Исследование особенностей психологической адаптации личности к новым условиям профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование особенностей психологической адаптации личности к новым условиям профессиональной деятельности

Вострикова A.C.

Исследование особенностей процесса психологической адаптации личности к новым условиям профессиональной деятельности проводилось в учебном центре предприятия, где в течение месяца новые сотрудники проходят обучение и знакомятся с условиями и требованиями дальнейшей профессиональной деятельности на предприятии.

В соответствии с целью исследования были подобраны диагностические методики, позволяющие выявить особенности процесса психологической адаптации к новым условиям профессиональной деятельности. При изучении особенностей адаптации мы исходили из того, что овладение новым пространством связано с психической активностью субъекта, включающей в себя динамический, эмоциональный и регуляторный компоненты, в большей мере обусловленные природными предпосылками свойств нервной системы и темперамента, которые находят отражение в стиле индивидуальности субъекта.

На начало обучения в центре была проведена диагностика стиля индивидуальности по тесту Г.А. Берулава “Дифференциальность интегральность”.

С целью выявления содержания процесса психологической адаптации личности использовался опросник социальнопсихологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда. В исследовании использовался русифицированный вариант опросника, адаптированный А.К.Осницким (1998). В дополнение к данному опроснику нами был разработан опросник социально-психологической адаптации к новым условиям профессиональной деятельности. Опросник позволяет выявить уровень адаптированности-дезадаптированности в системе межличностного взаимодействия и общения в коллективе. В качестве оснований для выявления дезадаптации в тесте обозначены следующие показатели: низкий уровень принятия себя; низкий уровень принятия других, то есть конфронтация с ними; эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе; сильная зависимость от других, то есть экстернальность, и при этом явно выраженное стремление к доминированию или уходу от решения проблем.

Полученные результаты по тесту социально-психологической адаптации дополнялись результатами, полученными по опроснику психологической адаптации к новым условиям профессиональной деятельности, разработанному автором, который позволяет выявить доминирующее благополучие или фрустрацию в коммуникативной, познавательной или творческой активности субъекта в условиях адаптации. Опросник состоит из перечня событий, отражающих комфортность или фрустрацию в коммуникативной, познавательной и творческой активности субъекта.

Полученные результаты по опроснику социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда, дополненные результатами, полученными по авторскому опроснику, представлены в табл. 1. Представленные результаты показали, что низкий уровень принятия себя характерен только для 10,4%, высокий уровень для 16,4% испытуемых, остальные 73,2% респондентов находятся в зоне неоределенности принятия себя, что чаще всего связано с положительной оценкой себя в целом, но непринятием себя в конкретных частностях.

Далее полученные результаты психологической адаптации личности к новым условиям профессиональной деятельности были соотнесены с параметрами его стиля индивидуальности. Первичный анализ результатов позволил предположить, что между стилем индивидуальности и отдельными показателями психологической адаптации сотрудников к новым условиям их дальнейшей профессиональной деятельности существует устойчивая взаимосвязь.

Таблица 1. Уровень социально-психологической адаптации студентов-первокурсников (п=156)

На основании данного предположения была сформулирована рабочая гипотеза о том, что средние значения отдельных показателей психологической адаптации респондентов по всей выборке от средних значений этих же показателей адаптации у лиц с тем или иным стилем индивидуальности (ИТ, ИД, ИЭ, ДТ, ДД, ДЭ) статистически достоверно не различаются (Н₀), против альтернативной гипотезы о том, что эти значения имеют существенные различия (Н₁). Данная гипотеза проверялась с помощью 1-критерия Стъюдента для независимых выборок.

Данные, полученные в результате вычислений, представлены в табл. 2.

Количественный и качественный анализ результатов исследования позволил заключить следующее:

1. Наиболее высокий уровень психологической адаптации к новым условиям профессиональной деятельности и новым межличностным отношениям выявлен у лиц с интегрально-деятельностным и дифференциально-деятельностным стилями индивидуальности. Практически по всем шести показателям у лиц с данными стилями результаты выше средних значений по всей выборке. Ярко выраженная способность противостоять трудностям, высокая степень активности позволяют им гибко реагировать на внешние условия среды, находить рациональные подходы к решению возникающих проблем.

социальный психологический адаптация профессиональный

Таблица 2. Значения критерия Стьюдента о связи показателей социальнопсихологической адаптации с отдельными стилями индивидуальности (п=156)

Умеренный, спокойный и ровный характер психологической адаптации выявлен у лиц с дифференциально-теоретическим стилем индивидуальности. Значения 1:-наблюдаемого практически по всем показателям не выходят за рамки 1:-критического. Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что в процессе адаптации предпочтения в выборе средств и способов получения и переработки учебной информации у лиц с данным стилем чаще всего совпадает с теми, которые используют преподаватели учебного центра. Некоторые затруднения они испытывают при выполнении творческих заданий, при отсутствии образца, эталона, на который можно ориентироваться. Проявляют некоторую пассивность при ведении дискуссии, так как уход от стандартных решений сбивает их с привычных ориентиров деятельности.

2. У лиц с интегрально-теоретическим стилем индивидуальности характер психологической адаптации в целом можно считать удовлетворительным, некоторый их эмоциональный дискомфорт связан, на наш взгляд, с резким осуждением поступков других людей, предвзятым отношением к ним.

3. Наибольший процент респондентов с интегрально-эмоциональным и дифференциально-эмоциональным стилями индивидуальности являются дезадаптированными в новом пространстве. У лиц с интегрально-эмоциональным стилем это связано с принятием себя, но непринятием других людей, чувством превосходства над другими людьми, отсутствием толерантности. У лиц с дифференциальноэмоциональным стилем непринятием себя. У тех и других наблюдается ярко выраженное стремление к доминированию, с одной стороны, и уход от решения проблем с другой.

Количественный и качественный анализ результатов соотношения показателей психологической адаптации респондентов с их стилевыми характеристиками позволил установить детерминацию содержательного наполнения процесса психологической адаптации респондентов с их стилем индивидуальности.

Стилевые характеристики индивидуальности порождают характер психологической адаптации, который отражает силу стремлений, разнообразие приемов и способов реализации поведения, тип эмоциональных переживаний субъекта, активность и продуктивность в различных видах психической активности (коммуникативной, познавательной,творческой). Причем наиболее сильно детерминация процесса адаптации стилевыми характеристиками психической активности субъекта проявляется в том, что в новом пространстве респонденты используют уже сложившиеся и устоявшиеся у них способы и приемы деятельности без ориентации на новые условия и требования. Кроме того, новые условия требуют от них большей самостоятельности и ответственности за результаты деятельности и формы поведения в межличностном взаимодействии. Изменение и обогащение поведения новыми рациональными способами связано с осмыслением требований и условий нового пространства. Качественный анализ проявления психической активности респондентов по показателям психологической адаптации показал, что успешная адаптация также связана с учетом прежнего, индивидуального опыта. В новых условиях у субъекта есть возможность в новомпространстве отказаться от прежних, нерациональных способов взаимодействия с другими людьми, когда его принимают в новом коллективе без ориентации на его прежние ошибки и недостатки, когда у него есть реальная возможность стать лучше, чем он есть. Но, на наш взгляд, это требует от субъекта дополнительных усилий, связанных с его личностными качествами, в первую очередь с такими, как самооценка и мотивация, которые могут вместе со стилевыми характеристиками индивидуальности детерминировать процесс адаптации.

Понятие «Замещающая семья» в России: сущность и содержание

В настоящее время в России все большее развитие получают разнообразные формы передачи детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи:усыновление(национальное и международное), опека и попечительство, приемная и патронатная семья, детские дома семейного типа, детские деревни, поселки, общины, где условия проживания приближены к семейным.

Проведя исторический анализ психолого-педагогической литературы, мы выделили основные определения понятия “замещающая семья”.

Ж.А. Захарова отмечает, что замещающая семья это форма семейного устройства ребенка, который утратил связи с биологической семьей, приближенная к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, обеспечивающая наиболее благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации [1].

Интересное понимание замещающей семьи представлено в работах В.Н.Ослон, которая рассматривает ее как особый тип семейной системы, результат объединения базисной семьи и приемного ребенка в новое системное целое, обладающее собственными закономерностями становления и развития. Замещающая семья является одной из форм замещающей заботы или приема: эти два термина используются для обозначения воспитания детей сирот и детей, лишенных родительского попечения. В.Н.Ослон говорит о том, что замещающая семейная забота возникла как альтернатива воспитания ребенка в сиротском учреждении [3].

Замещающая семья это любая семья, в которой ребенок воспитывается некровными родителями. Основная ее функция заключается в замене (замещении) для ребенка потерянных им родителей. В настоящее время многими исследователями в области психологии, педагогики, социологии замещающая семейная забота о детях-сиротах признается наиболее эффективной альтернативой воспитанию в условиях интернатных учреждений, так как замещающая семья наиболее полно отвечает психологическим потребностям ребенка, дает ему ощущение стабильности и постоянства, приобщает его к обычаям, традициям и ценностям, обучает его социальным нормам и правилам, обеспечивает условия для полноценного развития его личности.

С точки зрения И.И. Осиповой, замещающая семья это любая форма жизнеустройства или форма семейного воспитания (реабилитации) детей, нуждающихся в защите государства, где воспитатели и приемные родители не являются биологическими родителями ребенка (семья усыновителей, приемная, патронатная, опекунская семья, семейно-воспитательная группа, семейный детский дом и так далее).

Замещающую семью как любой тип семейного устройства ребенка составляют приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, и которые составляют альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении. Профессионально-замещающая семья это семья, где воспитание детей-сирот признается профессиональной деятельностью, приемный родитель получает социальные гарантии педагога, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания; одновременно с созданием таких семей организуются службы, сопровождающие детей-сирот до их совершеннолетия (Н.А.Хрустальков).

Замещающая профессиональная семья, по мнению Н.А. Рыбаковой и И.Н. Старостиной, наиболее адекватная для ребенка ситуация социального развития, когда можно называть вещи своими именами. Во-первых, не нужно скрывать тайну усыновления, то есть не нужно извращать реальность, игнорируя или переопределяя ее. Во-вторых, такая семья это не только форма устройства ребенка на воспитание в семью (без его усыновления / удочерения) по обоюдному согласию сторон, но и новый вид профессиональной занятости работы на дому, в силу чего этот институт социализации детей-сирот больше открыт к помощи и поддержки со стороны специалистов[2].

Профессиональная замещающая семья образуется в результате включения в нее ребенка-сироты, что является своеобразным этапом развития самой базисной семьи, то есть семьи до включения в нее приемного ребенка, и в определенной степени позволяет воспроизвести модель многодетной многопоколенной семьи. При этом значительную роль играет готовность семьи в целом к изменениям на уровне системной структуры и стратегий системного и личностного функционирования, иначе ребенок будет отвергнут системой.

Замещающая семья для ребенка выступает как форма, приближенная к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, обеспечивающая наиболее благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Замещающее родительство это социальнопсихологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений в отношении роли замещающего родителя, имеющее определенную структуру (мотивационный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты), соотнесенную с социально-историческим и микросоциальным контекстом.

Таким образом, мы видим, что замещающая семья это специфическая форма семейного устройства, в которой ребенок воспитывается некровными (не биологическими) родителями и которая обеспечивает ему наиболее благоприятные условия для психического, физического и нравственного развития. Цель замещающей семьи обеспечить успешную социализацию ребенка, сформировать у него вторичную привязанность к приемным родителям в место исходной (вследствие разлуки с матерью).

Обобщая все вышесказанное, сделаем вывод, что необходимость развития института замещающей семьи для детей-сирот обусловлена негативным влиянием длительной разлуки с матерью или замещающим ее лицом на психическое и физическое развитие детей. Замещающая семья это специфическая форма семейного устройства, в которой ребенок воспитывается некровными (небиологическими) родителями и которая обеспечивает ему наиболее благоприятные условия для психического, физического и нравственного развития.

Литература

1. Захарова Ж.А. Методика формирования педагогической компетентности у замещающих родителей // Ярославский педагогический вестник. 2009. № 2. С. 56 59.

2. Иванова Н.П. Замещающая семья как социокультурное явление // Социальная педагогика. 2008. № 1. С. 13 18.

3. Ослон В.Н. Психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком: концепция, инновационные технологии // Психологическая наука и образование: Электронный журнал. 2010. № 5. С. 149.

4. Рыбакова H.A., Старостина И.Н. Патронат и патронатные вопитатели // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. № 3. С. 44 52.

5. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Под общ. ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1997.

Размещено на Allbest.ru