Связь самоактуализации и профессионального выгорания у педагогов
Эмоциональная, когнитивная, коммуникативная нагруженность работы педагога, ответственность за результаты и самих учащихся. Природа профессионального выгорания как одного из ведущих негативных психофизиологических состояний в педагогической деятельности.
Рубрика | Психология |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 29.07.2013 |
Размер файла | 20,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Связь самоактуализации и профессионального выгорания у педагогов
С.А. Наличаева
Профессия педагога является одной из наиболее важных в современном мире и никогда не потеряет свою значимость. Гуманистические задачи воспитания и обучения молодого поколения в силах конструктивно решить педагоги, обладающие определёнными внутренними личностными качествами (альтруизмом, эмпатией, духовными ценностями), относящиеся к своей профессии как к призванию, источнику реализации потенциала, испытывающие положительные эмоции, удовлетворённые работой, вовлечённые в профессиональную деятельность [1].
Профессиональная деятельность предъявляет высокие требования к личности педагога в связи со своей эмоциональной, когнитивной, коммуникативной нагруженностью, ответственностью за результаты и самих учащихся, большой рабочей нагрузкой. В случае, когда у педагога недостаточно личностных ресурсов совладания с профессиональными стрессорами, профессия не является призванием, работа не интересна, а только утомительна, трудна, может формироваться комплексное негативное психофизиологическое состояние - профессиональное выгорание. Большое количество исследований выгорания педагогов [2-8], позволяет рассматривать его как одно из ведущих негативных психофизиологических состояний в педагогической деятельности. Интерес к проблеме профессионального выгорания педагогов обусловлен сложной природой данного феномена и его разрушительным влиянием на личность педагога, учащихся и образовательный процесс в целом. Профессиональное выгорание - комплексное состояние, охватывающее различные сферы личности, всю психику - на индивидуальном уровне, межличностные отношения и организацию в целом.
Феномен выгорания в связи со своей сложностью и неоднозначностью имеет множество коррелятов среди различных внутренних личностных особенностей, состояний и качеств, внешних факторов и требует комплексного подхода к диагностике [9]. В современной психологии существует множество определений профессионального выгорания. Наиболее распространённым пониманием выгорания является рассмотрение его как стрессовой реакции в ответ на рабочие стрессоры (выгорание - совокупность стойких симптомов, проявляющихся в негативных эмоциональных переживаниях, установках относительно работы и субъектов делового общения) [10-12]. Однако профессиональное выгорание нетождественно стрессу, по мнению Л.А. Китаева-Смыка, оно является "выгоранием души" [13].
Выгорание - более комплексное состояние, чем стресс, затрагивает ценностно-смысловую сферу как экзистенциальное явление, тесно связано со смыслом профессии и жизни. С другой точки зрения, выгорание - защитная реакция в форме экономии эмоций, деформация личности, функциональный стереотип, позволяющий человеку экономно расходовать энергетические ресурсы [3, 4, 8]. Выгорание рассматривается как системное комплексное явление (В.Е. Орёл, И.А. Курапова). Выгорание - состояние, проявляющееся на разных уровнях: индивидуальном, межличностном, групповом и в разных сферах: когнитивной, эмоциональной, поведенческой [11]; системный феномен, охватывающий все структурные уровни личности: социально-психологический, личностный, мотивационный, регулятивно-ситуационный [5]. В наиболее общем виде под профессиональным выгоранием педагогов понимается системное, комплексное негативное психофизиологическое состояние, включающее в себя стрессовые проявления, защитную реакцию в форме экономии эмоций, изменения отношения к себе, окружающим и профессии, экзистенциальные проявления (потерю смысла, ценности профессиональной деятельности).
Важная роль в регуляции состояния профессионала принадлежит внутренней детерминации [14]. Ряд авторов подчёркивают важность внутренних детерминант в регуляции состояний педагогов [2, 4, 5]. Так, например, рассогласование в мотивационной сфере является детерминантой профессионального выгорания и приводит к утрате ощущения смысла профессиональной деятельности [4]. И, наоборот, определённые характеристики ценностно-смысловой, нравственно-духовной сфер могут способствовать резистентности личности педагога к развитию выгорания. Самоактуализация может быть одним из факторов совладания с выгоранием у педагогов.
В западной психологии самоактуализация рассматривается в работах К. Гольдштейна (как фундаментальный процесс в каждом организме), К.Р. Роджерса (как процесс реализации человеком потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью), А. Маслоу (как стремление к самовоплощению человека, к актуализации заложенных потенций, стремлением к идентичности, когда человек обязан быть тем, кем он может быть) [15]. Важными особенностями понимания самоактуализации в отечественной психологии является определение самоактуализации через категорию направленности и активности субъекта. По мнению А.В. Брушлинского, важнейшее из всех качеств человека - быть субъектом - "творцом собственной истории, вершителем своего жизненного пути", инициировать и осуществлять практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной) и добиваться необходимых результатов. В контексте этого подхода самоактуализация рассматривается как процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности. педагог ответственность нагруженность выгорание
Мы рассматриваем самоактуализацию как совокупность качеств личности, ценностей, составляющих внутренний потенциал, детерминирующий резистентность личности к негативным психофизиологическим состояниям в профессиональной деятельности.
В современной психологии широко исследуется взаимосвязь самоактуализации с выгоранием у педагогов (О.И. Бабич, И.А. Кураповой, С.В. Умняшкиной, М.В. Агаповой, J.R. Malanowski, P.H. Wood). Отмечается, что самоактуализация - один из наиболее значимых системообразующих личностных ресурсов преодоления выгорания у педагогов [2]. Потребность в самоактуализации, связанные с ней духовные ценности являются факторами, регулирующими состояние педагогов (способствуют резистентности педагогов к выгоранию) [5]. Уровень выгорания взаимосвязан с особенностями проявления самоактуализации в структуре личности. Синдром выгорания педагогов связан с особенностями проявления самоактуализации (чем сильнее выгорание, тем ниже уровень самоактуализации, и наоборот), что подтверждается исследованиями западных психологов, выявивших отрицательные корреляции интегрального показателя самоактуализации по методике Шострома (Personal Orientation Inventory) со шкалами Maslach burnout inventory у педагогов [6]. Несмотря на большое количество исследований профессионального выгорания и самоактуализации, недостаточно изученной остаётся проблема самоактуализации педагогов в аспекте регуляции профессионального выгорания. Важность внутренней детерминации в регуляции состояний педагогов, самоактуализации как фактора полноценного функционирования личности и совладания с профессиональным выгоранием и определила цель данного исследования: изучить связь самоактуализации с профессиональным выгоранием у педагогов.
Гипотезы исследования: 1) педагоги с высоким уровнем самоактуализации более резистентны к профессиональному выгоранию, чем педагоги со средним и низким уровнями самоактуализации; 2) существует обратная связь между самоактуализацией и выгоранием у педагогов.
Задачи исследования:
1. Описать динамику выгорания у педагогов в течение учебного года.
2. Исследовать особенности самоактуализации у учителей и преподавателей.
3. Дифференцировать педагогов по уровню самоактуализации и выгорания.
4. Описать особенности взаимосвязи показателей самоактуализации и выгорания на трёх временных срезах.
Участники исследования. В исследовании приняли участие 80 человек: 40 учителей средней школы (36 женщин и 4 мужчин в возрасте от 29 до 62 лет, со стажем работы от 4 и до 36 лет) и 40 преподавателей вуза г. Севастополя (30 женщин и 10 мужчин в возрасте от 26 до 60 лет, со стажем от 3 и до 35 лет).
Методики. Для сбора эмпирических данных использовался комплекс методик для диагностики профессионального выгорания, изучения его структурно-функциональных особенностей: Опросник MBI К. Маслач в русскоязычной адаптации Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой (2001); "Эмоциональное выгорание" В.В. Бойко (1999). Самоактуализация педагогов исследовалась при помощи "Самоактуализационного теста" - прототипа методики Personal Orientation Inventory - POI Э. Шострома (1963) в адаптации Л.Я. Гозмана (1995).
Обработка данных. В работе использовались методы статистического анализа данных в пакете SPSS for Windows 12.0 и Microsoft Office Excel 2003: анализ достоверности различий с помощью U-критерия Манна-Уитни, критерия Вилкоксона, корреляционный анализ (коэффициент корреляции Спирмена), кластерный анализ.
Исследование проходило в три этапа: показатели выгорания и самоактуализации у учителей и преподавателей диагностировались в начале, в середине и в конце учебного года, выгорание анализировалось на трёх временных срезах, самоактуализация - на одном, т.к. не выявлено достоверных различий между показателями самоактуализации на трёх временных срезах.
В результате исследования получено, что процент педагогов с высоким уровнем показателей ЭВ (эмоционального истощения, деперсонализации, редукции персональных достижений), фаз (тревожного напряжения, резистенции, истощения) и симптомов выгорания возрастает от начала к концу учебного года (р<0,01). В целом преподаватели вуза более резистентны к развитию показателей (р<0,05), фаз и симптомов выгорания (р<0,01), чем учителя школ.
У преподавателей вузов выше интегральный показатель самоактуализации (U=573, p<0,05) и спонтанности (U=578, p<0,05), чем у учителей, в проявлениях остальных показателей самоактуализации у учителей и преподавателей не выявлено статистически значимых различий, что позволяет рассматривать проявления самоактуализации у педагогов в целом.
В результате кластерного анализа (Нierarchical cluster analysis) в группе педагогов было получено три подгруппы.
Для педагогов I подгруппы характерен высокий уровень самоактуализации. У педагогов проявляется способность жить настоящим, переживать настоящий момент жизни во всей полноте, а не как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей "настоящей жизни". Педагоги способны ощущать неразрывность прошлого, настоящего, будущего, видеть жизнь целостной; им присущ внутренний локус контроля, независимость, стремление руководствоваться в жизни собственными целями, принципами. У педагогов данной подгруппы установлен низкий уровнь выгорания.
Во II подгруппу вошли педагоги со средним уровнем самоактуализации. При среднем уровне всех показателей самоактуализации у педагогов наиболее выражены спонтанность, самоуважение, самопринятие, что свидетельствует о способности к естественному, незапланированному заранее поведению, уважении к себе, принятии себя такими, как есть. У педагогов данной подгруппы средний уровень выгорания.
В III подгруппу вошли педагоги с низким уровнем самоактуализации. При сравнительно низких показателях у педагогов наименее выражен аспект поддержки, что свидетельствует о том, что у педагогов высокая степень зависимости, конформности, несамостоятельности, внешний локус контроля. У педагогов данной подгруппы высокий уровень выгорания.
Таким образом, наиболее резистентны на протяжении учебного года к развитию выгорания педагоги с высоким уровнем самоактуализации, тогда как наибольшие показатели выгорания у педагогов с низким уровнем самоактуализации (различия статистически значимы при р< 0,01).
У педагогов с низким, средним и высоким уровнями самоактуализации в течение учебного года интегральный уровень самоактуализации отрицательно связан с выгоранием (r=-0,7). У педагогов I и III подгрупп выявлено большое количество значимых отрицательных корреляционных связей между показателями самоактуализации и уровнями выгорания на трёх временных срезах (р<0,01). Среди коррелятов выгорания у педагогов с высоким уровнем самоактуализации в течение учебного года выделяются: представление о природе человека (r=-0,6), креативность (r=-0,6), поддержка (r=-0,6), сензитивность (r=-0,6). Чем сильнее проявления независимости в ценностях и поведении педагога от воздействий извне, независимости в поступках, стремление руководствоваться в жизни своими целями, принципами, неподверженность внешнему влиянию, склонность воспринимать природу другого человека как положительную, рефлексировать свои потребности, чувства, творческая направленность, тем педагоги более резистентны к выгоранию.
У педагогов II подгруппы получено мало корреляционных связей выгорания с показателями самоактуализации. Выгорание связано с представлением о природе человека в середине учебного года (r=-0,5), спонтанностью в начале (r=-0,5), в середине (r=-0,5) и в конце учебного года (r=-0,5). У педагогов с низким уровнем самоактуализации познавательные потребности (r=-0,7), спонтанность (r=-0,8), ценностные ориентации (r=-0,5) отрицательно коррелируют с выгоранием. Чем более выражены у педагогов ценности, присущие самоактуализирующейся личности, стремление к приобретению знаний об окружающем мире, способность спонтанно, непосредственно выражать свои чувства и эмоции, возможность не просчитанного заранее поведения, тем ниже показатели выгорания у педагогов.
Проведенное исследование дает основание для следующих выводов:
1) Профессиональное выгорание является системным, комплексным и динамичным состоянием. У педагогов проявления фаз, симптомов и показателей выгорания усиливаются от начала к концу учебного года.
2) В целом у преподавателей вуза ниже показатели выгорания и выше уровень самоактуализации и спонтанности, чем у учителей, что может быть связано с особенностями профессиональной деятельности и общения, организации труда в университете и в школе и внутренними детерминантами педагогической деятельности (мотивацией, направленностью, ценностями и смыслами) учителей и преподавателей.
3) Наиболее резистентны на протяжении учебного года к развитию профессионального выгорания педагоги с высоким уровнем самоактуализации, тогда как наибольшие показатели выгорания у педагогов с низким уровнем самоактуализации.
4) Интегральный уровень самоактуализации отрицательно связан с уровнем выгорания у педагогов.
Совокупные результаты исследования обусловливают необходимость анализа внешних (деятельностных) и внутренних (личностно-психологических) факторов, объясняющих установленный феномен значительно большей подверженности учителей общеобразовательных школ, чем преподавателей вуза, профессиональной дезадаптации в виде синдрома эмоционального выгорания. Такой подход позволит, на наш взгляд, рассмотреть самоактуализацию в аспекте саморерегуляции как фактора совладания с выгоранием в педагогической деятельности.
Литература
1. Maslach C., Schaufeli W.B., Leiter M.P. Job Burnout // Annual Review of Psychology, 2001. Vol. 52. P. 397-422.
2. Бабич О.И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов: автореф. дис. … канд. психол. наук. Хабаровск, 2007.
3. Бойко В.В. Синдром "эмоционального выгорания" в профессиональном общении. СПб., 1999.
4. Борисова М.В. Психологические детерминанты психологического выгорания у педагогов: дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2003.
5. Курапова И.А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы): автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2009.
6. Malanowski J.R., Wood P.H. Burn-out and Self-Actualization in Public School Teachers // Journal of Psychology. 1984. №. 1.
7. Плугина М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподаватeлей высшей школы: дис. … д-ра психол. наук. М., 2009.
8. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. № 3. С. 85-95.
9. Купер К.Л., Дэйв Ф.Дж., О'Драйсколл М.П.. Организационный стресс. Теории, исследования и практическое применение: пер. с англ. М.: Гуманитарный Центр, 2007. 336 с.
10. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2008.
11. Орёл В.Е. Синдром психического выгорания личности. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2005.
12. Cherniss С. Long-term consequences of burnout: An exploratory study // Journal of Organizational Behavior. 1992. Vol. 13. P. 1-11.
13. Китаев-Смык Л.А. Выгорание персонала. Выгорание личности. Выгорание души // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2008. № 2 (33). С. 41-50.
14. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). М.: ИП РАН, 2003.
15. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Феномен "профессионального выгорания". Социально-психологические, личностные и профессиональные факторы риска профессионального выгорания. Факторы риска и последствия профессионального "выгорания" у торговых агентов. Профилактика и психологическая помощь.
дипломная работа [291,8 K], добавлен 16.04.2014Проблема эмоционального выгорания работников педагогической сферы. Подходы к данной проблеме в российских и зарубежных исследованиях. Проявление синдрома эмоционального выгорания у преподавателей общеобразовательных школ, методы профилактики и коррекции.
дипломная работа [253,0 K], добавлен 30.07.2017Основные факторы развития симптома профессионального выгорания - своеобразного профессионального стресса, который связан с чрезмерным общением. Анализ внешней и внутренней среды НУДО "ГБК", мероприятия по предотвращению профессионального выгорания.
курсовая работа [789,2 K], добавлен 16.12.2015Понятие синдрома "профессиональное выгорание", основные подходы к его определению. Исследование факторов, детерминирующих возникновение профессионального выгорания у педагогов. Взаимосвязь профессионального выгорания и типа саморегуляции деятельности.
курсовая работа [60,8 K], добавлен 24.08.2011Характеристика понятия психологического выгорания, его связь с понятиями эмоционального и профессионального выгорания. Особенности профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, ведущие к психологическому выгоранию.
курсовая работа [100,4 K], добавлен 14.06.2015Основные причины и симптомы синдрома профессионального выгорания. Проявление синдрома профессионального выгорания у медицинских работников, влияние специфики деятельности на формирование симптомов. Мероприятия по профилактике и методы саморегуляции.
дипломная работа [118,1 K], добавлен 08.02.2013Проявления индивидуальности педагога. Симптомы эмоционального выгорания современного учителя. Экспериментальное исследование влияния профессионального выгорания на индивидуальны стиль деятельности учителей-предметников. Рекомендации по его профилактике.
дипломная работа [843,2 K], добавлен 29.06.2011Профессиональное выгорание: понятие, симптомы, причины и фазы развития, пути профилактики. Проявление синдрома эмоционального выгорания у педагогов. Экспериментальное выявление признаков профессионального выгорания у учителей разного возраста и стажа.
курсовая работа [375,7 K], добавлен 26.06.2013Причины и последствия стрессового воздействия, истощение эмоционально-энергетических ресурсов организма как причина профессионального выгорания. Снижение риска выгорания при высокой профессиональной компетентности и высоком социальном интеллекте.
реферат [44,3 K], добавлен 16.04.2019Теоретический анализ проблемы формирования синдрома эмоционального выгорания в аспекте психофизиологических механизмов регуляции поведения педагога. Анализ влияния фактора уравновешенности нервных процессов на развитие синдрома эмоционального выгорания.
дипломная работа [644,7 K], добавлен 03.07.2011Сущность и понятие синдрома эмоционального выгорания. Факторы, инициирующие возникновение синдрома эмоционального выгорания. Требования к профессии и личности педагога. Экспериментальное исследование синдрома эмоционального выгорания у педагогов.
дипломная работа [77,5 K], добавлен 01.12.2010История появления и понятие термина "синдром сгорания личности". Работники группы риска профессионального "выгорания". Причины, психофизические и социально-психологические симптомы проявления "синдрома сгорания". Советы для преодоления "выгорания".
реферат [23,7 K], добавлен 25.07.2010Проблема эмоций в жизни человека. Сущность и структура педагогической деятельности. Виды взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное; субъектно-субъектное. Стили деятельности учителя. Проблема эмоционального выгорания у педагогов, предпосылки.
курсовая работа [119,8 K], добавлен 17.03.2010Характеристика профессиональной деятельности педагогов. Проявления синдрома эмоционального выгорания в педагогической профессии. Подходы к изучению данного феномена. Методика коррекционно-профилактической работы по профилактике его формирования.
дипломная работа [191,9 K], добавлен 14.12.2013Феномен эмоционального выгорания. Факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания. Особенности личности и профессиональной компетентности педагогов. Психологическое благополучие учителя. Синдром эмоционального выгорания педагогов.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 19.01.2013Понятие о синдроме профессионального выгорания. Синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергических и личностных ресурсов работающего человека, его симптомы, профилактика и методика диагностирования.
курсовая работа [30,9 K], добавлен 04.03.2009Саморегуляция учителя как фактор профессиональной компетенции. Способы психологической защиты учителя. Техники релаксации и специальные упражнения. Навыки психической саморегуляции как внутренний ресурс (профилактика эмоционального выгорания педагогов).
курсовая работа [770,9 K], добавлен 08.09.2015Психологические особенности синдрома эмоционального "выгорания" в профессиональной деятельности педагога, его общая характеристика и симптомы. Условия педагогической деятельности учителя, способствующие развитию синдрома эмоционального "выгорания".
курсовая работа [36,3 K], добавлен 11.02.2011Сущность и содержание профессионального выгорания, существующие в данной сфере концепции, этапы их формирования и развития, меры по его профилактике в зависимости и степени. Эмоциональное истощение и его изучение в качестве основного компонента синдрома.
реферат [56,3 K], добавлен 04.10.2014Основные подходы к проблеме профилактики "выгорания". Исследование уровня эмоционального выгорания социальных работников Неклиновского ЦСО и изучение влияния стажа работы на выгорание. Формы и методы профилактики синдрома профессионального выгорания.
дипломная работа [297,4 K], добавлен 17.05.2014