Мотивационно-ценностные предпосылки и психологическая коррекция деструктивного поведения юношей военнослужащих по призыву

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивационно-ценностные предпосылки и психологическая коррекция деструктивного поведения юношей военнослужащих по призыву

А.А. Воробьев

Современная психология рассматривает проблему юношеского возраста в противоречивых отношениях между развившимися содержательными новообразованиями во внутреннем плане личности и требованиями социальной среды (успешного независимого существования в условиях профессиональной деятельности). Главная роль при этом отводится социально-психологической готовности юноши к вступлению в самостоятельную взрослую жизнь [1]. Как известно, эта готовность определяется зрелостью его «личности», которая, в свою очередь, определяется сознательным выбором юношей своих жизненных стратегий или ответом на вопрос: насколько он стал собственно «личностью» в социально-психологическом смысле и в какой степени подвержен риску развития девиантных тенденций на военной службе. Для их преодоления, по нашему убеждению, отклоняющееся поведение юношей-военнослужащих по призыву нуждается в целостном психологическом обосновании, что и является целью данной статьи.

Основные причины и условия развития девиантности у юноши военнослужащего по призыву современными авторами [2,-5, 7, 9] традиционно связывается с негативными социально-психологическими качествами, затрудняющими его адаптацию на военной службе. Полученные результаты и сделанные выводы убедительно свидетельствуют о наличии множества дифференцированных по различным сферам личности индивидуальных отличий между военнослужащими в зависимости от успешности прохождения ими военной службы, например, по показателям темперамента и характера, уровням тревожности и агрессивности, развитию адаптивных качеств, ценностных ориентаций и пр. Однако эти показатели, взятые по отдельности, не могут рассматриваться как внутренние детерминанты, формирующие негативные тенденции поведения в юношеском возрасте по заданной типологии (аддиктивной, делинквентной, аномальной-психопатической). Данное обстоятельство, по нашему убеждению, сегодня является актуальной проблемой целостного психологического обоснования отклоняющегося поведения у юношей-военнослужащих по призыву и повышения общей эффективности психологической практики в войсках. Поэтому нам представляется целесообразным в профилактической и коррекционной работе выделять и опираться на более интегративные мотивационноценностные критерии личности субъекта, характеризующие уровень его социализации личностной целостности, внутренней функциональной согласованности-аутентичности и качества самоотношения самоценности.

В целях выделения сущности девиантного поведения и определения данного понятия специалистами проводились экспертные опросы различных категорий военнослужащих по призыву. В широком понимании, которое сложилось к настоящему времени, девиантным поведением является любое правонарушение или поведенческое явление (факт), отклоняющееся в отрицательную деструктивную сторону от социальной нормы воинского коллектива или нормы психического здоровья [3].

Для психологической практики, на наш взгляд, более других подходит типология девиантного поведения у военнослужащих по призыву А.В. Булгакова [2]. Автор предлагает строить профилактику отклоняющего поведения среди военнослужащих по призыву на основе социально-психологической регуляции конфликтов, которые типичны для воинских коллективов и личности отдельного военнослужащего на начальных этапах адаптации к военной службе: «внутриличностного», «межличностного», «асоциального», «объективного». Последний вызван трудностями привыкания к воинскому распорядку дня, физическим и психическим нагрузкам, проблемами с освоением военной специальности. Анализ неконструктивных стратегий поведения, применяемых военнослужащими по их разрешению, выявляет психологическую типологию девиантного поведения, соответствующую шести основным типам: «тормозимый», «мнительный», «ограниченный», «конфликтно-возбудимый», «эгоцентрический», «неустойчивый».

Период начальной адаптации к военной службе для юноши создает социальную ситуацию развития, которая разворачивается на фоне интрапсихического конфликта в непривычных для него условиях жизни по новым регламентирующим военную службу Федеральным законам. Они вызывают необходимость принятия им новой самоидентичности «Я»-военнослужащий. Под воздействием этих обстоятельств и по мере осознания юношей открывающихся перед ним перспектив происходят качественные преобразования в его мотивационной сфере, ценностных ориентациях, характере самоотношения, уровне притязаний и планах на будущее. Типовая схема психологической адаптации военнослужащего по призыву на начальном этапе военной службе в условиях интрапсихического конфликта показана на рис. 1.

Рис. 1 - Типовая схема психологической адаптации военнослужащего по призыву на начальном этапе военной службе в условиях интрапсихического конфликта

На данной схеме интрапсихический конфликт в личности военнослужащего изображен в виде столкновения (противоборства) двух субъективных реальностей ситуации «Я»-хочу и ситуации «Я»-должен на оси конфликта, что выражается противоположно направленными стрелками. На временной горизонтальной шкале ось конфликта размещена в «настоящем». Она символизирует субъективное восприятие воинского бытия, где главенствуют уставные требования и определенные ими правила военно-социальной нормативности. С ними молодому воину придется мириться и руководствоваться в повседневной службе. Столкновение ситуаций «Я»-хочу и «Я»-должен формирует во внутреннем плане личности воина новый образ самоидентичности «Я»-военнослужащий, который во временной перспективе сдвинут в ближайшее будущее. Для ее принятия ему необходимо приложить усилие и мобилизовать свои физические и психические ресурсы желанием соответствовать требованиям военно-социальной нормативности. Психофизическая мобилизация внутренних ресурсов военнослужащего на схеме обозначена направленной вверх стрелкой, пересекающей по оси конфликта ось военно-социальной нормативности, что символизирует его волевое устремление с доминантным наполнением внутреннего плана личности ценностно-смысловым содержанием. Смысл процесса психологической адаптации юноши-военнослужащего по призыву сводится к преодолению им «пути» от старой самоидентичности «Я»гражданский к новой «Я»-военнослужащий, обозначенного на схеме извилистой линией, через принятие и освоение правил военносоциальной нормативности. Непринятие молодым военнослужащим новой самоидентичности«Я» военнослужащий ведет к нарушению его адаптации дезадаптации, что на схеме обозначено отклонением линии адаптации и образованием угла девиации, который символизирует различные поведенческие отклонения от социальной нормы. Таким образом, поделанный анализ указывает на то, что для юноши, достигшего 18-ти лет, военную службу по призыву, особенно ее начальный этап, можно по праву считать сенситивным периодом личностного роста, а успешность процесса психологической адаптации определяется качественными мотивационно-ценностными характеристиками его личности.

Выделенные типы девиантного поведения: «тормозимый», «мнительный», «ограниченный», «конфликтно-возбудимый», «эгоцентрический» и «неустойчивый» у юношей-военнослужащих по призыву являются основой для различных нарушений, которые в сфере общественного проявления можно разделить на два основных вида.

Первые: нарушения, связанные со сферой уклонения от военной службы или досрочном ее прекращением, возникшие на основе неразрешенного «объективного» конфликта. Они в большей степени свойственны тормозимому, мнительному, неустойчивому типам.

Вторые: нарушения в сфере социальных отношений на основе «асоциального» конфликта, как правило, связанные с «нарушениями уставных правил взаимоотношений между военнослужащими». В них задействованы субъекты и объекты нарушений: а) субъекты нарушений активные нарушители антисоциальной направленности: конфликтно-возбудимый, эгоцентрический типы; б) объекты нарушений пассивные нарушители асоциальной направленности: тормозимый, мнительный, ограниченный типы.

Типология девиантного поведения по видам нарушений среди юношей военнослужащих по призыву представлена в табл.

Таблица 1 - Типология девиантного поведения по видам нарушения среди юношей-военнослужащих по призыву

Система предупреждения девиантного поведения среди юношей военнослужащих по призыву в рамках психологической работы включает организационные психопрофилактические и психокоррекцонные мероприятия. Их начальным и во многом определяющим этапом является установочная беседа.

Установочная беседа проводится с целью формирования у юноши-военнослужащего по призыву адекватных представлений о воинской действительности и о своем месте в ней. В дальнейшем на их основе организовываются и проводятся психокоррекционные мероприятия, направленные на обеспечение позитивного прогноза социально-психологического развития личности юношивоеннослужащего и поддержание его психического благополучия в существующих условиях военной службы. Успешность установочной беседы обеспечивается: нравственным посылом (мотивацией) руководителя мероприятия в сочетании с интересным и правдивым изложением существующих фактов службы и быта в конкретном воин-

100ском коллективе с четкой постановкой (понятными для всех формулировками) общих и персональных задач для успешного прохождения службы. Она проводится в первый день поступления в воинскую часть и далее по мере необходимости. Ее продолжительность нормативно не определена и задается обстоятельствами (в среднем колеблется от 30 минут до нескольких часов).

Установочная беседа проводится в двух основных формах: групповой общей (с группой воинским коллективом) и индивидуальной частной (с одним юношей-военнослужащим) и включает в себя:

философско-нравственный аспект о смысле жизни человека и необходимости прохождения военной службы;

описание реального состояния дел в воинской части (успешность выполнения поставленных задач воинской частью (коллективом), социально-бытовые условия, состояние правопорядка и воинской дисциплины);

уяснение требований воинской действительности (военной среды) к личности военнослужащего по призыву;

процесс самооценивания военнослужащими личной готовности к военной службе в конкретном воинском коллективе (по пятибалльной шкале);

постановку целей и задач для успешного прохождения службы.

Психологическая коррекция девиантных тенденций в личности

юноши-военнослужащего по призыву основывается на принципах ценнностно-адаптивного подхода [6; 8]. В результате ее проведения достигается сознавание и рационализация юношей-военнослужащим своих латентных (скрытых) девиантных отношений, установок, реакций и стереотипов, связанных с предикатами его прошлого опыта, посредством дифференциации (анализа-пересмотра-реконструкции) и интеграции (конструирования новой) системы ценностей и отношений. Предикаты прошлого опыта (жизни) это субъективно важные события, включенные в сознание субъекта и переживаемые с определенным постоянством на различных уровнях эмоционального реагирования и сознавания по мере участия в новых схожих (ассоциативно аналогично) событиях. Они составляют постоянное содержание внутреннего мира, задают общий эмоциональный фон и формируют общий вектор самоотношения. Процесс психологической коррекции осуществляется в системе предикатов прошлого опыта девиантного юноши-военнослужащего. Как правило, она складывается из череды личных неудач-неуспехов в субъективно значимых событиях и отношениях, детерминированных особенностями взросления и воспитания в условиях неполноценной семьи: родительское отчуждение, бытовое насилие, аморальное поведение. Сочинения военнослужащих-правонарушителей на свободную тему, например «О службе и о себе», изобилуют предикатами негативного прошлого опыта: «отец сильно пил, нам не помогал, было трудно, его не помню», «мать гуляла, пила, лечилась в наркологии, от меня отказалась, воспитывался у бабушки»; «понимаю, что служить надо, но у меня не получится, переведите поближе к дому»; «если любимая бросит не знаю что тогда будет...»; «насчет будущего пока не определился мне не везет.отслужу, вернусь домой, там видно будет.», «мир жесток. в нем трудно жить», «если сослуживец слабый и "мутный" то будет "получать" сам виноват, пусть знает свое место среди таких же, как он.»; «мне быстрей бы отслужить, а там будет как будет. жизнь-жестянка» и т. п.

В табл. 2 показано влияние неблагоприятных социальных факторов на формирование негативных мотивационно-ценностных характеристик личности. Последние были выделены в результате психологического обследования военнослужащих-правонарушителей (представленных в табл. 1) по показателям самоотношения, осмысленности жизни, уровню интегрированности смысловых систем и организации системы ценностных ориентаций, а также по показателям интернальности локус-контроля, поведенческих установок, ролевых позиций в группе.

Таблица 2 - Влияние неблагоприятных социальных факторов на негативные мотивационно-ценностные характеристики личности

Анализ психологической практики указывает на наличие в психологических механизмах формирования девиантных тенденций наиболее общих интегративных мотивационно-ценностных активаторов, действующих в системе предикатов внутреннего мира личности субъекта. В результате психологического исследования вышеуказанных категорий юношей-военнослужащих правонарушителей (табл. 1), в качестве таковых были выделены три основных признака мотивационно-ценностных нарушений личности по ее качественным критериям: нарушения ее социализациицелостности, аутентичности и самоценности. Основные психологические механизмы и соответствующие им мотивационно-ценностные активаторы развития девиантного поведения у юношей-военнослужащих по призыву представлены в табл. 3.

Таблица 3 - Основные психологические механизмы и мотивационно-ценностные активаторы развития девиантного поведения у юношей-военнослужащих по призыву

Основные этапы и содержание психокоррекцонных мероприятий девиантных тенденций в личности и поведении юноши военнослужащего по призыву (далее клиента):

Поиск проблемы: в случае, если она скрыта от понимания клиента, психолог, рассуждая вслух о наиболее распространенных проблемах и случаях из практики, характерных для данного типа клиента, самостоятельно находит ее в системе предикатов его прошлого опыта по поступающим от него невербальным сигналам (как правило, это переживания связанные с проблемами в семье, любовными отношениями и отношениями со сверстниками).

Совместное обсуждение сути проблемы:

наиболее полное восстановление внешних обстоятельств и содержания значимых событий;

восстановление психологической составляющей с субъективным переживанием значимого события.

Первичное формулирование рационализация психологом механизма развития проблемы во внешнем событийном и внутреннем психологическом плане клиента (опираясь на типовую структуру, представленную в табл. 3).

Уточнение и обсуждение с клиентом существа психологического содержания его личности по мере рассмотрения основных этапов развития проблемы по схеме: ценностные ориентации (хочу, желаю, стремлюсь, умею), вызванные ими ожидания и надежды, основная сфера жизненных отношений (родители, сверстники, профессия, любимые люди), стереотипы реагирования и поведения на неудачи и случаи несоответствия «желаемого» и «действительного», содержание психологических переживаний с оценкой психического самочувствия, предпринятые действия и их результаты, сделанные выводы из случившегося и сформировавшееся к нему отношение, оценка клиентом настоящего жизненного потенциала и самочувствия.

Выделение психологом положительного (конструктивного) и отрицательного (девиантного) в психологическом содержании личности клиента по мере рассмотрения основных этапов развития его проблемы.

Демонстрация психологом преимуществ конструктивного психологического содержания личности и отношения к действительности над девиантным (деструктивным).

Формулирование совместно с клиентом его конструктивной индивидуальной нормы психологического содержания личности, необходимой для полноценного существования и преодоления существующей проблемы по схеме, аналогичной пункту 4.

Предложение и совместная разработка психокоррекционного плана-обязательства, включающего: поведенческий раздел участие в определенных мероприятиях, порядок исполнения служебных обязанностей, выполнение полезных действий (физкультура, смена рода деятельности, избавление от вредных привычек), организация сферы общения и восстановления контактов со значимыми людьми; психологический раздел организация и методы самонаблюдения; овладение навыками самовнушения, медитации и психофизической регуляции, наработка правильных стереотипов реагирования на стрессогенные факторы и пр.

Документальное оформление психокоррекционного плана обязательства.

Организационные психопрофилактические мероприятия включают:

психологическое просвещение командного состава и должностных лиц;

организацию системы изучения и управления социально-психологическими процессами в воинских коллективах;

организацию системы изучения индивидуально-психологических особенностей начальниками своих подчиненных и построение на ее основе индивидуально-воспитательной работы;

разработку рекомендаций командирам начальникам по динамическому сопровождению военнослужащих с отклоняющимся поведением;

установление тесного взаимодействия с родителями и значимыми людьми военнослужащих с целью использования их влияния в воспитательных целях;

мероприятия по сплочению воинских коллективов и профилактике конфликтов;

основные превентивные меры воздействия и взаимодействия по искоренению негативных качеств личности военнослужащих по призыву.

Список литературы

военнослужащий адаптация личность обязательство

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 400 с.

2. Булгаков А.В. Профилактика социально-психологической дезадаптации и отклоняющегося поведения у военнослужащих Военно-Морского флота: метод. пособие. Направление воспитательной работы Военно-Морского флота. М.: ВУ МО РФ, 1996. 58 с.

3. Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: Военный университет, 1999. 25 с.

4. Васильев В.Л., Мамайчук И.И. О некоторых вопросах судебно-психологической экспертизы несовершеннолетних // Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М.,1989. С. 8-9.

5. Ворошилов С.В. Социальные проблемы минимизации отклоняющегося поведения военнослужащих срочной службы: дис. канд. социол. наук. Кишинев, 1993. 27 с.

6. Карвасарский Б.Д. Психотерапия: учеб. для вузов; 2-е изд., перераб. СПб.: Питер, 2002. -672 с.

7. Кудрявцева В.Н. Криминальная мотивация. М.: Наука, 1986. 303 с.

8. Леонтьев ДА. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии / под ред. Л.И. Вассермана, Б.Д. Карвасарского, В.К. Мягер. СПб.: Изд. Психоневрологического ин-та им. В.М. Бехтерева, 1994. С. 55-62.

9. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М.: Главное управление РФ по работе с личным составом, 1993. 238.

Размещено на Allbest.ru