Профессиональное самоопределение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения

1.1 Понятие профессионального самоопределения и его основные компоненты

1.2 Отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения

2. Исследование готовности учащихся к профессиональной деятельности

2.1 Методическое обеспечение исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложение A. Типологический опросник Дж. Голланда

Приложение Б. Анкета оптанта Л.А. Головей



Введение

Готовность к профессиональному самоопределению учащихся старшей школы приобрели в настоящее время особую актуальность. В условиях современного школьного образования многие старшеклассники оказываются не готовыми к самостоятельному выбору дальнейшего жизненного пути, а если выбор был сделан, то приобщение к профессии сводится к простому получению знаний, умений и навыков. Однако для успешной профессиональной деятельности большое значение имеют сформированное самосознание и саморефлексия, соответствие индивидуальных особенностей и склонностей личности требованиям избираемой профессии, осознание своей профессиональной пригодности [9].

Сегодня проблема профессионализации на ступени общего школьного образования традиционно решается при помощи профильного обучения. Как показывает анализ научной и популярной литературы, профильное обучение не влияет в должной мере на профессиональную ориентацию школьников, потому что рассчитано на некоторого усредненного ученика и использует методы без предоставления попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе избираемой. Оно сводится, главным образом, к выбору ими профиля при продолжении обучения в старших классах и не касается профориентации, адекватной интересам, возможностям и потребностям рынка труда [10].

Данный факт свидетельствует о том, что крайне необходимы изменения в системе профессиональной ориентации в современной школе. Необходимо сделать акцент не на знания, а на личность учащегося, акцентируя внимание на формирование готовности к будущей профессиональной деятельности. Такая готовность характеризуется, главным образом, оценкой индивидуальных способностей и возможностей личности, осознанием сущности выбранной профессии, ее востребованности на рынке труда и готовностью овладевать необходимыми для данной профессии знаниями и умениями [2, 4].

Профессиональное самоопределение вызывает большой интерес исследователей. Профессиональному самоопределению в подростковом и юношеском возрасте посвящены труды Л.И. Божович, Е.А. Климова. Градации профессионального самоопределения по стадиям и уровням представлены в работах Б.Г. Ананьева, Э.Ф. Зеера, И.С. Кона. Профессиональное развитие изучалось в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Реана и др.

Цель настоящей работы - изучить готовность учащихся к профессиональной деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- провести теоретический обзор литературных источников по проблеме профессионального самоопределения учащихся;

- подобрать методики исследования для изучения профессиональной готовности учащихся;

- провести исследование на готовность к профессиональной деятельности;

- выявить уровень готовности учащихся.

Объект исследования - учащиеся средней ступени школьного образования.

Предмет исследования - готовность к профессиональной деятельности учащихся.

Методы исследования: типологический опросник Дж. Голланда, анкета оптанта Л.А. Головей.

Характеристика основной выборки: выборка представляет собой группу учащихся 8 класса гимназии № 11 г. Красноярска; количество человек - 30, из них: 16 - девушек и 14 - юношей, возраст -14-15 лет.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения

1.1 Понятие профессионального самоопределения и его основные компоненты

Анализ научной литературы позволил выделить следующие определения понятия профессионального самоопределения:

К.А. Абульханова-Славская рассматривает профессиональное самоопределение как способ самореализации личности в сфере профессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного и личностного самоопределения [1]. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии.

Данная идея поддерживается исследованиями Л.И. Божович [3], которая считала построение жизненных планов и перспектив аффектным центром жизни старшего школьника. Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие и мотивационной сферы, и познавательных интересов.

Н.С. Пряжников говорит о том, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения» [8].

Э.Ф. Зеер [5] определяет готовность к профессиональному самоопределению следующими критериями:

- осознанием ценности честного (общественно-полезного) труда;

- ориентацией в социально-экономической ситуации в стране, прогнозирование перспектив изменения и престижности выбираемого труда;

- осознанием необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;

- ориентацией в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения);

- определением ближних профессиональных целей: профессии и специальности в соответствующих учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения);

- определением дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными);

- соотношением своих возможностей и желаемой цели.

К существенным факторам профессионального самоопределения относятся возраст совершения выбора профессии, уровень информированности личности (знание себя, требований профессии, предъявляемых к человеку, осведомлённость о рынке труда) и уровень её притязаний.

Готовность к профессиональному самоопределению - внутреннее качество личности, обеспечивающее избирательное отношение к профессиональной деятельности на основе отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности. Готовность к профессиональному самоопределению включает в себя следующие компоненты:

- когнитивные, обеспечивающие понимание обязанностей, задач, оценку их значимости, знание средств достижения целей;

- мотивационные, выступающие в виде потребности успешно выполнить поставленную задачу, интереса к деятельности, стремления добиться успеха, показать себя с лучшей стороны;

- эмоциональные компоненты, проявляющиеся в чувстве ответственности, уверенности в успехе, воодушевлении;

- волевые компоненты, связанные с управлением собой, мобилизацией сил, сосредоточении на задаче, преодолении боязни, сомнений [7].

Таким образом, формирование психологической готовности к профессиональной деятельности, включающей сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование, наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей получения образования, завершается к окончанию средней школы.

1.2 Отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения

В современной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил подходы к данной проблеме. Рассмотрим некоторые направления, теории профессионального развития личности, в которых обсуждается сущность и детерминация профессиональных выборов и достижений.

Методологические основы психологического подхода к проблеме изучения самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действую через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [7].

В психологических исследованиях профессионального самоопределения существует два подхода:

- первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста. На начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы - социальный выбор. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то девушка (юноша) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Профессиональное самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой юношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

- второй подход рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: гностический (перестройка сознания и самосознания); практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [6].

Взгляд Дж. Голланда на профессиональное самоопределение имеет другое направление. Для него процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится, во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующий данному типу, в-третьих, выбором одного из четырёх квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Данная теория указывает, что каждый человек по своим индивидуальным качествам и, прежде всего, по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии. Профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом, в котором сам старшеклассник определяет индивидуальную диспозицию психологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий [2].

Таким образом, развитие человека как субъекта труда возможно:

- при сформированности социально-обусловленной активной жизненной позиции;

- при овладении общими и конкретными знаниями о мире профессий;

- при сформированности профессионального самосознания.

Практически все теории профессионального самоопределения имеют своей целью предсказание: направления профессионального выбора, построения карьерных планов, реальности профессиональных достижений, наличие удовлетворенности от профессионального труда.



2. Исследование готовности учащихся к профессиональной деятельности

2.1 Методическое обеспечение исследования

В практической части данной работы было проведено исследование, задачами которого было, выявить готовность учащихся к профессиональной деятельности.

Исследование профессиональной направленности учащихся было проведено с использованием типологического опросника Дж. Голланда. Методика теста Голланда выявляет профессиограмму личности, дает возможность получить полную характеристику личности.

Согласно типологии личности Дж. Голланда, различают шесть психологических типов людей: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип личности характеризуется некоторыми особенностями:

- определенными чертами характера и складом ума;

- способностями к определенным видам деятельности;

- предпочтениями определенного рода занятий;

- содержанием увлечений;

- профессиональными возможностями.

Методика содержит 42 пары профессий, среди которых нужно указать одну, наиболее предпочитаемую.

Форма проведения: групповая.

Время ответа не ограничивается.

Обработка результатов: для определения, к какому профессиональному типу относится испытуемый, необходимо посчитать количество ответов по каждому их шести типов. Максимальное число баллов показывает преобладание определенного типа личности по классификации Дж. Голланда.

Исследование профессиональной готовности было проведено с использованием анкеты оптанта Л.А. Головей (приложение А). Анкета оптанта предназначена для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности.

Анкета содержит 14 вопросов: 12 вопросов открытого типа и 2 вопроса подразумевают выбор ответа из перечисленных значений.

Форма проведения: групповая.

Время выполнения задания: 45 минут.

Обработка результатов проводится последовательно по следующему алгоритму:

1. Сопоставляются ответы по вопросам 1, 3, 9, 10 и 2, 4, 9, 10 - осознанность выбора профессии с учетом своих интересов. При этом, во второй группе ожидается обратная пропорциональность ответов 2, 4 противопоставляются 9, 10. Выбор профессий, связанных с отвергаемыми учебными предметами и профессиями свидетельствует о недостаточной осознанности или противоречии в профессиональной мотивации (нравится одно, но выбор обусловлен другими мотивами).

2. Сопоставляются ответы по вопросам 1, 3, 5, 6, 7, 11 - наличие профессионального плана (выбора профессии) с учетом опыта (знаний, умений, навыков) личности. Качественно анализируются планомерность подготовки личности к профессии, апробация отдельных элементов профессиональной деятельности в актуальном опыте.

3. Сопоставляются ответы по вопросам 5, 6, 7, 8 - характеристики социальной активности личности, ее инициативы в поиске знаний, впечатлений, опыта, а также косвенно: степени самостоятельности и саморегуляции.

4. Сопоставляются ответы по вопросам 10, 11, 12, 13 - целенаправленность в выборе профессии. Ответы на вопросы 12 и 13 дополнительно свидетельствуют о характере мотивов (внешние или внутренние).

5. Качественно сопоставляются ответы на вопрос 14 - мотивы выбора профессии.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

В результате проведенного исследования на группе учащихся 8-го класса, нами было выявлено количественное соотношение типов профессиональной направленности личности, данные представлены в таблице (табл. 1).

Таблица 1. Количественное соотношение типов профессиональной направленности личности учащихся по методике Голланда

Тип личности	Количество учащихся
	человек	%
Реалистичный	9	30
Интеллектуальный	3	10
Социальный	10	33,33
Конвенциальный	4	13,33
Предприимчивый	3	10
Артистический	1	3,33
Всего	30	100

Использование для исследования типологического опросника Дж. Голланда привело к следующим результатам (рис. 1):

- 10 подростков принадлежат к социальному типу (33,33%) - люди ориентированы на установление контактов с окружающими, их профессиональная среда должна быть связана с умением разбираться в поведении людей, требующая постоянного личного общения, умения убеждать;

- 9 подростков реалистического типа (30%) - люди ориентированы на конкретный результат, настоящее, вещи, предметы и их практическое использование, их профессиональная деятельность - техника, сельское хозяйство, военное дело;

- 4 подростка конвенциального типа (13,33%) - работа по инструкции, заданным алгоритмам, избегание неопределенных ситуаций, социальной активности и физического напряжения;

- 3 подростка принадлежит к интеллектуальному типу (10%) - люди, предпочитающие умственный труд;

- 3 подростка принадлежат к предприимчивому типу (10%) - прирожденные лидеры и руководители.

- 1 подросток артистического типа - такие люди склонны к творчеству во всех его проявлениях.

Рисунок 1. Процентное соотношение типов профессиональной направленности личности учащихся по методике Голланда

Применение типологического опросника Дж. Голланда позволило выявить индивидуальные характеристики, особенности и способности учащихся и соответствующую профессиональную среду. Полученные результаты имеют большое практическое значение. В том случае, если учащийся выберет профессию, соответствующую типу его личности, он сможет достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.

Анализ анкет оптанта Л.А. Головей показал, что 17 учащихся (56,6%) имеют профессиональный план и определенную степень его сформированности. Их выбор профессии можно считать осознанным - он построен с учетом интересов и предшествующего опыта личности, с осознанием мотивов выбора профессии.

У 8 учащихся (26,6%) результаты свидетельствуют о недостаточной осознанности или противоречии в профессиональной мотивации (нравится одно, но выбор обусловлен другими мотивами).

5 учащихся (16,6%) не имеют профессионального плана (рис. 2).

Рисунок 2. Диаграмма распределения учащихся по уровню готовности к профессиональной деятельности

Анализ результатов исследования подтверждает, что оценка индивидуальных способностей и возможностей личности, наличие профессионального плана, осознание сущности выбранной профессии позволяет сформировать готовность к профессиональной деятельности учащихся.



Заключение

Теоретический анализ позволил нам выявить, что формирование психологической готовности к профессиональной деятельности, включающей сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование, наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей получения образования, завершается к окончанию средней школы. Вследствие, данный возраст наиболее благоприятен для изучения профессиональной готовности учащихся.

Нами подробно были рассмотрены основные компоненты и критерии, определяющие готовность учащихся к профессиональной деятельности. Изучены некоторые направления, теории профессионального развития личности, в которых обсуждается сущность и детерминация профессиональных выборов и достижений.

В практической части данной работы было проведено исследование, задачами которого было, выявить готовность учащихся к профессиональному самоопределению. При проведении исследования, было выявлено, что оценка индивидуальных способностей и возможностей личности, наличие профессионального плана, осознание сущности выбранной профессии позволяет сформировать готовность к профессиональной деятельности учащихся.



Список использованных источников

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности // Психология личности. Самара: изд. дом «Бахрах», 1999. С. 301-330.

2. Глухова Е.С. Актуальные проблемы готовности к профессиональному самоопределению учащейся молодежи // Психология обучения. 2010. № 12. С. 64-71.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж НПО МОДЭК, 2001. 289 с.

4. Бычкова Э.Ю. Роль ИКТ в профессиональном самоопределении школьников // Информатика и образование. 2012. № 4. С. 74-76.

5. Зеер Э.Ф. Профориентология. М.: Академический проект, 2006. 192 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2005. 304 с.

7. Ковалевич И.А. Профессионализация в системе непрерывного образования. Новосибирск: изд-во СО РАН, 2008. 156 с.

8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение: теория и практика. М.: Академия, 2008. 320 с.

9. Терюкова Т.С. Экономическое образование и проблемы профориентации школьников // Экономика в школе. 2012. № 1. С. 17-22.

10. Шубочкина Е. Профильное обучение: как решаются проблемы профессиональной ориентации школьников // Народное образование. 2007. № 1. С. 152-154.



Приложение A. Типологический опросник Дж. Голланда

профессиональный самоопределение личность пригодность

Инструкция: "Ниже попарно приведены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете наибольшее предпочтение".

Тестовый материал

№	а	б
1	инженер-техник	инженер-контролер
2	вязальщик	санитарный врач
3	повар	наборщик
4	фотограф	зав. магазином
5	чертежник	дизайнер
6	философ	психиатр
7	ученый-химик	бухгалтер
8	редактор научного журнала	адвокат
9	лингвист	переводчик художественной литературы
10	педиатр	статистик
11	организатор воспитательной работы	председатель профсоюза
12	спортивный врач	фельетонист
13	нотариус	снабженец
14	перфоратор	карикатурист
15	политический деятель	писатель
16	садовник	метеоролог
17	водитель	медсестра
18	инженер-электрик	секретарь-машинистка
19	маляр	художник по металлу
20	биолог	главный врач
21	телеоператор	режиссер
22	гидролог	ревизор
23	зоолог	зоотехник
24	математик	архитектор
25	работник ИДН	счетовод
26	учитель	милиционер
27	воспитатель	художник по керамике
28	экономист	заведующий отделом
29	корректор	критик
30	завхоз	директор
31	радиоинженер	специалист по ядерной физике
32	водопроводчик	наборщик
33	агроном	председатель сельхозкооператива
34	закройщик-модельер	декоратор
35	археолог	эксперт
36	работник музея	консультант
37	ученый	актер
38	логопед	стенографист
39	врач	дипломат
40	главный бухгалтер	директор
41	поэт	психолог
42	архивариус	скульптор



Приложение Б. Анкета оптанта Л.А. Головей

Инструкция: Для того чтобы обсудить с Вами возможные варианты выбора профессии, прошу ответить Вас на ряд вопросов предлагаемой анкеты.

Образец бланка ответа

Фамилия, имя, отчество_________________________________________

Возраст _______

Школа___________________ Класс___________

Дата «____»_________________ 2012 г.

1. Назовите Ваши любимые учебные предметы: __________________

_____________________________________________________________

2. Назовите Ваши нелюбимые учебные предметы:__________________

_____________________________________________________________

3. Назовите профессии, которые Вам нравятся:____________________

_____________________________________________________________

4. Назовите профессии, которые Вам не нравятся:___________________

_____________________________________________________________

5. Чем Вы любите заниматься в свободное время?__________________

_____________________________________________________________

6. Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?

_____________________________________________________________

7. В какой работе класса или школы принимаете участие?___________

_____________________________________________________________

8. Сколько времени обычно у Вас уходит на приготовление уроков?

_____________________________________________________________

9. Какая область деятельности или знаний из приведенного ниже Вас больше всего интересует:

а) естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство)

б) точные науки (математика, физика)

в) общественно-научная (история, философия, экономика, право)

г) гуманитарная (литература, журналистика, педагогика, психология)

д) искусство (музыкальное, театральное, изобразительное)

е) определенные интересы отсутствуют

10. Какую профессию Вы решили избрать?________________________

11. Наметили ли Вы пути ее получения?___________________________

12. Есть ли у Вас родственники или друзья, которые работают по избранной Вами профессии?________________________________________

13. Есть ли у Вас друзья, которые намерены избрать ту же профессию, что и Вы? ________________________________________________________

14. Что привлекает Вас в избранной профессии?

а) условия труда

б) сам процесс трудовой деятельности

в) высокая материальная обеспеченность

г) подвижная работа и возможность получения новых впечатлений

д) спокойная работа

е) высокая степень ответственности

ж) самостоятельное принятие решений

з) возникновение сложных или даже опасных ситуаций

и) контакты с людьми

к) возможность творческой деятельности

л) частые командировки

м) возможность создавать что-либо своими руками

н) работа на свежем воздухе

о) романтичность

п) полезность результатов

р) независимость

с) перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице)

т) близость к месту жительства

у) __________________________________________________________

Размещено на Allbest.ru

...