Модель формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью

Осипкова О.В.

Проектирование процесса, создание модели способствует планомерному и последовательному его воплощению на практике. Именно поэтому мы решили создать модель процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью.

Первое направление моделирования это определение базовых принципов как исходных положений, на которые будет опираться наша теоретическая позиция. На наш взгляд, реализацию ценностных аспектов при формировании здорового образа жизни для студентов вуза обеспечит следующая система принципов:

• принцип аксиологичности, выражающий общую направленность процесса обучения и воспитания студентов на формирование у них ценностных ориентаций при изучении всех дисциплин, проведении воспитательной и досуговой работы;

• принцип системности, направленный на создание условий для формирования системы мировоззренческих знаний и ценностных установок, лежащих в плоскости здоровьесбережения;

• принцип интегративности, который в данном случае предполагает рассмотрение ведущих философско-мировоззренческих категорий, закономерностей, установок с возможно большего числа социальных, психологических, психофизиологических позиций;

• принцип активности, предполагает акцентирование рефлексивной деятельности студентов, так как только в активной осмысленной деятельности, только при “пропускании через себя самого возможно присвоение человеком взглядов и ценностных установок”;

• принцип личностной значимости здоровья для осмысленного восприятия здоровья как ценности для будущей жизнеи профессиональной деятельности, для выработки собственного независимого отношения к здоровью и способам его сохранения, собственной системы ценностных ориентаций и предпочтений.

Первый принцип задает общую направленность моделируемого процесса, последний предполагает обязательную его мотивированность, остальные опреде-

Шляют особенности содержания и организации деятельности студентов.

Главным результатом моделирования является модель процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью, то есть научно обоснованное, идеализированное, схематичное его описание как системы со множеством взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания и образования. В данной модели вы выделяем следующие компоненты: мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуальнодеятельностный и мониторинговый.

Мотивационно-целевая составляющая модели позволяет выбрать основания для мотивации процесса формирования знаний и установок в области здоровья и его сохранения, определить требования к знаниям и умениям и с их учетом построить “дерево целей”.

Цель данной подготовки студентов раскрыть содержание целостного видения роли здоровья основе междисциплинарного синтеза и эволюционно-синергетической парадигмы.

Для ее достижения необходимо реализовать следующие задачи: формирование представлений о здоровье и способах его сохранения; обеспечение синтеза философского, естественнонаучного и психологического знания; формирование представлений о причинах ухудшения здоровья на каждом из этапов развития личности (особенно в студенчестве); формирование представлений об идеях самоорганизации как нового видения себя и своего здоровья; формирование рационального стиля мышления в отношении сохранения здоровья.

Достижение цели обеспечивается через “дерево целей” (это форма графической организации процесса, построенная по иерархическому принципу, в которой выделены генеральная цель (“ствол, основание дерева”); подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней (“ветви дерева”).

Мотивацию процесса формирования когнитивного компонента ценностно-целевых ориентаций, на наш взгляд, следует основывать на значимости для любого человека знаний о здоровье для установления правильного отношения к его сохранению.

Структурно содержа тельный компо нент модели процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов в отношении к здоровью включает в себя систему знаний и представлений, формирование которых должно быть реализовано при изучении основ здоровьесбережения, а также описывает направления организации деятельности по их изучению.

Указанные элементы знаний усваиваются при организации деятельности студентов в следующих направлениях: формирование фундаментальных валеологических знаний через использование общенаучных категорий при рассмотрении здоровья; формирование ценностных ориентаций через осмысление событий и явлений реальности на основе анализа их роли в жизни человека, развитие интереса и уважения к здоровью как человеческой ценности.

Процессуально-деятельностный компонент модели раскрывает особенности взаимодействия субъектов этого процесса, студента и преподавателя, определяет этапы процесса формирования ценностноцелевых ориентаций студентов в отношении к здоровью. Субъект-субъектные отношения, отношения диалога обучаемого и обучающего и обучаемого с самим собой (аспект формирования ориентаций), должны сочетаться с самостоятельной деятельностью студента (аспект развития этих ориентаций). В этом случае в полной мере реализуются условия психического развития личности (в рамках нашего исследования одной из его сторон, а именно, направленности): внешние через обучение, внутренние через мотивы, активность, интересы, волю [1]. Юношеский возраст, на который приходится обучение в вузе, характеризуется следующими важными для формирования ценностно-смысловой сферы психологическими особенностями: достаточно развито логическое и вообще теоретическое мышление студент способен к связному изложению мысли, к абстрагированию и оперированию моделями,к анализу и оценке реалий окружающего мира; происходит окончательное становление мировоззрения, выбор жизненного пути и профессии отсюда обязательное определение личной значимости изучаемого для дальнейшей жизни; стремление к самоопределению, потребность в общении отсюда вытекает приоритет групповым и коллективным формам организации деятельности с возможностью для студента проявить себя, возможно использование различной индивидуальной работы, так как общение должно сочетаться с периодами уединения завершается период становления собственного “Я”, человек стремится к самопознанию, самостоятельности, самореализации [2].

На наш взгляд, в соответствии с психологическими особенностями присвоения ценностей, а также психологическими особенностями студентов формирование ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью должно осуществляться по следующим этапам:

1. Предъявление индивиду побуждений, целей, идеалов, значимых в отношении здоровья знаний, ценностей в “готовом виде”, как общепринятых или индивидуально значимых “образцов”, с последующей их рефлексией.

2. Присвоение индивидом осмысленных через призму собственных (иногда сложившихся стихийно) “внешних” убеждений и ценностей, обусловленных социумом, в процессе интериоризации.

3. Возникновение у студентов личностных ценностей и целей, то есть собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании с последующей их экстериоризацией в виде ценностно-целевых ориентиров и правил поведения по отношению к здоровью и способам его сохранения.

Предлагаемые этапы формирования ценностно-целевых ориентаций адекватны этапам формирования ценностей (от восприятия к пониманию к отношению к готовности к действиям) и представляют собой процесс формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью.

Опишем каждый из названных этапов.

Этап 1. Предъявление индивиду побуждений, целей, идеалов, значимых в отношении здоровья знаний, ценностей в “готовом виде” как общепринятых или индивидуально значимых “образцов”, с последующей их рефлексией.

Б.И. Додонов обосновал, что “для конкретной личности нет такого обязательного движения от потребности к ценностям и ценностным ориентациям, существующим для человечества в целом. Отдельный субъект может пройти прямо противоположный путь: принимая от окружающих взгляд на нечто, как ценность, достойную того, чтобы на нее ориентироваться в своем поведении и деятельности, человек тем самым может закладывать в себя основы потребности, которой раньше у него не было” [3, с. 111]. Поэтому на первом этапе необходимо показать студентам значение правильного отношения к здоровью. Предъявляя студентам данные ценности, преподаватель создает у них предпосылочное состояние для их формирования и развития.

Этап 2. Присвоение индивидом осмысленных через призму собственных (иногда сложившихся стихийно) “внешних” убеждений и ценностей, обусловленных социумом, в процессе интериоризации.

Как считает В.В. Сериков, “самые совершенные ценности человечества должны как бы заново родиться в опыте личности, иначе они не могут быть ею адекватно присвоены, то есть обрести личностный смысл” [4, с. 30]. Для того, чтобы воспринятые ценности стали внутренним регулятором поведения человека в повседневной жизни, необходимо, чтобы эти ценности, существуя в его сознании, заняли там прочное место среди других ценностей, причем ценностям здоровья отводится одно из главных мест в иерархии ценностей. Ценности здоровья, структурируясь в сознании индивида, способствуют формированию целостного представления о будущей жизнедеятельности и созданию внутреннего плана действий в этой “жизнедеятельности”. При этом студент должен ощущать личностную потребность и заинтересованность в присвоении этих ценностей и смыслов в целях личностного (и профессионального) развития.

Это самый важный этап. Интериоризация знаний и ценностей в области здоровья происходит в активной деятельности при обсуждении различных проблем, представленных в виде дискуссионных вопросов на лекционных и практических занятиях, тренинговых занятиях, внеадиторной, оздоровительной деятельности. В ходе дискуссии либо самостоятельного осмысления студенты определяют свою позицию, свою точку зрения на решение проблемы.Этап 3. Возникновение у студентов личностных ценностей и целей, то есть собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании с последующей их экстериоризацией в виде ценностно-целевых ориентиров и правил поведения по отношению к здоровью и способам его сохранения.

Таблица 1. Структурно-функциональная модель процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью

На основе имеющейся информации об объективных ценностях современного общества в сознании студента в процессе их анализа и осмысления должна сформироваться собственная система личностных ценностей и смыслов. Принятые обучаемым на базе сформированных представлений и знаний убеждения, ценности, взгляды трансформируются в собственные, приобретают личностную окраску, становятся регулятором поведения человека, а также транслируются учащимся в ходе учебно-профессиональной деятельности. Этот этап демонстрирует результат процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов в основном сформированную систему ценностно-целевых ориентаций личности в отношении к здоровью.

Для достижения поставленных для каждого этапа целей подбираются адекватные методы, формы и средства.

Мониторинговый компонент модели процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью описывает критерии, показатели и уровни их сформированности, систему контроля над процессом формирования этих ориентаций, а также создает условия для регулирования этого процесса.

Диагностика формирования компонентов ценностно-целевых ориентаций в отношении к здоровью осуществляется в соответствии с этапами процесса и обеспечивает обратную связь, которая позволяет скорректировать свою деятельность как преподавателю, так и самому студенту, рефлексирующему “состояние” своего здоровья и отношения к нему.

В целом, структурно-функциональная модель процесса формирования ценностно-целевых ориентаций студентов вуза в отношении к здоровью может быть представлена в виде таблицы (см. табл.1).

Литература

студент ценностный здоровье

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М., 2004.

2. Психологический словарь / Ред. кол. В.В. Давыдов и др. М.,1997.

3. Додонов Б.И. О системе “личность” // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб., 2002. С. 110 119.

4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994. Екатеринбург, 1996.

Размещено на Allbest.ru