Адаптация детей раннего возраста и пути их решения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Проблемы адаптации детей раннего возраста и пути их решения



Введение

Каждому работнику дошкольного учреждения известно: начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям.

Некоторые семьи вынуждены отдавать ребенка в детский сад, когда все взрослые работают и ребенка не с кем оставлять дома. Другие семьи придерживаются мнения, что современный ребенок должен находиться в среде сверстников и приобретать социальный опыт. Третьи - высоко оценивают образовательный потенциал дошкольного учреждения и поэтому не хотят ограничивать воспитание своего ребенка рамками семьи. Но в любом случае поступление ребенка в дошкольное учреждение вызывает у родителей переживания, волнения и опасение за здоровье ребенка, взаимоотношения с педагогами и сверстниками.

Действительно, когда малыш впервые приходит в детский сад, он попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п., - это своеобразный экзамен его психике и здоровью.

Поэтому актуальность проблемы адаптации ребенка к детскому саду на современном этапе очень высока.

Что же такое адаптация? Адаптация или приспособление - это процесс активного взаимодействия организма с внешней средой. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды. Кроме биологической адаптации нужно уметь приспосабливаться и к социальным условиям. Способность людей менять своё поведение в зависимости от изменения социальных условий получила определение социальная адаптация. Для ребёнка детский сад - это новая социальная среда, в которой нужны будут соответствующие формы поведения.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к дошкольному учреждению, к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения сделан в отечественной литературе. Интерес к адаптации, а вместе с ним понимание ее социального значения, возник в конце 40-х - начале 50-х годов. Впервые на ее важность в нашей стране указала Н.М. Аксарина. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Галигузова Н.Л.и других.

Многочисленные исследования отечественных ученых (Ватутина, Соловьева, Лисина и др.) доказали, что привыкание малыша к новым для него условиям дошкольного учреждения в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. [8, с. 100]

Н.Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.

В пособии Л.В. Белкиной рассматриваются фазы адаптационного процесса, содержатся практические материалы по организации адаптационного периода в ДОУ ребенка раннего дошкольного возраста, особое место уделяется работе с родителями.

Все авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

Главной целью контрольной работы является изучение проблем адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению и определение путей их решения. Конкретные задачи работы заключаются в следующем:

1. Выявить проблемы адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.

2. Изучить факторы, определяющие характер адаптации.

3. Изучить индивидуальные особенности поведения детей в период адаптации.

4. Изучить организацию условий для адаптации детей раннего возраста.

5. Рассмотреть новые подходы к адаптации детей.



1. Теоретические основы адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению

1.1 Проблемы адаптационного периода

адаптация дошкольный ребенок образовательный

Поступление ребенка в дошкольное учреждение сказывается на его психическом и физическом состоянии. В жизни ребенка происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям - капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной семейной среды в среду детского сада. [3, с. 140]

Ребенок должен приспособиться к новым условиям - адаптироваться.

Особенности поведения его в этот период во многом связаны с особенностями темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее заторможено, с холерическим - наоборот, будут излишне возбуждаться. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне и аппетите ребенка. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. [3, с. 141].

Меняется активность ребенка по отношению к предметному миру.

Интерес к окружающему снижается, падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас. Общее подавленное состояние приводит к частым болезням.

Адаптация т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). [1, с. 3-4]

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

I. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).

П. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического (длится два - пять месяцев). [1, с. 4]

III. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: - легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учереждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений; - адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился; - тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования показали, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки: 1-й вариант

Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском учреждении.

Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1 -2 квартала.

Респираторные заболевания - более трех раз сроком более 10-ти дней. (Белкина)

Ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.

2-й вариант

Дети старше трех лет, частоболеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье.

Поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в детском учреждении.

Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 2-3 квартала.

Замедляются рост, прибавка в весе. [1, с. 5]

Поступление ребенка в дошкольное учреждение, как и любое другое изменение социальной среды, сказывается на его психическом и физическом состоянии и часто происходит с большими трудностями. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния, для которого характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Меняется активность ребенка по отношению к предметному миру и, к тому же, ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования вирусной флорой, что приводит к частым болезням.

Различаются три степени адаптации: легкая, средняя и тяжелая.

Основными показателями их являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, появление положительного отношения к воспитателям и сверстникам, интереса к предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.

1.2 Факторы, определяющие характер адаптации

Исследования педагогов, медиков (Аскарина Н.М., Жукова Н.П., Тонкова-Ямпольская Р.В. и др.) показывают, что характер адаптации зависит от нескольких факторов.

Ш Физическое состояние ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он легче справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в детском саду.

Ш Возраст в котором малыш поступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребенка к близким и возникающими на этой основе невротическими формами поведения [3, с. 143]

Привязанность к матери - необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств.

Ш Биологические факторы. К биологическим факторам относят токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах и заболевания в первые три месяца жизни, а также частые заболевания ребенка.

Ш Уровень тренированности адаптационных механизмов. Аксарина Н.М. отмечает, что тренировка этих механизмов не происходит сама по себе. Необходимо заранее создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.д.) легче привыкают к дошкольному учреждению.

Ш Степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности. Обычно процесс адаптации протекает более благополучно у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения. [3, с. 143]

Установлено, что с детьми, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, дома мало играют. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. В детском саду, где воспитатели не могут уделять ребенку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно; предпочитает играть один. Необходимое для этого возраста сотрудничество не складывается, отсутствие навыков вступать во взаимодействие со взрослым, приводит к сложностям во взаимоотношениях ребенка с окружающими. [3, с. 143]

Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. В случае затруднения такие дети не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому.

Большое влияние на течение адаптации оказывает отношение ребенка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к детскому саду, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Ш Психологические особенности родителей, особенно матери, и характером взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, если сами родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры, - все это может стать причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.

Ш Важнейшее значение для благополучного протекания адаптационного периода имеет отношение педагогов к ребенку, эмоциональная атмосфера в группе и детском учреждении в целом [3, с. 143]

Факторами, определяющими характер адаптации, являются физическое состояние ребенка, возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение, привязанность к матери. Большое влияние на течение адаптации оказывает отношение ребенка к ровесникам.

Таким образом, состояние здоровья, характер взаимоотношений с близкими, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребенка - основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в детское дошкольное учреждение.

1.3 Индивидуальные особенности поведения детей в период адаптации

Не менее важно знать и индивидуальные особенности детей. В возрасте двух - трех лет ребёнок уже имеет свой опыт поведения, общения, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Всё это необходимо принимать во внимание в период адаптации к дошкольному учреждению. [2, с. 14]

Чтобы узнать индивидуальные особенности ребёнка, воспитатель должен беседовать с родителями, наблюдать за новеньким в разные отрезки дня и в разных ситуациях. Это поможет воспитателю правильно оценить индивидуальные особенности ребёнка и направить его поведение в нужное русло. [2, с. 15]

Одни дети подвижны, отдают предпочтение шумным играм, любят побегать, порезвиться; другие - медлительны, предпочитают спокойные игры; третьи - боязливы, сторонятся сверстников и к воспитателю относятся на первых порах с опаской или, напротив не отходят от него, видя в воспитателе своего защитника. Некоторые дети в два-три года могут самостоятельно одеться, аккуратно поесть, а другие к трем годам не умеют одеваться, ожидают, чтобы их покормили.

Причины индивидуальных различий детей - это различия в условиях жизни и воспитания детей. [2, с. 15]

Есть дети очень спокойные, даже несколько медлительные. Они предпочитают играть подальше от других детей, боятся их приближения.

Воспитатель должен помочь этим детям освоиться в новой обстановке. В первые дни не рекомендуется привлекать медлительных детей к общению со сверстниками. Нужно терпеливо учить их действиям с предметами, закреплять навыки и формировать новые. Нетерпеливость воспитателя может привести к осложнениям и затруднениям адаптации. [2, с. 16]

Важно знать и привычки ребёнка, считаться с ними. Незнание привычек ребёнка значительно осложняет работу воспитателя. Ребёнок раннего возраста не всегда может перенести свои привычки и навыки в новую обстановку, ему необходима помощь. [2, с. 17]

Особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения. Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребности ребенка в общении является тем ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период [2, c. 18]

В адаптационный период необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. В раннем возрасте они уже имеют свой опыт поведения, общения, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Всё это необходимо принимать во внимание в процессе адаптации к дошкольному учреждению.

Чтобы узнать индивидуальные особенности ребёнка, педагог должен беседовать с родителями, наблюдать за детьми в разные отрезки дня и в разных ситуациях. Это поможет воспитателю правильно оценить индивидуальные особенности ребёнка и направить его поведение в нужное русло.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение, как и любое другое изменение социальной среды, сказывается на его психическом и физическом состоянии и часто происходит с большими трудностями. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния, для которого характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность, изменяется отношение к окружающему миру, подвергается риску инфицирования вирусной флорой.

Факторами, определяющие характер адаптации являются физическое состояние ребенка, возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение, привязанность к матери, состояние здоровья. Большое влияние на течение адаптации оказывает отношение ребенка к ровесникам.

В адаптационный период необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. В раннем возрасте они уже имеют свой опыт поведения, общения, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Главная задача педагога на протяжении всего адаптационного периода - тесное взаимодействие с родителями ребенка. Всё это необходимо принимать во внимание в процессе адаптации к дошкольному учреждению.



2. Пути решения проблем адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению

2.1 Организация условий для адаптации детей раннего возраста

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Основная задача педагога - заслужить доверие ребенка. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Педагог должен владеть арсеналом приемов, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей. Он может предложить:

- игры с песком и водой;

- рисование фломастерами, красками;

- слушание спокойной, негромкой музыки;

- игры на сближение детей;

- игры на снятие психоэмоционального напряжения детей. [4, с. 21]

Практически каждый малыш испытывает дискомфорт от размеров группы - она слишком большая. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу.

Хорошо, если в группе будет небольшой «уголок уединения», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Желательно рядом с «уголком уединения» разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома. [4, с. 22]

2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Задача воспитателя - успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке. [5, с. 68-70]

3. Формирование у ребенка чувства уверенности

Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и так далее. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие.

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

знакомство, сближение детей между собой;

знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;

знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);

знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и другое);

знакомство с педагогами и персоналом детского сада.

В каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Если ребенок с первых дней почувствует доброжелательность и тепло, то у него исчезнут волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Второе необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Третье условие - формирование у ребенка чувства уверенности, которое поможет ребенку как можно быстрее и освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее.

Задача педагогов дошкольного учреждения - смягчить сильное стрессовое переживание, которое сопровождает ребенка в период адаптации.

2.2 Новые подходы к адаптации детей

Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные адаптационные методики и приёмы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Одна из таких методик - «песочная терапия».

Игры с песком - это проявление естественной активности ребёнка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. [7, с. 70]

В настоящее время с целью ранней социализации и адаптации детей во многих детских садах работают группы кратковременного пребывания. Дети вместе с родителями посещают детский сад 1-2 раза в неделю, по 1,5-2 часа - 3 часа. Посещая такую группу, дети знакомятся с детским садом, группой, воспитателем. Занятия с родителями позволяют заметить разницу в домашнем и «организованном» воспитании, провести коррекцию до поступления в детский сад. После посещения группы кратковременного пребывания дети легче адаптируются к дошкольному учреждению [6, с. 34]

Учитывая сильную подверженность детей различным заболеваниям именно в период адаптации, для детей со сниженным иммунитетом рекомендуется использовать такие физиотерапевтических процедур, как массаж и ультрафиолетовое облучение (УФО) в осенне-зимний период. При наличии физиотерапевтического кабинета в дошкольном учреждении спектр профилактических процедур может быть значительно расширен. В занятия по физическому воспитанию следует включать элементы ЛФК. [9, с. 38]

Современная педагогическая наука предлагает множество методик и приёмов для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Одна из таких методик - «песочная терапия».

Игры с песком - это проявление естественной активности ребёнка. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством, имеет свойство стабилизировать эмоциональное состояние.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, сформировать у ребенка положительную установку, уверенность к себе, желание идти в детский сад.

Современная педагогическая наука предлагает множество методик и приёмов для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.



Заключение

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций ребенка, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

Адаптация - сложный период не только для детей, но и для воспитателей, поэтому необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знаниях возрастных особенностей развития ребёнка.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад.

Согласованность действий родителей и воспитателей помогут ребенку гораздо быстрее адаптироваться к новой обстановке и детском саду. Задача педагогов дошкольного учреждения - смягчить сильное стрессовое переживание, которое сопровождает ребенка в период адаптации.

Для того, чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные адаптационные методики и приёмы. Одна из таких методик - «песочная терапия». Игры с песком имеют замечательное свойство снимать негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к дошкольному учреждению, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. В каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, период адаптации для него - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.



Список литературы

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/ Авт.-сост. Белкина Л.В. - Воронеж «Учитель», 2006. - 236 с.

2. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с., ил.

3. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» / Л.Н. Галигузова, СЮ. Мещерякова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с. - (Педагогика и воспитание).

4. Жердева Е.В., Дети раннего возраста в детском саду - Ростов н/Д: Феникс, 2007. 192 с.

5. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

6. Костина В.П. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С. 34 - 37.

7. Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С. 70-78.

8. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду. // Дошкольное воспитание. - 1991. - №8. - с. 100 - 105.

9. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб: Речь, 2002. - 306 с.

Размещено на Allbest.ru

...