Анализ распределения корреляционных матриц психофизиологических показателей у детей старшего школьного возраста в зависимости от латерализации фенотипа
Увеличение показателей моторного фенотипа. Анализ распределения корреляционных связей в группе мальчиков с левым профилем. Энергетические и психоэмоциональные затраты учащимися. Достижение хорошей успеваемости детьми и психологическая напряженность.
Рубрика | Психология |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 01.08.2013 |
Размер файла | 12,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
АНАЛИЗ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КОРРЕЛЯЦИОННЫХ МАТРИЦ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛАТЕРАЛИЗАЦИИ ФЕНОТИПА
моторный фенотип успеваемость психологический
Воробьева Т.Г., Засухина Е.А.
Целью данного исследования являлось изучение психофизиологических характеристик и уровня индивидуально-типологических свойств личности в зависимости от латерализации фенотипа у детей старшего школьного возраста. В обследовании приняли участие 360 человек, учащиеся старших классов общеобразовательных школ г. Омска; Изучали такие психофизиологические характеристики как: память, внимание, реактивная и личностная тревожность, индивидуально-типологические свойства нервной системы и фенотипический профиль учащихся в сравнении с их успеваемостью в течение учебного года.
Психофизиологические показатели образовали три группы корреляции: высокозначимую, среднюю и слабую. В группе мальчиков с правосторонней латерализацией фенотипа отрицательная корреляция обнаружена между моторным фенотипом и работоспособностью, моторным фенотипом - реактивной, личностной тревожностью; и между личностной тревожностью, и успеваемостью. Средняя отрицательная зависимость ( равная 0,3<p<0,7 ), выявлена между моторным и сенсорным фенотипом, что говорит о взаимоисключающей функции этих двух признаков, при увеличении показателей одного признака соответственно уменьшается другой. Также при увеличении показателей моторного фенотипа наблюдается снижение показателей работоспособности, что, возможно, связано с высокой скоростью выполнения теста, но при этом снижается и эффективность выполняемой работы. Такая же зависимость выявлена между моторным фенотипом, реактивной и личностной тревожностью. Дети с моторным фенотипом имеют средние показатели как реактивной, так и личностной тревожности, которые входят в рамки физиологических границ, что указывает на психоэмоциональную устойчивость детей. Отрицательная зависимость, между личностной тревожностью и успеваемостью учащихся, можно объяснить увеличением эмоциональной нагрузкой или стрессом, поэтому организм менее успешно справляется с учебной нагрузкой, и это приводит к снижению показателей успеваемости.
Положительная корреляция (0,3<p<0,7) выявлена между такими индивидуально-типологическми свойствами как: сенсорный фенотип и работоспособность, сенсорный фенотип и личностная тревожность, работоспособность и успеваемость.
У детей с доминированием сенсорного фенотипа, отмечена корреляция с работоспособностью, что объясняется лучшей концентрацией зрительного органа и наиболее эффективное использование объема зрительной информации, которое ведет к увеличению точности работы и как, следствие, высокому баллу. Для сенсорного типа характерна меньшая устойчивость к стрессовым ситуациям и повышенная эмоциональность, на которую указывает положительная корреляция с личностной тревожностью, как базовой личностной характеристикой. При высоких баллах работоспособности высока точность и интенсивность работы, что положительно отражается на всей учебной деятельности учащихся и выражается корреляционной зависимостью между этими показателями.
В группе мальчиков со смешанным фенотипом средняя отрицательная корреляция выявлена, между моторным и сенсорным фенотипом, между работоспособностью и реактивной, и личностной тревожностью Известно, что высокое психоэмоциональное напряжение снижает адаптационные механизмы организма, что оказывает влияние на умственную работу школьников, поэтому высокие показатели работоспособности сочетаются с умеренными показателями реактивной и личностной тревожности.
Положительная корреляция (0,3<p<0,7) также выявлена между сенсорным фенотипом - личностной, ситуативной тревожностью, а также между работоспособностью и успеваемостью. Средняя степень выраженности между сенсорным фенотипом и личностной и ситуативной тревожностью, свидетельствует о том, что сенсорный тип детей, характеризуется психоэмоциональной неустойчивостью. Сильная положительная зависимость (0,7<p<1) между реактивной и личностной тревожностью, указывает на то, что при высоких значениях реактивной тревожности повышаются и показатели личностной тревожности, так как это показатели индивидуально-типологических особенностей эмоциональной сферы личности, которые являются базовыми характеристиками личностных свойств человека. К этой категории можно отнести и цветовой тест Люшера, он также имеет положительную корреляцию с указанными типами тревожности.
Анализ распределения корреляционных связей в группе мальчиков с левым профилем выявил среднюю положительную зависимость (0,3<p<0,7) между работоспособностью и личной тревожностью, сильную положительную зависимость (0,7<p<1) между сенсорным фенотипом и личностной тревожностью, среднюю обратную зависимость (0,3<p<0,7) между личностной тревожностью и успеваемостью. У детей с высокими показателями работоспособности и высокими показателями ситуативной и личностной тревожности, можно предположить наличие высоких энергетических затрат и работу на пределе своих возможностей.
Таким образом, в целом для группы мальчиков, не зависимо от латерализации фенотипа, положительные корреляционные значения средней степени выраженности выявлены между работоспособностью и успеваемостью, сенсорным фенотипом и личностной, и ситуативной тревожностью, что подтверждает психоэмоциональную неустойчивость сенсорного типа.
Анализ корреляционных связей у девочек с правосторонней латерализацией фенотипа выявил следующее распределение: отрицательные значения средней степени выраженности (0,3<p<0,7) между моторным фенотипом и реактивной и личностной тревожностью, между работоспособностью реактивной и личностной тревожностью, и сильная корреляция (0,7<p<1) между реактивной и личностной тревожностью.
У девочек со смешанным фенотипом средняя отрицательная связь (0,3<p<0,7), выявлена между моторным и сенсорным фенотипом, работоспособностью и личностной тревожностью, работоспособностью и реактивной тревожностью, и положительная зависимость между ситуативной и личностной тревожностью.
У правополушарных девочек прямая зависимость средней степени выраженности (0,3<p<0,7) выявлена между моторным фенотипом и работоспособностью, работоспособностью и реактивной тревожностью, реактивной тревожностью и успеваемостью, реактивной тревожностью и личностной тревожностью. Сильная положительная связь (0,7<p<1) между работоспособностью и личностной тревожностью, работоспособностью и успеваемостью, и личностной тревожностью и успеваемостью.
Таким образом, для правополушарных детей, обучающихся в общеобразовательных школах, выявлены прямые сильные или средние корреляционные значения между работоспособностью и реактивной, и личностной тревожностью, а также между реактивной и личностной тревожностью, и успеваемостью. Это указывает на большие энергетические и психоэмоциональные затраты учащимися, при достижении хорошей успеваемости, что скорее всего, связано с психологической напряженностью. Для данной группы учащихся характерно не стабильное эмоциональное состояние, слишком высокие показатели тревожностей, как реактивной, так и личностной в сочетании с состоянием стресса или беспокойства, что может привести к психофизиологической дизадаптации.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность понятия поведенческого сеттинга. Роль генотипа, фенотипа и среды в формировании различных психологических и психофизиологических моделей поведения человека. Наследование интеллектуальных и моральных качеств. Схемы и механизмы управления.
контрольная работа [36,6 K], добавлен 04.04.2016Проблемы адаптации к школе и успеваемости детей младшего школьного возраста. Психологические особенности взаимоотношений близнецов. Психологическая безопасность как условие развития ресурсов адаптации у подростков. Развитие личности в юношеском возрасте.
реферат [24,0 K], добавлен 25.03.2010Проведение коррекционно-развивающей работы, формирование адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. Повышение показателей качества усвоения детьми знаний и навыков в процессе обучения. Причины, профилактика и преодоление тревожности.
отчет по практике [174,1 K], добавлен 20.01.2016Исследование проблемы общения и его особенностей на различных этапах онтогенеза. Психологическая характеристика младшего, среднего и старшего школьного возраста. Изучение общения со взрослыми у мальчиков и девочек путем эмпирического исследования.
курсовая работа [425,4 K], добавлен 16.12.2012Виды и функции внимания. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями. Особенности внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью определение его объема, устойчивости, переключаемости и распределения.
курсовая работа [481,7 K], добавлен 16.03.2015Анализ проблемы коррекции страхов у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционной работы со страхами с детьми младшего школьного возраста с ЗПР на основе игротерапии и анализ ее эффективности.
дипломная работа [190,0 K], добавлен 19.09.2011Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011Понятие и сущность способностей как проявление индивидуального в развитии личности, особенности их формирования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Анализ уровня развития общих способностей детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [31,8 K], добавлен 06.05.2010Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.
курсовая работа [73,7 K], добавлен 06.05.2016Память: понятие, виды, факторы. Индивидуальные различия запоминания у детей разных возрастных категорий. Физиологические особенности развития детей дошкольного, младшего школьного и старшего возраста. Пища для ума. Упражнения для улучшения памяти.
курсовая работа [408,2 K], добавлен 19.08.2012Психологическая и физиологическая готовность детей младшего школьного возраста к обучению. Возможности развития произвольного внимания к 6-7 годам. Условия социальной адаптации к школьной деятельности. Основные критерии адаптированности первоклассника.
курсовая работа [34,0 K], добавлен 19.01.2016Возрастная периодизация детей дошкольного возраста и их анатомические характеристики. Половые отличия дошкольников. Организация исследования динамики запоминания слов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста, их зрительной и слуховой памяти.
курсовая работа [290,0 K], добавлен 15.12.2012Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Понятие ЗПР и причины её возникновения. Особенности психических процессов и личностной сферы при ЗПР. Эмпирическое исследование особенностей развития детей с ЗПР младшего школьного возраста.
дипломная работа [171,6 K], добавлен 19.05.2011Определение страха и тревожности, сходства и отличия. Проявление страхов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Основные принципы психокоррекционной работы. Результаты влияния психокоррекционной работы на тревожность и страхи у детей.
курсовая работа [70,7 K], добавлен 31.10.2009Тревожность как состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности: причины появления, основные виды. Рассмотрение особенностей тревожности у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 16.12.2012Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 09.06.2011Методики выявления качеств, свидетельствующих о психологической готовности к обучению в школе. Характеристика личностной и мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста. Оптимальный набор качеств, обеспечивающий успешность обучения в школе.
дипломная работа [623,1 K], добавлен 10.03.2012Характерные особенности развития детей в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасти. Закономерные проявления в поведении у детей 6-7 лет, рано пришедших в школу. Анализ динамики развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
контрольная работа [40,5 K], добавлен 12.07.2011Целостный, многоаспектный анализ ценностных ориентаций детей подросткового возраста. Иерархическое строение девочек и мальчиков подросткового возраста в основных аспектах. Статистическая оценка различий в признаках мотивационно-смыслового аспекта.
автореферат [766,1 K], добавлен 30.07.2009Понятие межличностных отношений. Особенности формирования академической успеваемости и развития межличностных отношений и детей младшего школьного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений младших школьников.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 12.02.2011