Мыслительные приемы для глубокого понимания текста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мыслительные приемы для глубокого понимания текста

Введение

Для глубокого и отчетливого понимания читателем текста в целом и во всех его деталях необходимо, чтобы этот текст стал объектом его мыслительной деятельности, активно вошел в читательское сознание. А это возможно тогда, когда смысл, вложенный в текст автором, адекватно понимается читателем и все стороны содержания отрываются ему в полной мере. В ходе чтения текста читатель прибегает к определенным мыслительным приемам.

1. Мысленное составление плана текста

Этот прием складывается из нескольких операций, которые тесно связаны между собой. Во-первых, читая текст, человек делит его на части по смыслу (каждая часть - группа связанных мыслей, имеющих общую микротему). Во-вторых, читатель выделяет в каждой части смысловой опорный пункт (самое существенное, характерное в ней). В-третьих, он выявляет среди частей главные и второстепенные, устанавливая их соподчиненность, их связь, соотношение.

Рассказ А.И. Куприна «Святая любовь» по композиции представляет собой рассказ в рассказе, повествующий историю неудачной любви. Если он состоит из двух рассказов, то условно делится на две части, на две смысловые группы.

Первая смысловая группа имеет микротему, которую можно назвать «Вступление».

В этой части автор представляет читателю ситуацию в редакции, где между коллегами происходит разговор. Темой его стала утренняя новость о двойном самоубийстве - чиновника местной палаты и его любовницы, молодой модистки, которые любили друг другу, но все вокруг были против этого союза, что и привело к самоубийству.

В этой же части из первого опорного смыслового пункта вытекает следующий - обсуждение.

Обсуждение этой новости приводит определенному выводу, который связывает первую смысловую группу со второй.

Во второй смысловой группе повествуется история одного из обсуждающих. Эта история - случай из его жизни, случай неудачной и разочаровующей, но сильной любви, которая произошла с ним в студенческие годы. Неудачность этой любви заключается в том, что девушка, в которую он тогда был сильно влюблен, не любя, обманула его. Эта часть главная в тексте.

2. Соотнесение содержания текста с собственными знаниями

Данный текст является художественным, поэтому он предельно прост в подборе характеристик событий и героев, терминов, а в следствии, предельно понятен среднему читателю. Что касается содержания, то оно также близко читателю разного уровня образованности, разного возраста (кроме детей до 15-16 лет), разного социального положения и т.д. Тема произведения - любовь (возможно обманчивая, но «святая», сильная, и даже трагическая, с трепетными и радостными переживаниями и терзаниями). Тема бытовая, так как чувством любви наделен каждый человек, независимо от возраста, пола, местопроживания, национальности, социального положения, способностей, профессии и т.д.

Все события в тексте не несут собой знаний, ограниченных какой-либо профессиональной деятельностью. Это рассказ о студенчестве, о любви, о переживаниях молодости. Эти знания свойственны каждому человеку, живущему в обществе и обладающему моральными качествами.

3. Соотнесение по содержанию разных частей текста. Предвосхищение последующего содержания или плана текста и предваряющие чтение вопросы

Все части текста связаны, и расположены последовательно. Каждая микротема вытекает из предыдущей микротемы. Каждая микротема связана с последующей. Предложения в микротемах связаны посредством местоименных замен и союзов, например:

Ее звали Еленой (о, с каким упоением я произносил вслух, оставаясь один, это звучное имя с протяжными и нежными буквами!). Она не могла окончить гимназию вследствие болезни глаз, а теперь работала в шляпном магазине. Она жила со своей матерью, толстой, простой и добродушной женщиной.

…

Несколько раз обе женщины приходили ко мне на чашку чая. Елена с удовольствием рассматривала мои письменные безделушки, коллекцию монет, альбомы и книги.

Раз она спросила меня, сколько я получаю из дому, и когда я сказал, что отец высылает мне сто рублей каждый месяц, она сначала замолчала, а потом протянула задумчиво: «Вот вы какой… богатый!»

Антиципация (предвосхищение) и предваряющие чтение вопросы активизируют мыслительную деятельность опосредствованно, принуждая читателя мысленно составлять план текста, соотносить содержание текста с собственными знаниями, соотносить по содержанию разные части текста и благодаря этому углублять его понимание.

Рассказ «Святая любовь» А.И. Куприна уже своим заглавием наталкивает читателя на мысль о том, что тема данного текста - любовь. А дальше читатель пытается предугадать суть этой любви, подбирая разные ее характеристики, формулируя «гипотезу» содержания этого текста. Такие предположения и сравнение этих предположений с реальным содержанием способствует лучшему пониманию текста. Строя гипотезу развития темы «любовь», читатель привлекает свои фоновые знания на эту тему. Фоновые знания читателя в отношении этого текста могут быть самыми разнообразными: любовь счастливая, несчастная, случайная, трагическая, невзаимная, корыстная, дружеская и т.д. и т.п.

Что касается предугадывания конца сюжета произведения, то, скорее, он оказался неожиданным для читателя, т.к. автор не вложил мысли разочаровании в основной части повествуемой истории, а только во вступлении указал на трагичность любви (но эта трагичность заключалась в самоубийстве, а главная история рассказа в рассказе имеет другой конец).

Лучше читателем осмысливается тот текст, в процессе чтения которого человек ставит вопросы, ответ на которые должен последовать из дальнейшего изложения. Такие предваряющие изложение вопросы побуждают читающего искать в тексте ответ, сопоставлять его с вопросом и с собственными знаниями о предмете, т.е. активизируют мыслительную деятельность. Причинами таких вопросов в данном тексте может быть естественная его ограниченность:

1) Мысль в тексте раскрывается не сразу, а постепенно и, будучи незаконченной, побуждает ставить вопрос. Например:

Я так долго глядел ей вслед, любуясь на ее легкую походку, при которой слегка колебалась ее тонкая талия, что она, повинуясь влиянию пристального взгляда, обернулась два раза назад. Но идти за ней я не решился, хотя это и было мне по дороге. (Почему?) Я предпочел лучше сделать большой крюк, чем оскорбить незнакомку преследованием.

2) Мысль в тексте раскрывается не полностью, так как опущено то, что, по мнению автора, хорошо известно читателю:

Когда нам нужно было разойтись, она протянула мне руку, причем мне показалось, что ее лицо слегка покраснело. (Почему могло покраснеть лицо девушки? По-видимому потому, что ее тоже охватывало робкое чувство симпатии к молодому человеку.)

Ее звали Еленой (о, с каким упоением я произносил вслух, оставаясь один, это звучное имя с протяжными и нежными буквами!).

4. Наглядные представления

текст понимание наглядный мысленный

Образы того, что описывается в тексте, нередко возникают у читателя. Видя в своем зрительном воображении описываемое в тексте, читающий естественно глубже, яснее понимает существо текста, лучше закрепляет в памяти прочитанное, облегчая себе всякого рода сопоставления.

В данном тексте у читателя возникают достаточно яркие образы главного героя и девушки, в которую он влюблен. Если читатель внимательно и с интересом читает это произведение, то каждый из этих персонажей становится максимально интересен своими чувствами: студент - влюбленный молодой человек, романтик, тонкая и робкая натура, интеллигентный, воспитанный, искренний, доверчивый; девушка - молодая, бедная, привлекательная, женственная, кроткая, скромная, трудолюбивая, а в конце лживая, расчетливая, жестокая и т.п.

5. Соотнесение авторского текста с его задачей

Текст будет глубоко будет понят читателем тогда, когда то, что написано автором соотносится с задачей, которая стоит перед произведением как в целом, так и в деталях, а также с намерением автора. Текст нужно читать в сопоставлении с его конкретной целью.

В данном случае цель текста и его содержание совпадают. Цель произведения автор выражает в тексте в диалоге одной из присутствовавших женщин с пожилым человеком:

- А все-таки это была сильная любовь. Сколько они перенесли несчастий, и какие блаженные минуты они пережили, пока не дошли до своего страшного решения! Каждая женщина втайне мечтает о такой любви…»

- Конечно, это была не обыденная любовь, и … она принесла покойным чересчур много сильных ощущений. Но, по-моему, очень часто происходят в жизни эпизоды, на вид совершенно ничтожные и тем не менее скрывающие за собой больше страданий и радостей, чем это ужасное происшествие.

Автор выполняет поставленную цель в содержании произведения. Он доказывает, что любовь - такое явление, сила ощущений, терзаний и радость которого не зависит от того, как заканчивается любовь - самоубийством или разочарованием.

И также автор формулирует вывод произведения «История простая, несложная. Но никогда потом в жизни не испытывал я ни таких чистых радостей, ни таких терзаний, как в эту весну, ставшую на грани моей розовой юности и богатой горьким опытом зрелости».

6. Проверка точности и глубины понимания текста

Деля текст на группы мыслей, выделяя смысловые опорные пункты, устанавливая структурную связь между ними, соотнося содержание текста с собственными знаниями и части текста по содержанию между собой, сознательно вызывая образ того, что описывается в тексте, читатель легко может «перевести» текст «на свой язык». Этот «перевод» завершает весь мыслительный процесс понимания текста читателем.

текст понимание наглядный мысленный

7. Определение значимых для оценки текста признаков читателя и прогноз понимания им текста

Редактор не вправе в основу анализа и оценки текста положить свое читательское восприятие и понимание текста. Он обязан поставить себя на место того читателя, которому текст адресуется, попытаться воспринять текст глазами этого читателя, понять его так, как поймет наиболее типичный представитель группы людей, называемой кругом читателей.

Чтобы понять текст так, как поймет его читатель, а также узнать о последующем, какие изменения в его сознании, чувствах и деятельности текст вызовет, редактору надо знать читателя, его главные признаки:

1) образовательный уровень (основа багажа знаний) - произведение может быть рассчитано как на взрослого, имеющего высокий уровень образования, так и на ребенка школьного возраста, не имеющего еще багажа знаний;

2) запас знаний читателя вообще и по теме произведения (по теме каждого фрагмента текста, в частности) - определенных отраслевых знаний для понимания данного рассказа не требуется, он будет понят каждым человеком, имеющим общие знания и средний моральный уровень;

3) круг общих ожиданий, увлечений, настроений - все читатели, которым интересна художественная литература;

4) степень интереса к содержанию текста - все читатели, которые любят, влюблены, хотят полюбить, а также те, кто не любил;

5) характер использования читателем почерпнутых из текста знаний, уровень развитости этой деятельности - произведение развивает человека морально и эстетически.

Произведение интересно и понимаемо и современным читателем. Автору и редактору удалось уловить и учесть тенденции развития читателя, предвосхитить, как будет развиваться его сознание, какие изменения будут происходить в его деятельности.

Вывод: со всеми этими приемами очень глубоко и четко работает редактор, рассматривая текст от разных лиц - в первую очередь, от лица читателя, и потом - от лица редактора, уже более уделяя внимание различным приемам анализа произведения. Только глубоко проанализированное и осмысленное редактором произведение будет понятным и интересным читателю, а следовательно, будет успешным, на что и рассчитано каждое произведение во всех стилях.

Размещено на Allbest.ru