Психологическая характеристика личности

Социальная обусловленность развития и наличие сложного индивидуально приобретенного нервно - психического аппарата поведения еще недостаточны для утверждения, что новорожденный младенец - личность, что начало личности - моменты рождения, начало лепета и т.д. Нельзя считать более убедительным доказательством и тот факт, что типологические свойства нервной системы и темперамент, равно как и задатки, проявляются в эти периоды с достаточной полнотой. Все эти свойства человека как индивида, генотипически обусловленные, первоначально существуют независимо от того, какая личность, с какими наборами социальных характеристик будет ими обладать.

3.4 Факторы, влияющие на развитие личности

Сложный процесс развития личности, формирование характерных человеческих качеств обусловлен диалектическим взаимодействием внутренних, биологических (наследственность), и внешних, социальных (среда, воспитание) факторов.

Под наследственностью понимаются передаваемые от поколения к поколению видовые особенности, как бы заложенная природой программа их развития (филогенез). Материальными носителями наследственной информации являются молекулы ДНК (дезоксирибо-нуклеиновой кислоты).

Черты характера, склонности, способности и т.п. не наследуются. Они формируются в процессе жизни. Наследуемые факторы лишь оказывают опосредованное влияние на процесс их формирования. Не передаются по наследству и психические свойства личности, но их развитие обусловлено задатками (строение органов, нервная система, рецепторный аппарат и др.). По наследству передаются физические признаки: конституция тела, цвет волос, глаз, кожи, особенности регуляции обмена веществ, группа крови, артериальное давление и др.

Наследственность обусловливает анатомо-физиологическую структуру человеческого организма. Дальнейшее развитие задатков зависит от естественных и социальных условий жизни и от воспитания, преднамеренно создающего наиболее благоприятную обстановку для развития.

Другим фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является среда. Под средой понимают природное окружение и социальные условия жизни. К социальным условиям относятся общественный строй, экономический и культурный уклад жизни и другие определяемые этими условиями обстоятельства (система народного образования, типы учебно-воспитательных учреждений, принципы коллективной жизни, бытовые традиции, средства общения и массовой коммуникации и др.).

Влияние среды на формирование личности зависит от того, какие складываются отношения личности с окружающей средой, с обществом, коллективом.

Человек активно воздействует на среду, изменяет ее и одновременно изменяет свою собственную природу. Активность человека проявляется в общении, познании, труде. В этих видах деятельности в зависимости от степени активности человека идет формирование его личности. В общении приобретается нравственный опыт, организаторские способности. В познавательной деятельности формируются мировоззрение и интеллектуальные способности. Глубокое и разностороннее влияние на формирование личности оказывает трудовая деятельность. Воспитание должно быть направлено на обеспечение этой активности, ее организацию. Именно поэтому воспитанию и принадлежит огромная роль в развитии личности человека.

Великий русский физиолог И.П. Павлов отмечал, что образ поведения человека и животного обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые постоянно падают на организм во время его существования, т. е. зависит от постоянного воспитания, или обучения, в самом широком смысле этого слова.

Многолетние эксперименты ученых А.Р. Лурия, В.Н. Колбановского, Б.Г. Ананьева и других, проводимые на однояйцовых близнецах, показали решающее значение воспитания, и в частности, обучения, для развития личности. Однояйцовые близнецы, происходящие из одной оплодотворенной, а затем разделившейся клетки, имеют биологически однородные организмы, наделенные одинаковой наследственностью. В ходе специального эксперимента (с разной методикой применения к различным видам учебной деятельности) обнаружились существенные различия в развитии детей с одинаковой наследственностью.

Развитие личности представляет собой сложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами деятельности, специально организуемыми в процессе воспитания. Движущими силами развития и воспитания являются внутренние противоречия. К ним относится несоответствие новых потребностей уровню владения средствами их удовлетворения.

Внутренними побудителями деятельности личности являются мотивы (идеалы, интересы, моральные чувства, сознание необходимости и т. п.). Они также формируются воспитанием. Внутренним побудителем, например, может быть сознание необходимости быть здоровым. Можно стимулировать развитие, побуждая студента к обеспечению физического, психического и социального благополучия, гармонии личности с окружающей средой, то есть к удовлетворению потребности быть здоровым. Здоровье - это величина, в пределах которой каждый человек может реализовать свои желания и удовлетворить потребности, справиться с окружающей средой. Здоровье - это источник повседневной жизни, а не цель существования.

В развитии личности большую роль играет ее собственная активность. В сложном взаимодействии процессов воспитания и развития многое зависит от того, насколько активно в этом процессе участвовал сам человек.

Выводы:

1. Изучив психологическую сущность личности в курсовой работе, можно с уверенностью сказать, что проблема личности интересует всех, но в то же время является необыкновенно широкой, сложной и многомерной.

2. Развитие личности представляет собой сложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами деятельности, специально организуемыми в процессе воспитания.

3. Теоретическое исследование доказывает, что человек как сверхсложное существо живет в бесконечно сложном мире, но, не смотря на многообразие и изменение свойств личности, она многообразна в своем единстве.

Заключение

Знакомство с современным состоянием психологии личности обнаруживает отсутствие какой-либо однозначности, элементарной согласованности в понимании самого термина «личность».

Понятие «личность» часто смешивают с понятиями «индивид», «человек», «индивидуальность», «темперамент», «характер», «субъект» и т.п., причем каждый исследователь привносит в это смешение свой особый акцент, долю своего понимания (или непонимания), что еще более увеличивает пестроту взглядов.

Истоки такого отношения к проблеме личности, в общем, вполне понятны и объяснимы. В отличие, например, от исследования движений глаз или оперативной памяти проблема личности интересует всех, но в то же время является необыкновенно широкой, сложной и многомерной. Эта многомерность отражена уже в самом богатстве языковых возможностей описания личности. Олпорт и Одберг обнаружили, например, в английском языке 17 тыс. слов, с помощью которых можно охарактеризовать поведение, относящееся к личности, из них 4505 являются названием черт как таковых; Клагес насчитал 4 тыс. таких слов в немецком языке, а Баумгартен, выбравший более строгие критерии, - 1093. К.К. Платонов считает, что только в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова среди 52 тыс. включенных в него слов 1548 определяют свойства личности; по его же данным, в грузинском языке таких слов еще больше - около 4 тыс.

Как же возможно учесть все это обилие красок, их смешения, оттенки, полутона и найти то, что существенно для конкретного понимания личности? Наиболее очевидным и едва ли не единственным путем поиска ответа часто считается путь исследования тех или иных отдельных черт личности и их последующего соотнесения между собой. Согласно этому направлению, надо внимательно изучить и описать все детали, а затем уже составлять общее представление о конструкции в целом.

Однако, несмотря на всю, казалось бы, разумность, такой подход продемонстрировал по сути его полную несостоятельность. Архивы психологии стали необозримыми, они буквально переполнены данными, полученными с помощью экспериментов, опросников, тестов, наблюдений и т.п. Но чем более накапливается фактов, тем очевиднее становится, что, ни взятые сами по себе, ни в своей совокупности, они не способны дать представление о целостной живой человеческой личности.

В широком смысле все переживаемое человеком, все психическое содержание его жизни входит в состав личности. Но в более специфическом смысле своим, относящимся к его Я, человек признает не все, что отразилось в его психике, а только то, что было им пережито в специфическом смысле этого слова, войдя в историю его внутренней жизни. Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась результатом собственной его деятельности.

Точно так же и не всякое чувство, мимолетно коснувшееся его сердца, человек в равной мере признает своим, а только такое, которое определило его жизнь и деятельность. Но все это - и мысли, и чувства, и желания - человек в большей части в лучшем случае признает своим, в собственное Я он включает лишь свойства своей личности - свой характер и темперамент, свои способности - и к ним присоединит он разве мысль, которой отдал все свои силы и чувства, с которыми срослась вся его жизнь.

Список литературы

1. Бочков Н.П. Методологические и социальные вопросы современной генетики человека// Диалектика в науке о природе и человеке. М.,1983. с.183.

2. Ваготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

3. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах человека// Вопросы психологии 1976. №1. с.36.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. с.304.

5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. М., 1983. с.385.

6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1989. Т.2. с.193.

7. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1964. с. 383.

8. Мясищев В.М. Психология отношений. Москва-Воронеж. 1995.

9. Петровский В.А. Феномены субъективности в развитии личности. Самара, 1997.

10. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. / Из: «Методологические проблемы психоневрологии». Л., 1966.

11. Психология: Учебник / В.Ш. Аллахвердов, С.И. Багданова и др. Отв. ред. А.А. Крылов, - 2-е изд, перераб. и доп..-М: издательство Проспект, 2004.

12. Райговский Д.Я. Психология личности Т.2 Хрестоматия Самара; 2008.-544с.

13. Редакционная статья «О философских вопросах психологии». Журнал Вопросы психологии 1954, №4.

14. Рубинштейн С.М. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. с.305.

15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

Размещено на Allbest.ru