Разработка модели социально-педагогической реабилитации поведенческих отклонений детей социального приюта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка модели социально-педагогической реабилитации поведенческих отклонений детей социального приюта

В начале работы над созданием модели социально-педагогической реабилитации девиантного поведения воспитанников в социального приюта нами был изучен предшествующий опыт. Целью создания модели является обоснование ее роли и места в психолого-педагогической реабилитации девиантного поведения воспитанников приюта. Модель позволяет определить содержание реабилитационной работы в социальном приюте. Основным назначением модели социально-педагогической реабилитации девиантного поведения воспитанников приюта является обеспечение целостного процесса воспитания и реабилитации воспитанников с девиантным поведением; профилактика девиантного поведения; включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к жизни и труду.

Социальный приют в системе профилактики безнадзорности и социально-педагогической реабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке государства, призван выполнять следующие функции:

• обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз (жестокого обращения с ними родителей или родственников);

• защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями с биологической семьей, усыновлением, установлением опеки, получением образования, овладением профессией и так далее;

• снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового состояния, которое является следствием социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации, пребывания в асоциальной среде на улице;

• диагностика ориентирована на получение разносторонней информации о ребенке от медицинских, социальных работников, психологов и педагогов;

• первичная адаптация ребенка к жизни в социально здоровой среде (в течение пребывания ребенка в приюте, важнейшей задачей работников является приобщение его к нормальным формам социальных взаимоотношений между людьми, создание условий для принятия ребенком этих систем отношений и желания жить в соответствии с ней);

• восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности (игры, труда, учебы, общения);

• восстановление или компенсация социальных связей детей (то есть либо восстановление биологической семьи, либо возможность найти приемных родителей или другие формы устройства в семью).

Приют учреждение временного пребывания ребенка, но в документах, регулирующих его деятельность, этот срок жестко не обозначается, так как программа социального возрождения и устройства дальнейшей жизни каждого ребенка имеет свои и содержание и продолжительность во времени. В приют принимают детей независимо от наличия у него документов, удостоверяющих личность. Открытость приюта проявляется и в его связях с социальным окружением: поощряются контакты с родственниками, проводятся дни открытых дверей, встречи с интересными людьми, экскурсии, культурные мероприятия, туристические походы и так далее.

На основе представленных положений можно перейти к раскрытию сущности модели социально-педагогической реабилитации девиантного поведения воспитанников в условиях приюта.

Подросток существо социальное и деятельное, адаптация его в социальном приюте будет проходить более успешно, если он с первых дней своего пребывания в приюте будет поставлен в позицию соучастника, а не потребителя. Развитие личности возможно только в деятельности. На развитие личности оказывает коллективная деятельность. С одной стороны, коллектив нивелирует личность, а с другой развитие и проявление индивидуальности возможно только в коллективе.

Эффективность модели социально-педагогической реабилитации девиантного поведения воспитанников в условиях приюта обеспечивается при условии взаимодействия специалистов различных профилей. Реабилитация в рамках учебно-воспитательного учреждения, являясь педагогическим процессом, рассматривается как система. Структуру педагогической системы составляют компоненты, в которых отражены основные категории педагогики, в том числе теории воспитания, а именно: принципы, цель воспитания, содержание, методы, средства, формы воспитания.

Диагностика и проведение реабилитационных занятий в условиях приюта с учетом индивидуального подхода имеют большое значение для развития детей. Они помогают в борьбе с последствиями негативных факторов окружающей среды, способствуют социально-педагогической реабилитации девиантного поведения, и в целом нормализуют условия развития и социализации детей и подростков. Они включают в себя социально-юридическую службу, психологическую, медицинскую, что существенно усиливает возможность педагогического коллектива в работе с воспитанниками приюта. Важное значение в диагностике аномального развития придается системному анализу состояния высших психических процессов и функций ребенка. Это подразумевает учет данных психолого-педагогического обследования ребенка.

В результате комплексного, разностороннего изучения ребенка у педагога должна сложиться картина того, как то или иное отклонение в развитии связано со всеми индивидуальными особенностями, а также с особенностями социально-педагогической ситуации развития. Знания этих особенностей во всей их совокупности позволит в наибольшей степени использовать компенсаторные возможности организма и личности ребенка, потенциал микросреды, грамотно выбрать средства педагогического влияния.

Современный подход к коррекции и компенсации отклонений в развитии может быть охарактеризован как комплексный и личностно-ориентированный, то есть при оценке состояния ребенка должны учитываться данные разных специалистов, характеризующие разные стороны психического и физического состояния ребенка, и оказываемая ребенку помощь должна быть многоплановой. При этом учитываются индивидуально-личностные особенности каждого ребенка, то есть коррекционно-воспитательное воздействие не может и не должно быть стандартизированным.

Структура модели состоит из уровней: ориентировочного, реализации программы реабилитации, контроля. Центральной часть является нормальное поведение воспитанника приюта.

Первый уровень ориентировочный (или уровень планирования) состоит из следующих компонентов: диагностического обследования; дидактических принципов, методов и приемов; социально-медико-психолого-педагогической комиссии; разработкой рекомендаций воспитателям и другим специалистам и программой реабилитации воспитанника.

Второй уровень реализации программы реабилитации (или уровень реализации педагогических технологий) представлен определением участников взаимодействия, а также взаимодействием всех специалистов приюта; организационно-педагогическими условиями; личностью воспитателя и его педагогическими технологиями.

Третий уровень является уровнем контроля, он предусматривает контроль над результатами функционирования модели; контроль над эффективностью взаимодействия всех структурных компонентов; контроль эффективности педагогического воздействия и контроль над выбором программы реабилитации.

Центром модели является цель реабилитации, то есть восстановление нормального поведения.

Все специалисты приюта по отношению к воспитанникам должны придерживаться следующих правил:

• фиксировать внимание окружающих на малейшем успехе и достижении ребенка;

• не сравнивать детей друг с другом, а сравнивать ребенка только с самим собой, помогая ему увидеть собственные успехи;

• оценивать не личность ребенка, а лишь одобряемое поведение;

• обеспечить ребенку персонифицированное внимание, подчеркивающее его индивидуальность, значимость для окружающих.

Одной из главных причин девиантного поведения детей является неблагополучная обстановка в семье, поэтому на социально-юридическую службу приюта ложится ответственность по работе с семьей. Отчуждение ребенка от семьи, разрыв с ней всяческих отношений, уход из семьи, как правило, вызван внутрисемейным конфликтом или асоциальным образом жизни родителей. Практика показывает, что диалогическое общение социального педагога с родителями и детьми возникает, если он осторожно входит в мир собеседника, пытается понять его, даже если сам придерживается других ценностей; не решает за него проблемы, не предлагает готовых рецептов, но содействует в поисках выхода из конфликтной ситуации. Оптимальная позиция для социального педагога «советник». Иной подход социальный педагог использует к семьям, пораженным пьянством или наркоманией. Здесь главное склонить родителей к лечению. Наблюдая за развитием ситуации, в случае наметившейся положительной тенденции руководство приюта может ходатайствовать в восстановлении родительских прав.

В приют часто попадают дети, которые либо намного отстали в учебе от своих сверстников, либо никогда не обучались в силу своего образа жизни, поэтому со школьным обучением у них связаны, как правило, отрицательные эмоции, повышенная тревожность, страх перед насмешками и плохими оценками. Хотя в приюте не ставится задача обучения детей, но работники данных учреждений сталкиваются со школьными проблемами своих подопечных. Поэтому, чтобы пробудить у ребенка желание учиться, социальному педагогу необходимо выяснить причины, которые мешают благополучной учебе и разработать рекомендации для индивидуальной работы с данным воспитанником.

В нашей модели социально-педагогической коррекции поведенческих отклонений значительное место отводится образовательно-трудовой деятельности, так как именно она является эффективным средством в привитии социально значимых качеств личности. Именно труд помогает детям преодолеть социальный инфантилизм. Трудные дети с большим интересом включаются именно в трудовую деятельность, нежели, в учение. Они быстрее осваивают навыки ручного труда, чем навыки интеллектуальной работы и познавательные умения. Производительный труд более привлекателен для них и потому, что дает наглядные, ощутимые результаты, приносящие пользу подростку и окружающим. Поэтому очень важно поддержать и всячески стимулировать их достижения в труде, в освоении трудовых навыков, что помогает ребенку осознать свою самоценность, повысить самооценку, поверить в свои силы. Участие в труде вместе со сверстниками и взрослыми позволяет быстрее ликвидировать их отставание в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии. В процессе труда они узнают много нового, пополняя багаж своих знаний, осваивают общетрудовые, а порой и профессиональные навыки и умения; у них формируется внимательность, организованность, самостоятельность, добросовестность, прилежность, развиваются волевые черты личности.

Туристическая деятельность в наибольшей степени интересна девиантным подросткам, поскольку в походах у них есть возможность проявить себя в разнообразных социальных ролях, помогает снять стрессы, сплотить коллектив.

Дезадаптированные дети особенно устают от непрерывного пребывания на людях, уединение для них чрезвычайно важно они сбрасывают психологическую нагрузку, осмысливают новое течение своей жизни, фантазируют. Поэтому важно создать уютные уголки, где можно побыть одному.

Важным условием адаптации подростка является исключение из педагогического обихода жестких и категорических требований.

Необходимым условием социальной адаптации подростка является четкое разграничение в жизни приюта разрешаемого и запрещаемого «можно» и «нельзя». Дети легче приспосабливаются к запрету, если видят искренность взрослых в его необходимости и в последовательности его проведения в жизнь. Поэтому, вся система отношений к ребенку должна подчеркивать его индивидуальность, его персональную значимость для окружающих. Это имеет многоликое проявление. Каждый ребенок должен чувствовать внимание окружающих к значимым событиям своей жизни. День рождения каждого ребенка отмечают персонально. Подчеркивая значимость каждого ребенка, следует не пропустить и другие события в его жизни первый день в школе, успех в любом занятии. Многие дети, попавшие в приют, всего этого не видели, но к хорошему они привыкают быстро и те образцы поведения, которые преподают взрослые, ими усваиваются, но такие позитивные перемены влекут за собой появление новых потребностей. Чем сильнее мы пробуждаем самосознание подростка, чувство самоценности, тем сильнее ощущает он жажду персонифицированной любви, устраивает «проверки» на прочность хорошего и искреннего отношения к нему.

Таким образом, реабилитация это комплексная, многоуровневая, этапная и динамичная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление воспитанника приюта в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений. Профилактика в системе реабилитации связана с устранением, сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка. Коррекция в системе реабилитации предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка.

модель реабилитация девиантный воспитанник

Размещено на Allbest.ru