· Просто расслабьтесь, лежа на диване.

· Послушайте любимую музыку.

№5

Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев.

· Не давайте ребенку играть теми вещами и предметами, которыми вы очень дорожите

· Не позволяйте выводить себя из равновесия. Умейте предчувствовать поступление собственного эмоционального срыва и не допускайте этого, управляя собой (думать о чем-то приятном) и ситуацией.

№6

У некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим событиям.

· Изучайте силы и возможности вашего ребенка.

· Если вам предстоит сделать первый визит (к врачу, в детский сад и т.д.), отрепетируйте все загодя.

· Если ребенок капризничает в тот момент, когда он голоден, продумайте, как накормить его во время длительной поездки и т.д.

2.2 Социально- психологический тренинг как эффективный метод коррекционной работы

В широком смысле под социально- психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2009.

По сути, тренинг - это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

- овладение социально- педагогическими знаниями;

- развитие способности познания себя и других людей;

- повышение представлений о собственной значимости;

- развитие различных способностей, навыков и умений.

Психологический тренинг - это активное обучение посредством приобретения и осмысливания жизненного опыта, моделируемого в межличностном взаимодействии.

В подавляющем большинстве случаев социально- психологический тренинг проводится в групповой форме, что дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами .В частности, потому, что группа отражает общество в миниатюре и поэтому может служить «полигоном» для развития самых разных социальных умений.

На сегодняшний день ряд исследователей (М.Р. Битякова, Г.И. Марасанов, Г.Н. Сартан и др.) выделяют определенные группы социально- психологического тренинга. Так, рассматривая тренинг в контексте системы отношений личности проводятся несколько видов тренингов.

1) «Я - Я»: тренинги личностного роста.

2) «Я - другие люди»: тренинги коммуникативных умений и различных социальных навыков.

3) «Я - социальная группа»: тренинги сплочения команды, социально-психологической адаптации в конкретном коллективе.

4) «Я - профессия»: тренинги профессионального самоопределения. Предмет работы - система отношений человека к профессиональной деятельности, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления профессионала. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.- Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2010.

Результативность социально- педагогического тренинга зависит о соблюдения в группе общепринятых принципов.

1. Ненасильственность общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего тренер исходит прежде всего из желания детей, избегая принуждения.

2. Самодиагностика, т.е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие подростку познавать себя, особенности своей личности.

3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в повышении уверенности в себе. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 2009- 62 с.

Общая структура занятий включает в себя следующие разделы.

1) Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать участников группы, создавать атмосферу группового доверия и принятия;

2) Разминка. Настраивает участников на продуктивную групповую деятельность, позволяет установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, снять эмоциональное возбуждение. Разминка проводится не только вначале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае. Если возникает необходимость как- то изменить эмоциональное состояние участников. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности;

3) Основное содержание занятия. Представляет собой совокупность упражнений и приемов, направленных на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между участниками группы.

4) Рефлексия. Предполагает обмен мнениями и чувствами о проведенном занятии;

5) Ритуал прощания. Способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2010

В ходе проведения тренингов каждому участнику необходимо соблюдать правила работы группы.

1) Правило «здесь и теперь».

2) Правило искренности.

3) Правило «Я- высказывания».

4) Правила запрета на диагнозы и оценку.

5) Принцип личной ответственности.

6) Принцип личного вклада.

7) Правило конфиденциальности.

8) Принцип круга: во время работы каждый участник должен видеть каждого. 9) Принцип инициативы участников.

10) Принцип постоянства. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 201

Во время тренинговых занятий используются разнообразные техники. Опишем некоторые из них.

Мозговой штурм- используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Участников просят высказать идеи или мнения без какой- либо оценки или обсуждения этих идей. Идеи фиксируются ведущим на ватмане или доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или кончится отведенное для мозгового штурма время.

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности участников под руководством ведущего с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.- Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2010.

Ролевое моделирование. Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, телевизионных шоу и т.д. В этих видах деятельности подростки тренируют социально желательное поведение на глазах у ведущего. За счет включения в активную деятельность они обычно заинтересованы в ролевом моделировании. Участники пытаются действовать так, как в реальной жизни, или, по крайней мере, так как они хотели бы действовать в реальности. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.- Киров, 2005

Упражнения - энергизаторы. Участники в ходе совместной деятельности периодически испытывают снижение энергии. Средством преодоления спада энергии может служить упражнение - энергизатор (подвижная игра), способствующая активизации разных анализаторов и актуализирующая разные способности подростков. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2010

При организации социально- психологического тренинга необходимо также учитывать и то, что помещение для тренингов должно быть достаточно просторным, хорошо проветриваемым, не загроможденным большим количеством мебели, позволяющим рассаживать участников в круг.

Продолжительность тренинга общения - 16-36, реже до 50-60 часов. Тренинг может проводиться в режиме погружения (2-5 дней, занятия по 6-10 часов ежедневно) или же быть разбит на отдельные встречи 1-2 раза в неделю длительностью 1-6 часов.

Отслеживание эффективности работы тренинговой группы происходит следующим образом.

1) Обсуждение с персональными высказываниями.

2)Анкетирование.

3)Заметки тренера.

4)«Интервью - выход». Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2012

Выводы по второй главе

Таким образом, сущность отклонений в сознании у детей и взрослых заключается в поведенческих стереотипах. Именно в силу этого использование жестких мер может лишь усугубить положение. В этом случае требуется коррекционное реагирование в целях обеспечения позитивной социализации. Таким образом, речь идет о процессе ресоциализации, то есть о восстановлении ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для ее полноценной жизни в обществе.

Для повышения эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующей получению позитивного опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения.

Для достижения устойчивого результата работы с детьми необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка, влияние семьи и педагогов.

При работе с родителями важно наладить контакт, сделать их союзниками в деле воспитания, заинтересовать в получении результата и через привлечение внимания к проблеме ребенка строить работу по коррекции стиля семейного воспитания, коррекции родительско - детских отношений.

Таким образом, анализ литературы и выявление специфики практического разрешения рассматриваемой проблемы позволили нам обозначить основные направления поиска эффективных путей и средств коррекционной работы по снижению и устранению дефектов личностных характеристик у родителей и детей.



3. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях на базе МОУ СОШ № 8 города Новоузенска Саратовской области. Выборка респондентов составила 10 детей в возрасте 7-8 лет и их 15 родителей в возрасте 27-35 лет в экспериментальной группе, а также 10 детей в возрасте 7-8 лет и их родителей в возрасте 20-36 лет в контрольной группе.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлось: разработка и апробирование коррекционной программы с детьми и их родителями по снижению уровня агрессивности и повышению уровня эмпатии.

Опытно-экспериментальная работа проходила поэтапно:

I этап: констатирующий эксперимент на выявление уровня эмпатиии родителей и уровня агрессивности их детей.

II этап: разработка и апробирование коррекционной программы

III этап: контрольный анализ результатов исследования.

3.1 Констатирующее исследование

В ходе проведения констатирующего исследования использовались следующие диагностические методики:

1) исследование родителей младших школьников:

- тест на исследование уровня эмпатийных тенденций, разработанный И.М. Юсуповым;

2) исследование младших школьников:

- тест: «Несуществующее животное»;

- тест «Рисунок человека»;

- тест «Кинетический рисунок семьи»

Все диагностические методики представлены в Приложении Б.

Представим результаты констатирующего исследования младших школьников и их родителей в виде таблиц и гистограмм.

Данные констатирующего исследования уровня эмпатийных тенденций родителей в группах А и Б занесены в таблицу 2 и гистограмму 1.

Таблица 2 Результаты исследования уровня эмпатийных тенденций родителей младших школьников

№	уровень	Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
		Количество	в процентах	Количество	в процентах
1	очень высокий	3	17 %	2	11%
2	высокий	1	5,5 %	2	11%
3	нормальный	1	5,5 %	1	6 %
4	низкий	7	39 %	6	33%
5	очень низкий	6	33 %	7	39%

Гистограмма 1 Результаты исследования уровня эмпатийных тенденций родителей младших школьников в экспериментальной и контрольной группах

Вывод: Результаты констатирующего исследования показывают преобладание низкого и очень низкого уровня эмпатии у родителей в контрольной и экспериментальной группах.

Данные констатирующего исследования по тесту «Несуществующее животное» занесены в таблицу 3 и гистограмму 2 .



Таблица 3 Результаты констатирующего исследования детей по тесту: «Несуществующее животное»

Характеристика	Группа детей 7-8 лет контрольная	Группа детей 7-8 лет экспериментальная
	количество	в %	количество	в %
Неуверенность в себе	5 ребенка	50%	4 ребенка	40%
Страх	4 ребенка	40%	4ребенка	40%
Вербальная агрессия	6 ребенка	60%	6 ребенка	60%
Физическая агрессия	5 ребенка	50%	5 ребенка	50%

Гистограмма 2 Результаты констатирующего исследования детей по тесту: «Несуществующее животное»

Вывод: Результаты констатирующей диагностики по тесту: «Несуществующее животное» показали, что у детей достаточно высокий уровень как физической так и вербальной агрессии. Коррекционные занятия следует проводить именно в этом направлении.

Данные констатирующего обследования по тесту «Кинетический рисунок семьи» занесены в таблицу 4 и гистограмму 3.



Таблица 4 Результаты констатирующей диагностики по тесту: «Кинетический рисунок семьи».

Характеристика	Группа детей 7-8 лет контрольная	Группа детей 7-8 лет экспериментальная
	количество	в %	количество	в %
Благоприятная семейная ситуация	1 ребенок	10%	1 ребенок	10%
Нарушение эмоциональных контактов	5 ребенка	50%	4 ребенка	40%
Доброжелательные отношения	1 ребенок	10%	1 ребенок	10%
Агрессия в семейных отношениях	5 ребенка	50%	5 ребенка	50%
Неблагоприятная семейная ситуация	3 ребенка	30%	4 ребенка	40%

Гистограмма 3 Результаты констатирующей диагностики по тесту: «Кинетический рисунок семьи».

Вывод: Рисуночный тест «Рисунок семьи» показывает, что у большинства детей в семье неблагоприятные отношения, из-за чего и нарушен эмоционально близкий контакт у членов семьи, присутствует агрессия. Работу в этом направлении нужно осуществлять не только с детьми, но и с родителями тоже.

Данные констатирующего обследования по тесту «Рисунок человека» занесены в таблицу 5 и гистограмму 4.

Таблица 5 Результаты диагностики первичного обследования по тесту: «Рисунок человека»

Характеристика	контрольная	экспериментальная
	количество	в %	количество	в %
Неуверенность в себе	5 ребенка	50%	4 ребенка	40%
Страх	4 ребенка	40%	4 ребенка	40%
Тревожность	4 ребенка	40%	4 ребенка	40%
Демонстративность	5 ребенка	50%	5 ребенка	50%
Физическая агрессия	5 ребенка	50%	4 ребенка	40%

Гистограмма 4 Результаты констатирующей диагностики по тесту «Рисунок человека»

Вывод: Данные по тесту «Рисунок человека» также демонстрируют наличие у детей высокого уровня физической агрессии и демонстративности, что свидетельствует о нарушении эмоциональных отношений в семье.

3.2 Формирующий эксперимент

Формирующий эксперимент проводился и с родителями, и с детьми.

3.2.1 Формирующий эксперимент с родителями

Основываясь на методические разработки Л.И. Божовича, В.Т. Лисовского, А.А. Реана, А.С. Свядоща, Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского была разработана программа «Моя Вселенная», основная идея которой состоит в том, что человек, имеющий развитые личностные ресурсы (представление о себе- Я- концепцию, самоуважение, самоодобрения; ответственность за собственную жизнь, умение понимать себя и окружающих и сопереживать им, коммуникативную компетентность, навыки восприятия и оказания помощи и т.п.) оказывается более защищенным перед жизненными трудностями, и, как правило, менее уязвим для различных эмоциональных нарушений. Коррекционная работа с родителями велась по программе «Моя Вселенная».

Цель программы: Развитие и совершенствование личностных ресурсов.

Задачи:

1. Формирование позитивной Я- концепции и самоэффективности.

2. Развитие умения воспринимать и оказывать психологическую поддержку.

3. Развитие навыков эффективного общения и взаимодействия с окружающими.

4. Развитие навыков эмпатии.

5. Формирование навыков принятия решений и ответственности.

Ожидаемые результаты:

1. Сформированность позитивной Я- концепции; усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения.

2. Сформированность навыков эффективного общения и взаимодействия, повышение уверенности в себе.

3. Сформированность умения у подростков воспринимать и оказывать психологическую поддержку.

4. Сформированность навыков эмпатии.

5. Сформированность навыков саморегуляции.



Критерии эффективности:

Критерии	Показатели
Сформированость позитивной Я- концепции, личностных ресурсов и положительных личностных качеств	-повышение самооценки; -повышение уверенности в себе; - самоконтроль; - ответственность; - самостоятельность; - активность; - инициативность; - принятие решений;
Сформированность навыков эффективного общения и взаимодействия с окружающими	- уважение чужого мнения; - тактичность; - умение слушать; - умение понять чужую точку зрения; - эмпатия; - умение эффективно разрешать конфликты;
Саморегуляция поведения	- самодисциплина; - самообладание; - отказ от неразумных желаний; - преодоление стрессовых ситуаций; - умение контролировать ситуацию.
Сформированность навыков эмпатии и умения оказывать психологическую поддержку	- умение распознавать эмоции другого человека; - умение распознавать эмоциональные состояния; - умение ободрить и побудить другого к активному поиску выхода из стрессовых ситуаций.

Тематический план

Название темы занятий.	Цели, задачи	Продолжительность занятия (кол-во часов)
1.«Мир во мне. Как я вижу себя?».	- создание условий для лучшего знакомства; - определение особенностей личности каждого участника; - создание климата психологической безопасности	2
2.» Мир вокруг меня. Как я вижу других?» Умение слушать, понимать , адекватно воспринимать другого. Невербальные средства общения	- формирование умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать других людей; -формирование чувствительности к невербальным и вербальным средствам общения.	4
3. « Я глазами мира. Как другие видят меня?» Обратная связь. Вербальные средства общения	Формирование умения слушать и давать обратную связь;	4
4. « Встреча двух миров.» Бесконфликтное общение.	- развитие способностей «вставать на позицию других; - формирование эффективных способов разрешения конфликтов; - тренировка навыков самоконтроля.	4
5. « Взаимодействие двух миров» Проектирование общения. Эмпатия	- знакомство участников программы с поведенческими стратегиями поиска и оказания поддержки; - развитие навыков эмпатии.	2
6. «Взаимодействие двух миров». Оказание поддержки.	Обучение использованию навыков разрешения проблем; поиска и оказания социальной поддержки в стрессовых ситуациях;	2
7.» Кто есть кто?» Отработка индивидуальных техник общения. Создание психологических портретов. Опора на позитив.	- отработка умения анализировать свои личностные особенности и особенности других; - развитие умения опираться на свои положительные качества	4
8 « Заглянем в будущее» Прогнозирование будущего.	Закрепление у участников умений контролировать свое поведение; Отработка навыков самоконтроля, самоодобрения; Подведение итогов	2

Конспекты тренинговых занятий и практические рекомендации по проведению программы представлены в приложении В

3.2.2 Формирующий эксперимент с младшими школьниками

Цель: реализация мероприятий по устранению выявленных проблем. Направления работы формирующего этапа:

- консультационная работа с родителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;

- обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении;

- обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом, развитие контроля над деструктивными эмоциями;

- снижение уровня личностной тревожности;

- формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;

- развитие позитивной самооценки;

- обучение ребёнка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также выражению негативной ситуации в целом.

В содержании мероприятий используются игры, упражнения, разработки таких отечественных и зарубежных авторов, как: М.И.Чистякова, С.И. Семенака , Т.П.Смирнова, К. Фопель .

В качестве основных методов и приёмов используются: имитационные игры; социально-поведенческий тренинг; психогимнастика; чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; дискуссия; диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.

Критериями эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми служат:

- сокращение (или исчезновение) в поведении детей агрессивных тенденций, появление доброжелательности;

- преобладание положительных эмоций;

- способность сдерживать нежелательные эмоции или приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);

- изменение характера детских рисунков.



Тематический план:

Название темы занятий.	Цели, задачи	Продолжительность занятия
1 Мы начинаем	попытаться раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют; развивать умение дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике	30 мин
2 Наше настроение	познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; развивать умение понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние детей.	30 мин
3. Хорошо ли быть злым?	продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» - «зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.	30 мин
4. Учимся справляться с гневом	продолжать учить детей различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими	30 мин
5. Что делать, если ты злишься?	продолжать знакомство детей сл способами снятия напряжения; учить различать добрые и злые чувства и поступки; закреплять способы саморегуляции поведения (снятие отрицательных эмоций)	30 мин
6. Настроение Бабы-Яги	продолжать учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний (весёлый-грустный), учить дифференцировать поступки персонажей и давать им моральную оценку	30 мин
7 Поговорим о доброте	обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки; учить передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи, рисунка, формировать позитивный образ своего «Я»	30 мин
8 Ссора	развивать умение анализировать поступки, находить причину конфликта, дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность; знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению, использованию в поведении	30 мин
9. Как справиться с упрямством	учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; познакомить детей с правилами доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций	30 мин
10.Чувства одинокого человека	развивать умение анализировать своё эмоциональное состояние, вербализировать собственные переживания; закреплять знание правил доброжелательного поведения; формировать внимательное отношение к другим людям; во время игр снимать негативные эмоции детей	30 мин
11. Знакомство с понятием «Физическая и эмоциональная боль»	познакомить детей с понятием «физическая и эмоциональная (душевная) боль»; научить различать ощущения, которые люди испытывают во время физической и эмоциональной боли; развивать умения управлять эмоциями, сопровождающими боль	30 мин
12. Учимся понимать чувства других людей	закрепить понятия «физическая и эмоциональная боль», учить детей понимать чувства, переживаемые другими, стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты, формировать навыки социального поведения	30 мин
13.Учимся доброжелательности	развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим; учить правильно выражать своё эмоциональное состояние в поведении; развивать положительную самооценку	30 мин
14. Животные - наши друзья	развивать у детей чувство доброты, сопереживания, стремление поддерживать других; формировать доброжелательное отношение к животным, формирование и осознание желания обрести в животном друга	30 мин
15.Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации	развивать умение анализировать конфликтные ситуации, развивать эмоциональную устойчивость в ситуациях проявления агрессии; формировать адекватные формы поведения и коммуникативные навыки, развивать умение снимать эмоциональное напряжение	30 мин
16. Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях	развивать умения управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях, знакомить с конструктивными способами разрешения конфликтов; формировать осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений; развивать понимание чувства обиды, учить выражать его с помощью мимики	30 мин
17. Добрые и злые поступки	продолжать учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях; знакомить со способами разрешения конфликта, снятия напряжения, формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни	30 мин
18. Позиция «ненасилия»	развивать у детей умения анализировать собственное поведение и поступки других, формировать позицию ненасилия, развивать воображение и снимать эмоциональное напряжение, путём рисуночной терапии	30 мин
19. Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых	закреплять навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, развивать эмоциональную произвольность, эмпатию, формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, положительный образ «Я»	30 мин
20. Дружба - неприязнь	учить детей дифференцировать ощущения дружбы и неприязни, чувствовать эмоциональное состояние другого человека, закреплять знания правил доброжелательного поведения, развивать способность находить в реальной жизни ситуации, аналогичные по своему нравственному содержанию таким, о которых они читали в книжках	30 мин
21. Наши мечты	продолжать закреплять знания о поведении в конфликтных ситуациях, учить сознательно управлять своими эмоциями, формировать дружелюбное отношение к окружающим; способствовать формированию адекватной самооценки	30 мин

3.3 Контрольное исследование

После проведения формирующего этапа исследования был проведен контрольный этап. Целью данного этапа исследования было выявление изменений, которые произошли с детьми и их родителями в отношении критериев определенных в начале эксперимента. Ниже приведены результаты контрольного этапа в виде таблиц и гистограмм.

Сравнительная таблица 6 Результаты диагностики уровня эмпатийных тенденций родителей констатирующего (1) и контрольного (2) этапов

№	уровень	Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
		1 этап	2 этап	1 этап	2 эпат
		кол	в %	кол	в %	кол		кол	в %
1	очень высокий	3	17 %	1	6 %	2	11%	2	11 %
2	высокий	1	5,5 %	2	11%	2	11%	2	11%
3	нормальный	1	5,5 %	10	55%	1	6 %	1	6%
4	низкий	7	39 %	3	17%	6	33%	6	33%
5	очень низкий	6	33 %	2	11%	7	39%	7	39%



Сравнительная гистограмма 5 Результаты диагностики уровня эмпатийных тенденций родителей констатирующего (1) и контрольного (2) этапов

Вывод: Видна положительная динамика уровня эмпатийных тенденций у родителей младших школьников только в экспериментальной группе, где проводились коррекционные занятия.

Сравнительная таблица 7 Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Несуществующее животное»

Характеристика	Группа детей 7-8 лет контрольная	Группа детей 7-8 лет экспериментальная
	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
	кол-во	в %	кол-во	в %	кол-во	в %	кол-во	в %
Неуверенность в себе	5	50%	5	50%	4	40%	2	20%
Страх	4	40%	4	40%	4	40%	2	20%
Вербальная агрессия	6	60%	6	60%	6	60%	3	30%
Физическая агрессия	5	50%	5	50%	5	50%	2	20%



Сравнительная гистограмма 6 Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Несуществующее животное»

Вывод: Сравнительные таблица демонстрирует положительную динамику только в экспериментальных группах, в которых проводились коррекционные занятии, - значительно снизился уровень страха, дети стали увереннее в себе, снизилась вербальная агрессия, появилось бесконфликтное общение, снизилась физическая агрессия.

Сравнительная таблица 8 Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Рисунок семьи»

Характеристика	Группа детей 7-8 лет контрольная	Группа детей 7-8 лет экспериментальная
	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
	кол-во	в %	кол-во	в %	кол-во	в %	кол-во	в %
Благоприятная семейная ситуация	1	10%	1	10%	1	10%	3	30%
Нарушение эмоциональных контактов	5	50%	5	50%	4	40%	2	20%
Доброжелательные отношения	1	10%	1	10%	1	10%	6	60%
Агрессия в семейных отношениях	5	50%	5	50%	5	50%	2	20%
Неблагоприятная семейная ситуация	3	30%	3	30%	4	40%	1	10%

Сравнительная гистограмма 7 Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Рисунок семьи»

Сравнительная таблица 9 Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Рисунок человека»

Характеристика	Группа детей 7-8 лет контрольная	Группа детей 7-8 лет экспериментальная
	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
	кол-во	в %	кол-во	в %	кол-во	в %	кол-во	в %
Благоприятная семейная ситуация	1	10%	1	10%	1	10%	3	30%
Нарушение эмоциональных контактов	5	50%	5	50%	4	40%	2	20%
Доброжелательные отношения	1	10%	1	10%	1	10%	6	60%
Агрессия в семейных отношениях	5	50%	5	50%	5	50%	2	20%
Неблагоприятная семейная ситуация	3	30%	3	30%	4	40%	1	10%



Сравнительная гистограмма 8 Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов обследования детей по тесту: «Рисунок человека».

Сводная таблица 10 Результаты констатирующего и контрольного исследований младших школьников и их родителей

Уровень эмпатийных тенденций родителей младших школьников
Характеристика	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
	кол	в %	кол	в %	кол	в %	кол	в %
очень высокий	2	11%	2	11%	3	17%	1	6%
высокий	2	11%	2	11%	1	5,5%	2	11%
нормальный	1	6%	1	6%	1	5,5%	10	55%
низкий	6	33%	6	33%	7	39%	3	17%
очень низкий	7	39%	7	39%	6	33%	2	11%
Тест «Несуществующее животное»
Неуверенность в себе	5	50%	5	50%	4	40%	2	20%
Страх	4	40%	4	40%	4	40%	2	20%
Вербальная агрессия	6	60%	6	60%	6	60%	3	30%
Физическая агрессия	5	50%	5	50%	5	50%	2	20%
Тест «Рисунок семьи»
Благоприятная ситуация в семье	1	10%	1	10%	1	10%	3	30%
Нарушение эмоциональных контактов	5	50%	5	50%	4	40%	2	20%
Доброжелательные отношения	1	10%	1	10%	1	10%	6	60%
Агрессия в семейных отношениях	5	50%	5	50%	5	50%	2	20%
Неблагоприятная семейная ситуация	3	30%	3	30%	4	40%	1	10%
Тест «Рисунок человека»
Неуверенность в себе	5	50%	5	50%	4	40%	2	20%
Страх	4	40%	4	40%	4	40%	2	20%
Тревожность	4	40%	4	40%	4	40%	2	20%
Демонстративность	5	50%	5	50%	5	50%	3	30%
Физическая агрессия	5	50%	5	50%	4	40%	1	10%

Вывод: Положительная динамика наблюдается только в экспериментальной группе родителей и экспериментальной группе младших школьников, в которых проводилась коррекционная работа.



Заключение

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В момент поступления в школу в жизни ребенка происходят крупные изменения, среди которых важную роль играет смена социальной среды развития и взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками. В жизни младшего школьника появляется новый значимый взрослый - учитель.

Существенно меняются детско-родительские отношения - теперь ребенок стал школьником, у него должны быть новые обязанности, появляются новые требования к нему. Но успешное личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника зависит не только от усилий учителя, но и от адекватных детско-родительских отношений в семье младшего школьника. От благоприятных отношений родителей и младшего школьника зависит его благополучное эмоциональное состояние, а значит успешная адаптация к новым условиям жизни.

Многих психологов и педагогов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка. Существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребенка, так как семейная среда - это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.

Одной из важнейших причин конфликтов в детско-родительских отношениях является низкий уровень развития эмпатических способностей родителей, т.е. родители не способны правильно понять реальное эмоциональное состояние своего ребенка, осмыслить его и, что хуже всего, не стремятся эмоционально откликнуться на его проблемы, что значительно влияет на характер и тип детско-родительских отношений, вызывая конфликты в семье, протесты, агрессию и обиды детей. Это подтверждают результаты практического исследования. Действительно, высокий уровень агрессивности наблюдается у младших школьников, чьи родители продемонстрировали низкий уровень эмпатийных тенденций.

Задачами исследовательской работы было не только выявление влияние уровня эмпатии родителей на уровень агрессивности младших школьников, но и изучение теоретических и методических основ коррекционной работы с родителями и с младшими школьниками, организация и проведение коррекционной работы. Сущность отклонений в сознании у детей и взрослых заключается в поведенческих стереотипах. Именно в силу этого использование жестких мер может лишь усугубить положение. В этом случае требуется коррекционное реагирование в целях обеспечения позитивной социализации. Таким образом, речь идет о процессе ресоциализации, то есть о восстановлении ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для ее полноценной жизни в обществе. Для повышения эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующей получению позитивного опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения.

Для достижения устойчивого результата работы с детьми необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка, влияние семьи и педагогов. При работе с родителями важно наладить контакт, сделать их союзниками в деле воспитания, заинтересовать в получении результата и через привлечение внимания к проблеме ребенка строить работу по коррекции стиля семейного воспитания, коррекции родительско - детских отношений.

Наиболее эффективным средством коррекции в младшем школьном возрасте выступает игровая деятельность, специально организуемая педагогом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка. Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в направлениях:

· информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);

· обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью (тренинговая работа).

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в естественных условиях на базе МОУ СОШ № 8 города Новоузенск Саратовской области с детьми младшего школьного возраста 7-8 лет и их родителями, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы: низкий уровень развития эмпатии у родителей способствует развитию агрессивности у младших школьников. Правильно организованная коррекционная работа позволит повысить уровень эмпатии родителей и снизить уровень агрессивности младших школьников.

ребенок семья агрессивность эмпатия



Список использованной литературы

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М., 2003

2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика. - М., 2010

3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 2008

4. Добрович А. Б. Учителю о психологии и психогигиене общения. - М., 2007

5. Гребенщиков И. В., Дубровина И. В., Разумихина Г. П. Этика и психология семейной жизни. - М., 2007

6. Закатова Н. И. Социальная педагогика в школе. - М., 2006

7. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М., 2007

8. Ковинько Л. В. Воспитание младших школьников. - М., 2010

9. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. - М., 2003

10. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 2010

11. Махов Ф. С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. - М., 2009

12. Немов Р. С. Психология: в 3 кн. - М., 2005 кн. 1, 2.

13. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 2006

14. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 2006

15. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.., 2006

16. Популярная психология для родителей /Под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спиваковской, Н. Л. Карповой. - М., 2008

17. Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб., 2010

18. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 2010

19. Семейное воспитание. /Сост. И. В. Гребенщиков, Л. В. Ковинько - М., 2010

20. Социальная психология. /Под ред. А. В. Петровского - М. , 2007

21. Социальная педагогика. /Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2000

22. Фромм А. Азбука для родителей - Л., 2011

23. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании - М., 2005

24. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития, методы исследования. - Киев, 2012

25. Циркин С. Ю. Справочник по психологии детского возраста. - СПб., 2009



Приложение А

Терминологический словарь

№	Понятие	Определение
1	Агрессия	мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб (физическая агрессия) людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (вербальная агрессия).
2	Адаптация	Приспособление человека к окружающим условиям. Адаптация человека имеет два аспекта -- биологический и психологический. Биологическая адаптация включает все направления. приспособления организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды, а также к возникающим изменениям в организме. Психологическая адаптация происходит путем усвоения норм, правил и ценностей общества, в котором он живет (как в широком смысле, так и в более узком, включая образовательное учреждение, где учится ребенок, класс, семью). Основными проявлениями психологической адаптации человека следует считать взаимодействие с окружающими людьми (в том числе общение с ними) и активную деятельность.
3	Гнев	отрицательно окрашенный аффект, направленный против испытываемой несправедливости, и сопровождающийся желанием устранить её.
4	Групповая дискуссия	способ организации совместной деятельности участников под руководством ведущего с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки ...

Подобные документы

• Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников

  Тревожность в младшем школьном возрасте. Основные виды тревожности, ее отличия от страха. Механизмы и психологические причины возникновения тревожности. Особенности агрессивного поведения родителей, его влияния на уровень тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 13.03.2014
  

• Влияние алкоголизма родителей на развитие познавательной сферы младших школьников

  Дети, растущие в семье алкоголиков, как социально-психологическая проблема. Формирование концепции алкоголизма как болезни. Влияние алкоголизации родителей на психическое развитие детей. Коррекционно-развивающая работа по коррекции личности детей.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 04.09.2014
  

• Влияние эмоциональных особенностей родителей на развитие умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы проблемы и практическая работа по исследованию влияния тревожности родителей на формирование умственных и творческих способностей старших дошкольников. Эмоциональные особенности родителей и их роль в воспитании и обучении детей.
  
  курсовая работа [199,9 K], добавлен 12.06.2002
  

• Развитие компетентности родителей детей раннего возраста

  Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста. Влияние родителей на развитие ребенка. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка раннего возраста. Обзор авторских программ раннего развития. Рекомендации для родителей по семейному воспитанию.
  
  курсовая работа [66,0 K], добавлен 14.02.2011
  

• Становление ребенка как личности

  Влияние социума и изменяющегося мира на детей и подростков. Роль изначального воспитания родителей на становление ребенка как личности. Проблема взаимного отчуждения детей и родителей, несовпадение видения окружающего мира. Продление авторитета родителей.
  
  эссе [9,7 K], добавлен 31.10.2013
  

• Роль родительского авторитета в воспитании ребенка

  Роль родительского авторитета в процессе воспитания детей в современной семье. Принятие ребенком авторитета родителей, особенности и направления данного процесса. Личный пример родителей и специфика его воздействия на личностное становление ребенка.
  
  контрольная работа [18,6 K], добавлен 16.12.2011
  

• Развитие эмпатии младших школьников как условие обеспечения психологического благополучия личности

  Анализ подходов к определению эмпатии, выделение ее форм, стадии развития. Психолого-педагогические условия развития эмпатии у младших школьников. Исследование психологического благополучия личности. Изучение эмпатических реакций и поведения у детей.
  
  курсовая работа [70,9 K], добавлен 19.06.2019
  

• Изучение влияния негативных взаимоотношений в семье на личностное развитие детей

  Факторы и стиль семейного воспитания; их влияние на развитие личности ребенка. Его роль в семье и позиция родителей по отношению к детям. Возникающие деформации в личностном развитии ребенка и его эмоционально-волевой сфере, методы их коррекции.
  
  дипломная работа [129,1 K], добавлен 31.01.2015
  

• Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте

  Особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте. Эмпатия родителей как основа развития личности ребенка. Организация коррекционно-развивающей работы с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей.
  
  дипломная работа [615,1 K], добавлен 26.02.2012
  

• Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

  Социально-психологический анализ семьи. Особенности взаимоотношений детей и родителей. Самостоятельность как компонент становления самоорганизации детей. Самостоятельность как личностное качество и фактор позитивных отношений детей и родителей.
  
  дипломная работа [76,0 K], добавлен 25.09.2006
  

• Взаимосвязь личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку

  Детско-родительские отношения и проявление в них личностных особенностей родителей. Родительская семья как модель формирования жизненного стиля ребенка. Влияние отсутствия семьи, психической депривации на развитие. Стили воспитания и личность ребенка.
  
  курсовая работа [49,9 K], добавлен 20.11.2010
  

• Психология детей-сирот

  Составление психологического портрета детей-сирот оставшихся без родителей. Изучение процесса воспитания ребенка в благополучной, неблагополучной и асоциальной семье. Основные факторы отказов родителей от детей. Истоки и причины социального сиротства.
  
  контрольная работа [22,3 K], добавлен 14.03.2015
  

• Психологическое исследование личностных особенностей родителей с различным стилем отношения к ребенку

  Психология развития личности родителей, ребенка и особенности их взаимоотношений. Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личности родителя и их влияние на стиль отношения к ребенку. Ход исследования, обсуждение результатов.
  
  курсовая работа [76,0 K], добавлен 03.11.2009
  

• Влияние индивидуально-личностных особенностей младших школьников на социализацию в классе

  Изучение проблемы индивидуально-личностных особенностей. Возрастные особенности младших школьников. Влияние индивидуальных особенностей на социальную адаптацию. Диагностика социализацию и выявления типа темперамента. Социальная адаптация ребёнка в классе.
  
  курсовая работа [310,8 K], добавлен 04.04.2015
  

• Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функции

  Понятие конфликта, его позитивные функции и типы. Психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей. Характеристика особенностей и причин конфликтов подростков с родителями, их роль для развития личности. Стили отношений в семье.
  
  реферат [33,5 K], добавлен 10.05.2010
  

• Роль семьи в формировании и развитии личности. Особенности личности ребенка

  Понятие семьи в современном обществе. Роль семьи в жизни ребенка и формировании его как личности. Стадии социализации человека. Влияние поведения родителей на мировосприятие их детей. Благоприятные условия для формирования ценных качеств личности.
  
  реферат [34,5 K], добавлен 06.08.2014
  

• Особенности личности зрелого возраста, пережившей развод родителей в детстве

  Теоретическое исследование индивидуальных особенностей зрелой личности, пережившей развод родителей в младшем школьном возрасте. Возрастные особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников. Технология проведения эмпирического исследования.
  
  дипломная работа [617,1 K], добавлен 05.04.2012
  

• Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте

  Характеристика младшего школьного возраста и его особенности при обучении в школе. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Взаимодействие школы и семьи. Анализ особенностей влияния родителей на процесс обучения младших школьников.
  
  курсовая работа [84,5 K], добавлен 03.09.2019
  

• Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста

  Исследование особенностей воздействия национального воспитания на развитие детей на примере еврейской культуры. Способы и стили родительского воспитания. Роль и влияние общения в семье на развитие психики ребенка. Анализ взаимоотношений родителей и детей.
  
  курсовая работа [32,3 K], добавлен 01.12.2010
  

• Причины разводов

  Алкоголизм и измена как основные причины разводов. Социальные последствия развода. Анализ влияния ссор родителей на психику детей. Изучение путей устранения конфликтов в молодой семье. Способы примирения родителей ребёнком в ситуации затяжного конфликта.
  
  реферат [29,4 K], добавлен 07.11.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам