Агрессивное поведение подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

агрессивный поведение подросток психологический

Введение

1. Теоретические основы изучения проблемы агрессивного поведения подростков

1.1 Агрессия как психологический феномен

1.1.1 Понятие агрессии и агрессивности

1.1.2 Виды агрессии и механизмы ее действия

1.1.3 История психологических исследований агрессии

1.2 Агрессивное поведение подростков

1.2.1 Основные психологические особенности подростков

1.2.2 Специфика агрессивного поведения подростков

2. Методическое обеспечение исследования

3. Анализ полученных результатов в рамках экспериментальной психологии

Заключение

Список использованных источников

Приложение A. Методика "Агрессивность" (модификация теста Розенцвейга)

Приложение Б. Отчет о результатах исследования



Введение

Проблема агрессии, а тем более подростковой агрессии, одна из самых значительных проблем современной психологии. Издревле человечество проявляло интерес к феномену агрессии и в наше время агрессия является предметом активных научно-практичных исследований. Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме агрессивного поведения [3, 5, 8, 14, 15, 16, 20, 29,32].

В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике агрессивного поведения. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению агрессивности подростков. Этому посвящены работы Бехтерева В.М. (1918), Личко А.Е. (1979), Миньковского Г.М. (1989), Пирожкова В.Ф. (1998), Семенюк Л.М. (2005), Гиппенрейтер Ю.Б. (2008), Фельдштейна Д.И. (2008) и др. Эта проблема является предметом большого числа психологических работ и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии З. Фрейда (1905,1930), Д. Долларда (1939), Н. Миллера (1960), А. Басса (1961), Л. Берковитца (1962), К. Лоренца (1963), С. Фешбаха (1964, 1970, 1974), С. Тейлора (1965, 1967), А. Бандуры (1973), К. Фопеля (2008).

Многие авторы сходятся в определении агрессии как любой формы поведения, которая направлена на то, чтобы причинить другому объекту физический или психологический ущерб [7, 8, 10]. Однако на сегодняшний момент оно не является общепринятым и термин «агрессия» имеет множество определений в научных трудах различных исследователей. До сих пор нет общепризнанной теории агрессии, и, что самое главное, - не решен вопрос о том, возможно ли предупреждать (или хотя бы снижать) агрессивное поведение.

Важно отметить, что агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Говоря о подростках необходимо отметить кризис, который преодолевает ребенок в данный период. В 11-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент. Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости. Подростковый возраст - это период повышенной эмоциональности, что проявляется в возбудимости и повышенной агрессивности, неуравновешенности. Важным является изучение половых различий проявления агрессивности детей [1, 11].

Соответственно, мы полагаем, что исследование проблемы агрессивного поведения актуально, потому что данная тема настолько обширна и многогранна, что систематизировать и проанализировать все факты, связанные с агрессией, достаточно сложно.

Цель настоящей работы - изучить проявления агрессивного поведения подростков.

Объект исследования - поведение подростков.

Предмет исследования - специфика агрессивного поведения подростков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- провести теоретический обзор литературных источников по проблеме агрессивного поведения подростков;

- подобрать методики для проведения исследования;

- провести исследование агрессивного поведения подростков;

- проанализировать полученные результаты.

Гипотеза - в подростковом возрасте у мальчиков уровень агрессии выше, чем у девочек.

Полученные результаты имеют большое практическое значение. Их применение необходимо для предотвращения, предупреждения проявления и коррекции подростковой агрессии.



1. Теоретические основы изучения проблемы агрессивного поведения подростков

1.1 Агрессия как психологический феномен

1.1.1 Понятие агрессии и агрессивности

Первый шаг, который необходимо сделать, чтобы понять сущность агрессии, заключается в том, чтобы ясно и точно сформулировать сам термин. Многие авторы сходятся в определении агрессии как любой формы поведения, которая направлена на то, чтобы причинить другому физический или психологический ущерб. Данное определение достаточно общее, и его принимает сегодня все большее число исследователей. Однако на сегодняшний момент оно не является общепринятым и термин «агрессия» имеет множество определений и пониманий как в научных трудах, так и в обыденной речи:

- агрессия - это способ выражения своего гнева, протеста. В основе которого лежит боль, унижение, обида, страх, которые возникают от неудовлетворения человеческой потребности в любви и нужности другому человеку (Гиппенрейтер Ю.Б.) [12];

- агрессия - это поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред (Немов Р.С.) [23];

- агрессия - это попытка нанесения другим телесных или физических повреждений (Зельман А.В.) [37];

- агрессия - это сильная активность, стремление к самоутверждению (Bender L.) [37];

- агрессия - это действия, которые должны включать в себя намерения обиды или оскорбления (Berkowitz L.) [8];

- агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим (Buss A.) [31].

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

- представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания;

- агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая) [21].

В данной работе термином «агрессия» мы будем обозначать любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [9].

Разграничим понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессивность мы будем определять как относительно устойчивую черту личности, выражающуюся в готовности к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения. Человеку, которому свойственна агрессивность, часто видятся угрозы и вызовы со стороны окружающих, для него характерна готовность атаковать тех, кто ему не нравится или кажется подозрительным, ему присуща враждебная установка к другим людям. Однако не все люди, враждебно предрасположенные к окружающим, обязательно агрессивны [4]. Поэтому некоторые авторы видят целесообразность в том, чтобы рассматривать агрессивность как некую предрасположенность к агрессивному поведению [13, 22, 26, 31, 35].

Анализируя вышеизложенное, становится ясно, что обсуждаемые понятия являются взаимосвязанными феноменами, но при этом они рассматриваются нами как отдельные и различные по значению.

Вопрос о том, когда и почему возникает значимая связь между этими феноменами или почему их взаимосвязь оказывается слабо выраженной, еще подлежит исследованию. Однако представляется ошибочным полагать, что эти феномены суть одно и то же или даже, что между ними всегда имеется достоверная связь.

1.1.2 Виды агрессии и механизмы ее действия

Важно понимать, что агрессия неоднородна по своей природе. Выделяют различные типы и виды агрессии. Американский психолог Арнольд Басс, рассматривал агрессию в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая - вербальная, активная - пассивная, прямая - косвенная (см. таб. 1) [10].

Таблица 1. Категории агрессии по Бассу

Американский психолог Альберт Бандура различает враждебную и инструментальную агрессию. О враждебной агрессии говорят в том случае, когда главной целью субъекта является причинение вреда, страданий жертве. Инструментальная агрессия описывает те случаи, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страданий жертве. Агрессия в данном случае является не самоцелью, а средством достижения неких других целей, реализацией различных желаний и потребностей личности [28].

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

- физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица;

- косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.);

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

- склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

- негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев».

Из форм враждебных реакций отмечаются:

- обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;

- подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред [27].

Механизмы возникновения и принципы действия агрессии зависят от восприятия и оценки человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки [31].



1.1.3 История психологических исследований агрессии

Существуют три отличные друг от друга группы теорий агрессии, которые мы рассмотрим в той последовательности, в какой они создавались. Это теории влечения (или инстинкта), фрустрационная теория агрессии и теории социального научения (см. рис. 1).

Рисунок 1. Различные теории агрессии

В теориях влечения агрессия рассматривается как устойчивая диспозиция индивида. В психоаналитической теории австрийского психолога и психиатра Зигмунда Фрейда, агрессия трактовалась как составная часть так называемого "Я - влечения", однако позднее, под влиянием первой мировой войны, Фрейд ввел самостоятельное агрессивное влечение в виде "влечения к смерти". Он указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс [34].

Аналогичного понимания агрессии придерживается австрийский ученый, основоположник этологии Конрад Лоренц. Он утверждал, что человеческая агрессия имеет свои эволюционные и физиологические корни. По его мнению, в организме человека, как и животного, постоянно накапливается энергия агрессивного влечения до тех пор, пока в результате воздействия соответствующего пускового раздражителя она не разрядится [19].

Фрустрационная теория американского психолога Джона Долларда положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Согласно этой теории, "агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т.е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта".

Рассматриваемая теория предполагает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Однако, оба эти постулата не подтвердились полностью: нe всякая агрессия возникает вследствие фрустрации (в частности, с фрустрацией не связана ни одна из форм инструментальной агрессии); и не всякая фрустрация повышает уровень стремления к агрессии (этого не происходит, если подвергшийся фрустрации человек воспринимает ее как непреднамеренную или как вполне оправданную) [30].

Наиболее влиятельными представителями теории социального научения являются Л. Берковитц и А. Бандура. Первоначально американский психолог Леонард Берковитц придерживался идей фрустрационной теории агрессии. Но отказавшись от того, что фрустрация всегда ведет к агрессии, он ввел две промежуточные переменные, одна из которых относилась к побуждению, а другая - к направленности поведения, а именно гнев (как побудительный компонент) и пусковые раздражители (запускающие или вызывающие реакцию ключевые признаки) [21]. Он дает следующее определение: "Сила агрессивной реакции на какое-либо препятствие представляет собой совместную функцию интенсивности возникшего гнева и степени связи между его побудителем и пусковым признаком" [8].

Теоретическая позиция канадского психолога Альберта Бандуры, будучи многокомпонентной, ориентированной на теорию привлекательности концепцией поведения в духе притяжения, представляет собой синтез традиций теории научения и когнитивных теорий мотивации. В первую очередь поведение определяется привлекательностью предвосхищаемых последствий действий. К числу таких решающих дело последствий относится не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, зависящее от соблюдения внутренне обязательных для личности стандартов поведения. Поэтому при одних и тех же особенностях ситуации вместо агрессии может быть выбрано действие совершенно иного типа, например: подчинение, достижение, отступление, конструктивное решение проблемы и т. д [36].

Важно отметить, что теории влечения в современной психологии считаются устаревшими, а в последнее время это отношение распространилось отчасти и на фрустрационную теорию агрессии. Последняя явилась переходной ступенью от психоаналитической теории влечения к теориям социального научения; она положила начало новейшим исследованиям агрессии и сильно стимулировала их [33].

1.2 Агрессивное поведение подростков

1.2.1 Основные психологические особенности подростков

Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывают возраст от 10-11 до 14 лет.

В психологии многие авторы описывали подростковый возраст как стремительное развитие, как этап значительных изменений в формировании личности. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального [11]. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения [18].

Рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, как мы уже отметили, - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

Такое состояние подростка создает основное ведущее противоречие в его жизни. Будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту подросток остается еще ребенком - он склонен к максимализму, который заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми. Противоречивость реальности и многообразие человеческих отношений не укладываются в рамки его рассудочной логики, и подросток готов отвергнуть всё, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу [17].

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

С одной стороны, осознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества. С другой стороны, представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью. Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми [31].

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем зачастую эталоны красоты завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое подросток производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью [1, 11].

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный «переходный» период. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, неагрессивного поведения подростка в будущем [6].

1.2.2 Специфика агрессивного поведения подростков

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые дети. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [4, 13].

Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной классификации, условной типологии. Неслучайно попытки осуществления такой типологии многократно предпринимались в отечественной и зарубежной психологии. Анализ литературы о половозрастных и индивидуальных особенностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста позволил провести их условное подразделение в соответствии с типом поведения (см. таб. 2) [17, 22].

Важно отметить, что внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [11].

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средствами массовой информации. Необходимо помнить о том, что дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия" - дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Было выявлено, что на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Канадские психологи Альберт Бандура и Ричард Уолтерс на основе опроса и жизненных наблюдений установили, «что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и далее склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам. Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей» [6].

Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.



Таблица 2. Классификация агрессивного поведения подростков

Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной [7, 10, 18].

Таким образом, в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей роста, внутренних и внешних условий развития подростков могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессии.



2. Методическое обеспечение исследования

В практической части данной работы было проведено исследование, задачами которого было, выявить специфику агрессивности подростков.

Была использована методика - диагностика «Агрессивность» (модификация теста Розенцвейга). Данная методика предназначена для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность».

В данном тесте испытуемые получают 24 рисунка, на которых представлены люди в различных эмоциогенных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть поняты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.

Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрессией, причем даже тогда, когда действие другого человека не было вызвано стремлением причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.

Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется отдельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий:

1. Агрессивные реакции.

2. Неагрессивные реакции.

К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых действия другого лица рассматриваются как преднамеренно враждебные и сама ответная реакция на них является враждебной (агрессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица.

К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испытуемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться.

В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мотив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций оказывается ненамного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен. При числе агрессивных и неагрессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего определенного об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя, т.е. нет возможности уверенно утверждать, что он агрессивный или, напротив, неагрессивный человек.

Объектом исследования были выбраны учащиеся 8-х классов МБОУ СОШ № 143 г. Красноярска, в возрастном периоде от 13 до 15 лет. Общее количество испытуемых 40 человек. Из них 20 девочек и 20 мальчиков.

Обработка полученных результатов проводилась в два этапа.

Первичная обработка рисунков и ответов выполнена вручную. Последующая статистическая обработка проводилась с помощью компьютерной программы с использованием U-критерия Манна-Уитни.

Далее был проведен анализ результатов.



3. Анализ полученных результатов в рамках экспериментальной психологии

В результате проведенного исследования на группе учащихся 8-х классов, нами было выявлено количественное соотношение агрессивных и неагрессивных реакций, данные представлены в виде следующих таблиц (см. прилож. Б).

Полученные результаты наглядно представлены в виде диаграммы (см. рис. 2, 3).

На основе полученных результатов, мы видим, что из 20 исследуемых мальчиков-подростков с явными признаками агрессивности выявлены 9 человек (45%), неагрессивны - 6 человек (30%). У оставшихся 5 мальчиков-подростков ничего определенного об агрессивности сказать нельзя (25%).

Рисунок 2. Соотношение агрессивных и неагрессивных реакций у мальчиков

На основе полученных результатов, мы видим, что из 20 исследуемых девочек-подростков с явными признаками агрессивности выявлены 3 человека (15%), неагрессивны - 12 человек (60%). У оставшихся 5 девочек - подростков ничего определенного об агрессивности сказать нельзя (25%).



Рисунок 3. Соотношение агрессивных и неагрессивных реакций у девочек

При проведении исследования, было выявлено, что мальчиков-подростков с явными признаками агрессивности больше, чем девочек-подростков.

Для выявления достоверности между показателями нами использовался статистический метод оценки достоверности полученных результатов исследуемых U-критерием Манна-Уитни.

Последовательность действий, для вычисления критерия Манна-Уитни такова:

1. проранжируем две выборки (см. прилож. Б);

2. находим эмпирическое значение U-критерия:

Uэмп = 107;

3. находим критическое значение [24] по таблице (см. прилож. 2);

Таблица 3. Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
114	138



4. делаем выводы.

Полученное эмпирическое значение меньше критического (107 < 114, 138) и находится в зоне значимости (см. рис.4). Это свидетельствует о том, что различия достоверны.

Рисунок 4. Ось значимости

Полученные результаты показали, что различия мальчиков-подростков и девочек-подростков с явными признаками агрессивности достоверны. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.



Заключение

Теоретический анализ позволил нам выявить, что агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации - в подростковом возрасте. В силу сложности и противоречивости особенностей роста, внутренних и внешних условий развития подростка могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессии. Вследствие, именно данный возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции агрессивного поведения.

Нами подробно были рассмотрены некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизмы возникновения агрессии в этом возрастном периоде. Анализ литературы о половозрастных и индивидуальных особенностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста позволил провести их условное подразделение на группы в соответствии с типом поведения. Было выявлено, что агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средствами массовой информации.

В практической части данной работы было проведено исследование, задачами которого было, выявить специфику и особенности агрессивности подростков. При проведении исследования, было выявлено, что мальчиков-подростков с явными признаками агрессивности больше, чем девочек-подростков. Для выявления достоверности полученных результатов использовался U-критерий Манна-Уитни, который показал, что полученные результаты достоверны.

В результате проведенного анализа, гипотеза подтвердилась - в подростковом возрасте у мальчиков уровень агрессии выше, чем у девочек. Полученные результаты имеют большое практическое значение. Их применение необходимо для предотвращения, предупреждения проявления и коррекции подростковой агрессии.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2003. 698 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Спб: Питер, 2001. 282 с.

3. Андреева Г.М., Богомолова Н.П., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. М.: Аспект-Пресс, 2002. 287 с.

4. Антье Э. Агрессивность. М.: Фаир-Пресс, 2006. 186 с.

5. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.

6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М.: Эксмо - Пресс, 2002. - 560 с.

7. Бартол К. Психология криминального поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 352 с.

8. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.

9. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

10. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. 352 с.

11. Выготский Л.С. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: АСТ, 2008. 138 с.

13. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости / под. ред. В.В. Зеленского. М.: Когито-Центр, 2006. 173 с.

14. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2001. 448 с.

15. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 464 с.

16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 530 с.

17. Кон И.С. Какими они себя видят? // Популярная психология для родителей / под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1988. С. 201-205.

18. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - М.: Наука, 1988. С. 23-24.

19. Лоренц К. Агрессия. Так называемое «зло». М.: Прогресс, 1994. 272 с.

20. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2002. 1314 с.

21. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: МВД-СПбГУ, 1999. 128 с.

22. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. М.: Когито-Центр, 2006. 179 с.

23. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 630 с.

24. Таблицы критических значений. URL: http://psystat.at.ua (дата обращения: 20.04.2012).

25. Пэррет Л. Подросток и его проблемы. СПб.: Питер, 2002. 416 с.

26. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. М.: Флинта, 2008. 148 с.

27. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 3-18.

28. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 656 с.

29. Свеницицкий А.Л. Социальная психология. М.: ООО «ТК Велби», 2003. 167 с.

30. Сельченок К.В. Психология человеческой агрессивности. Минск.: Харвест, 2009. 656 с.

31. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 1. С. 57-63.

32. Социальная психология / под. ред. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 543 с.

33. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. 206 с.

34. Фрейд З. «Я» и «Оно». М.: Эксмо - Пресс; Харьков: Фолио, 2000. 1039 с.

35. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: АСТ, 2004. 635 с.

36. Bandura A. Principles of Behavior Modification. 1969. 325 c.

37. Corsini R., Auerbach A. Concise Encyclopedia оf Psychology. Спб.: Питер, 2005. 473 c.



Приложение A. Методика "Агрессивность" (модификация теста Розенцвейга)

Инструкция к тесту:

«На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек, Один из них совершил какое-то действие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого человека и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».

Тестовый материал



Приложение Б. Отчет о результатах исследования

Соотношение агрессивных и неагрессивных реакций у мальчиков-подростков

Код	Агрессивные ответы	Неагрессивные ответы	Соотношение
М 1	11	13	не выявлено
М 2	10	14	неагрессивен
М 3	16	8	выражен мотив агрессивности
М 4	14	10	выражен мотив агрессивности
М 5	9	15	не выявлено
М 6	14	10	выражен мотив агрессивности
М 7	13	11	не выявлено
М 8	16	8	выражен мотив агрессивности
М 9	11	13	не выявлено
М 10	10	14	неагрессивен
М 11	15	9	выражен мотив агрессивности
М 12	17	7	выражен мотив агрессивности
М 13	14	10	выражен мотив агрессивности
М 14	15	9	выражен мотив агрессивности
М 15	10	14	неагрессивен
М 16	7	17	неагрессивен
М 17	13	11	не выявлено
М 18	9	15	неагрессивен
М 19	8	16	неагрессивен
М 20	14	10	выражен мотив агрессивности

Соотношение агрессивных и неагрессивных реакций у девочек-подростков

Код	Агрессивные ответы	Неагрессивные ответы	Соотношение
Д 1	10	14	неагрессивна
Д 2	13	11	не выявлено
Д 3	9	15	неагрессивна
Д 4	14	10	выражен мотив агрессивности
Д 5	7	17	неагрессивна
Д 6	8	16	неагрессивна
Д 7	5	19	неагрессивна
Д 8	11	13	не выявлено
Д 9	10	14	неагрессивна
Д 10	6	18	неагрессивна
Д 11	13	11	не выявлено
Д 12	15	9	выражен мотив агрессивности
Д 13	10	14	не выявлено
Д 14	18	6	выражен мотив агрессивности
Д 15	7	17	неагрессивна
Д 16	6	18	неагрессивна
Д 17	3	21	неагрессивна
Д 18	11	13	не выявлено
Д 19	5	19	неагрессивна
Д 20	2	22	неагрессивна

Ранжирование мальчиков-подростков и девочек-подростков с явными признаками агрессивности

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	11	22.5	10	17.5
2	10	17.5	13	26.5
3	16	37.5	9	13
4	14	31	14	31
5	9	13	7	8
6	14	31	8	10.5
7	13	26.5	5	3.5
8	16	37.5	11	22.5
9	11	22.5	10	17.5
10	10	17.5	6	5.5
11	15	35	13	26.5
12	17	39	15	35
13	14	31	10	17.5
14	15	35	18	40
15	10	17.5	7	8
16	7	8	6	5.5
17	13	26.5	3	2
18	9	13	11	22.5
19	8	10.5	5	3.5
20	14	31	2	1
Суммы:		503		317

Размещено на Allbest.ru

...