистического" типов деятельности. Специфика ПП студентов мононаправленного образования отражена в преобладании в этой студенческой среде "предпринимательского" типа, в то время как у студентов, получающих разнонаправленную профессиональную подготовку, к специфическим ПП относятся характеристики "социального" типа [5].

Основываясь на методологии субъектно-деятельностного подхода, мы исследовали мотивационный профиль студентов, получающих моно- и разнонаправленную профессиональную подготовку. Установлено, что спецификой мотивационного ядра личности студентов, получающих одновременно два профессиональных образования, является преобладание высокого уровня настойчивости, энергичности, целеустремленности и направленности на творческое отношение к делу, умеренно выраженная самоактуализация [4].

Общими характеристиками мотивационного профиля студентов моно- и разнонаправленной профессиональной подготовки является доминирование потребительной системы ценностей над мотивами личностного развития, что свидетельствует о незавершенности процесса профессиональной идентичности будущих специалистов. При этом по ряду показателей (шкалы: "комфорт", "социальный статус", "общение") студенты, ориентированные на исключительно физкультурно-спортивную деятельность, имеют более высокие результаты, чем их однокурсники, профессиональные устремления которых направлены и в медицинскую деятельность. Выделенный феномен показывает, насколько противоречив процесс самореализации личности в условиях рыночных отношений, когда оптация не завершается формированием целостной профессиональной идентичности. Кризис выбора и поиска профессионального Я приобретает затяжной характер, захватывая годы профессионального образования [6].

Противоречивость процесса профессионального становления и самореализации личности в социально-экономических условиях современного мира является очевидной реальностью. Методологическим ресурсом исследования доминирующих тенденций этого процесса, выявления закономерностей профессиогенеза в стремительно меняющейся конъюнктуре рынка труда обладают отечественные теории развития и самореализации личности.

Литература

1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 2007.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2005.

5. Кондратьева А.М. Анализ мотивационных компонентов личности студентов разнонаправленного профессионального образования // Акмеология. 2007. № 3 (23). С.113-116.

6. Кондратьева А.М. Динамика мотивации личности, направленной на различные сферы профессиональной карьеры // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2008. Т. 14, № 2. С. 152-155.

7. Кондратьева А.М. Мотивационные детерминанты профессионального образования: соотношение производительной и потребительной систем ценностей // Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М., 2008. С. 326-327.

8. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М., 1994.

9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

10. Новикова Т.Н. Мотивационная сфера будущих психологов на первом этапе обучения в вузе // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. СПб., 2003. Т. 6. С. 101-102.

11. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж, 2003.

12. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2005.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

14. Ясько Б.А. Психология медицинского труда: курс лекций. Краснодар, 2003.

15. Ясько Б.А. Психология личности и труда врача: курс лекций. Ростов н/Д, 2005.

Размещено на Allbest.ru