Особенности изменения субъективного отношения к образовательной среде у курсантов СПб ВИВВ МВД России в процессе обучения
Процесс адаптации военнослужащего к служебной деятельности. Стрессогенные факторы военной службы. Анализ полученных данных по методике "Социально-психологическая комфортность среды". Параметры, характеризующие идентичность индивида и мотивацию курсантов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.08.2013 |
| Размер файла | 167,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности изменения субъективного отношения к образовательной среде у курсантов СПб ВИВВ МВД России в процессе обучения
В.Ю. Солонский
Процесс адаптации военнослужащего к служебной деятельности не может быть успешным без высокого уровня социальнопсихологической комфортности среды, которая окружает его с первых дней его службы
Служебная деятельность военнослужащего по своей специфике достаточно сложна, зачастую она связана с опасными ситуациями, конфликтами и неопределённостью [1, 4, 6, 7]. Воинский труд в большей мере, чем любой другой связан с опасностью для жизни, с внезапными изменениями ситуаций, а также с необходимостью длительное время переносить физические, психические трудности и бытовые лишения повседневной, полевой и походной обстановки. Высокий уровень физических нагрузок, сочетающийся с высоким эмоциональным напряжением, часто приводит к перенапряжению физиологических систем и снижению функциональных возможностей организма. В не меньшей, а возможно и в большей степени это относится к военнослужащим внутренних войск. В настоящее время существует большое количество стрессогенных факторов, которые требуют от военнослужащих психологической готовности к их преодолению. В начале службы молодые люди остро переживают от - рыв от дома, разлуку с близкими, изменение режима дня, вступление в новый коллектив. Затем, в зависимости от дальнейшего рода воинской деятельности, военнослужащим приходится преодолевать высокую напряжённость труда, отсутствие полноценного отдыха, порой пребывание в непривычных климатических условиях, а зачастую и реальную угрозу для жизни. Включение молодого человека в новую сферу деятельности связано с ломкой некоторых устоявшихся шаблонов мышления и поведения. Зачастую сталкиваясь с ранее неизвестными ему условиями жизни, с требованиями, которые предъявляет военная служба, с воинским коллективом, он должен в короткий срок овладеть определённым социальным опытом, выработать новые стереотипы поведения и деятельности [1, 5, 7, 8, 12].
Всё это не проходит бесследно как для него самого, так и для коллектива, в деятельность которого он включается с первых же дней своего пребывания на службе [1, 2, 3, 4, 6].
Попав в иную окружающую среду, молодой человек не может полагаться на инстинктивное приспособление, а должен сознательно определять в ней своё место. Включение молодого человека в новые для него условия жизни связаны с ломкой множества привычных стереотипов, шаблонов мышления и поведения. Сталкиваясь с непривычными для него требованиями, которые предъявляют командиры, новый коллектив, незнакомые условия службы он должен сорентироваться в огромном потоке информации, в короткий срок овладеть многими умениями и навыками. Даже когда человек попадает из светлого помещения втёмное, ему необходимо время, чтобы привыкнуть к новым для глаз условиям и начать видеть, и лишь тогда он сможет эффективно действовать. Приспособление к новым условиям, обстановке, деятельности также требует перестройки на уровне физиологических и социальных структур человека. Такая перестройка организма и личности естественно порождает напряжение, большие затраты энергии, отрицательные эмоции, усталость. Стрессогенные факторы военной службы, особенно на начальном этапе обучения крайне негативно отражаются психическом здоровье личности. Затягивание дезадаптации ведёт к психическому напряжению, а также девиациям в поведении. Как показывают исследования, лишь около трети молодых людей могут быстро приспосабливаться к новым условиям и окружающей обстановке. Но для большинства необходим более или менее длительный период адаптации. Для того, чтобы этот процесс проходил более гладко, об особенностях адаптации человека к новым условиям полезно знать как курсантам так и их командирам. Одним, чтобы сознательно преодолевать трудности вхождения в новые условия, другим, чтобы эффективно помогать подчинённым быстрее овладевать навыками служебно-боевой деятельности, продуктивнее управлять становлением воинского коллектива, взаимоотношениями в нём, а также работать с людьми индивидуально, учитывая адаптационные возможности каждого [7, 8, 9]. Подготовка военного специалиста дорогостоящий процесс и поэтому важно, чтобы каждый военнослужащий быстро вступил в строй, работал с максимальной эффективностью и отдачей, а срыв адаптации не стал бы толчком к потере мотивации дальнейшего обучения в военном вузе. Многие исследователи полагают, что сложившаяся система обучения курсантов во Внутренних Войсках МВД России в целом соответствует адаптационным возможностям молодых людей, однако, необходимо признать, далека от совершенства [1, 8, 10, 11]. Ориентация на гуманизацию взаимоотношений в армии на современном этапе требует более пристального внимания к самочувствию и развитию личности в воинском коллективе. Лишь в этом случае военная служба будет способствовать повышению общественной активности, сознательности, психологической и социальной зрелости молодых людей, а также повышению эффективности учебного процесса [2, 7, 8, 12]. Поэтому, очень важно учитывать уровень социальнопсихологической комфортности среды в процессе адаптации военнослужащего.
Рассмотрим особенности изменения субъективного отношения к образовательной среде у курсантов СПб ВИВВ МВД России в процессе обучения.
В ходе психодиагностического обследования были проанализированы данные по методике «Социально-психологической комфортности среды». В результате анализа результатов были выявлены достоверные отличия по параметрам, характеризующим идентичность со средой учебного заведения, у курсантов первого и второго, первого и третьего, первого и четвёртого курсов (р<0,001), также были выявлены достоверные отличия по данной шкале между курсантами первого и пятого курса (р<0,01) (табл. 1).
Таблица 1 Области достоверности различий между значениями показателей, характеризующих идентичность со средой, у курсантов
|
обучающихся на раз |
1ных курсах |
|||
|
Курсы обучения |
хі±ті |
х2±т2 |
tкритерий |
|
|
1-2 |
66,56±1,45 |
54,84±1,22 |
6,170*** |
|
|
1-3 |
66,56±1,45 |
51,97±1,30 |
7,482*** |
|
|
1-4 |
66,56±1,45 |
55,00±1,56 |
5,421*** |
|
|
1-5 |
66,56±1,45 |
54,54±3,23 |
3,396** |
** - уровень значимости различий 0,01
*** - уровень значимости различий 0,001
Как видно по данным, представленным в табл. 1, параметры, характеризующие субъективное ощущение идентичности со средой у испытуемых, несколько выше на первом курсе, также наблюдается некоторый рост показателя на четвёртом году обучения.
Таким образом, можно говорить о том, что параметры, характеризующие идентичность индивида со средой наиболее высоки на первом году обучения. Стоит отметить, что данная шкала - это субъективная оценка индивида самого себя. Возможно, курсанты на первом курсе оценивают себя как более приспособленных к деятельности в данной среде, а в последующем наблюдается некоторая неуверенность в своих силах. Вероятнее всего полученные различия будут проявляться следующим образом: на первом курсе курсанты проявляют большую социальную активность, большее желание участвовать в мероприятиях, проводимых вузом, лучше относятся к своим однокурсникам, по сравнению со старшими курсами. Можно предположить, что первокурсники лишены опыта взаимодействия с окружающими в среде вуза, поэтому они активно пытаются приобрести этот опыт, для более успешной адаптации.
В ходе психодиагностического обследования были выявлены достоверные отличия по шкале, характеризующей мотивацию индивидов к обучению в вузе у учащихся первого и второго, первого и третьего, второго и третьего (р<0,001), первого и пятого, третьего и четвёртого (р<0,01), первого и четвёртого (р<0,05) курсов (табл. 2).Как видно из результатов, представленных в табл. 2 от первого к третьему курсу идет спад мотивации к обучению, на четвертом курсе отмечается возвращение интереса к учебе, и на пятом опять же следует некоторый спад.
Снижение результатов к третьему курсу может говорить о разочаровании в получаемой профессии, потере смысла обучения. К четвертому курсу наблюдается некоторое повышение показателя, которое говорит о повышении субъективной значимости профессии, вероятнее всего это связано с тем, что на четвертом курсе происходит перелом в осознании значимости своей профессии возможно благодаря продолжительным стажировкам в войсках. В то время как на пятом курсе основным мотивом будет защита диплома, а получение новых знаний отходит на второй план.
ризик циклічність управління деталізація
Таблица 2. Области достоверности различий между значениями показателей, характеризующих мотивацию на обучение в данном заведении, у курсантов, обучающихся на разных курсах
|
Курсы обучения |
хі±ті |
х2±т2 |
tкритерий |
|
|
1-2 |
51,79± 0,94 |
45,91±0,89 |
4,533*** |
|
|
1-3 |
51,79± 0,94 |
38,72±1,33 |
8,041*** |
|
|
2-3 |
45,91±0,89 |
38,72±1,33 |
4,499*** |
|
|
1-5 |
51,79± 0,94 |
43,35±2,39 |
3,293** |
|
|
3-4 |
38,72±1,33 |
46,42±1,86 |
-3,378** |
|
|
1-4 |
51,79± 0,94 |
46,42±1,86 |
2,580* |
* - уровень значимости различий 0,05
** - уровень значимости различий 0,01
*** - уровень значимости различий 0,001
По результатам анализа данных были выявлены достоверные отличия по показателю, характеризующему самооценку личности, у курсантов первого и второго, первого и третьего, первого и четвёртого, второго и третьего курсов (р<0,001), также у учащихся первого и пятого, третьего и четвёртого (р<0,01), третьего и пятого курсов (р<0,05) (табл. 3).Области достоверности различий между значениями показателей, характеризующих самооценку личности, у курсантов, обучающихся на разных курсах.
|
Курсы обучения |
Х1±т1 |
х2±т2 |
tкритерий |
|
|
1-2 |
62,60±2,46 |
52,93±1,24 |
3,511*** |
|
|
1-3 |
62,60±2,46 |
46,46±1,13 |
5,966*** |
|
|
1-4 |
62,60±2,46 |
52,03±1,73 |
3,521*** |
|
|
2-3 |
52,93±1,24 |
46,46±1,13 |
3,853*** |
|
|
1-5 |
62,60±2,46 |
52,58±2,55 |
2,830** |
|
|
3-4 |
46,46±1,13 |
52,03±1,73 |
-2,699** |
|
|
3-5 |
46,46±1,13 |
52,58±2,55 |
-2,192* |
*- уровень значимости различий 0,05
** - уровень значимости различий 0,01
*** - уровень значимости различий 0,001
Как видно из результатов представленных в табл. 3, показатель, характеризующий самооценку личности, снижается от первого к третьему курсу, далее к четвёртому году обучения происходит количественное увеличение показателя.
Таким образом, можно предположить, что самооценка у курсантов ВИВВ МВД выше на первом курсе по сравнению со всеми остальными. То есть, для курсантов первого курса в большей мере характерно представлять себя успешным и активным человеком, они более самостоятельны и ответственны за собственные решения, чем старшекурсники. Вероятнее всего это может быть обусловлено тем, что для первокурсников характерно восторженное отношение к факту поступления, как наиболее значительного самостоятельного достижения цели. К тому же у первокурсников имеется определённое представление о своей будущей профессии и быть может, они считают себя полностью пригодными к ней, в ходе обучения возможно разочарование как в будущей профессии, так и в вузе, либо в своих способностях. Некоторое повышение показателя к четвёртому курсу можно попытаться объяснить тем, что проходит некоторый период после прохождения стажировки, необходимый для осознания и переработки в опыт собственных достижений.
В результате математического анализа данных были выявлены достоверные различия по показателю, характеризующему уровень развития профессиональной направленности, у курсантов первого и второго, первого и третьего, первого и четвёртого, первого и пятого, второго и третьего, второго и четвёртого (р<0,001), второго и пятого (р<0,01) курсов (табл. 4).
Области достоверности различий между значениями показателей, характеризующих профессиональную направленность, у курсантов, обучающихся на разных курсах
|
Курсы обучения |
Х1±т1 |
х2±т2 |
tкритерий |
|
|
1-2 |
29,47±0,58 |
26,56±0,50 |
3,806*** |
|
|
1-3 |
29,47±0,58 |
20,79±0,69 |
9,620*** |
|
|
1-4 |
29,47±0,58 |
22,66±1,01 |
5,831*** |
|
|
1-5 |
29,47±0,58 |
21,35±1,53 |
4,967*** |
|
|
2-3 |
26,56±0,50 |
20,79±0,69 |
6,785*** |
|
|
2-4 |
26,56±0,50 |
22,66±1,01 |
3,458*** |
|
|
2-5 |
26,56±0,50 |
21,35±1,53 |
3,244** |
** - уровень значимости различий 0,01
*** - уровень значимости различий 0,001
Как видно из результатов представленных в табл. 4, показатель, характеризующий профессиональную направленность, снижается у учащихся от первого к третьему курсу.
Таким образом, можно предполагать, что профессиональная направленность выше у курсантов первого курса. Стоит отметить, что показатель складывается из субъективных оценок индивида, то есть, возможно, данные результаты объясняются тем, что на первом курсе курсанты считают себя более подходящими к данной профессии, предполагая определённую картину, как самого рода деятельности, так и своего обучения в вузе. Вполне возможно, что в ходе обучения происходит некоторое разочарование, чем и объясняется снижение показателя, характеризующего профессиональную направленность.
В ходе психодиагностического обследования были выявлены достоверные различия по показателю, характеризующему удовлетворённость потребности в безопасности, у курсантов первого и второго, первого и четвёртого, первого и пятого, второго и третьего, третьего и четвёртого (р<0,001), третьего и пятого (р<0,01), первого и третьего, второго и четвёртого (р<0,05) курсов (табл. 5).
Области достоверности различий между значениями показателей, характеризующих удовлетворённость потребности в безопасности, у курсантов, обучающихся на разных курсах
|
Курсы обучения |
Х1±т1 |
х2±т2 |
tкритерий |
|
|
1-2 |
40,53±1,58 |
52,26±0,65 |
-6,860*** |
|
|
1-4 |
40,53±1,58 |
56,11±1,64 |
-6,828*** |
|
|
1-5 |
40,53±1,58 |
56,23±2,59 |
-5,175*** |
|
|
2-3 |
52,26±0,65 |
46,64±1,31 |
3,836*** |
|
|
3-4 |
46,64±1,31 |
56,11±1,64 |
-4,500*** |
|
|
3-5 |
46,64±1,31 |
56,23±2,59 |
-3,304*** |
|
|
1-3 |
40,53±1,58 |
46,64±1,31 |
-2,972* |
|
|
2-4 |
52,26±0,65 |
56,11±1,64 |
-2,179* |
* - уровень значимости различий 0,05
** - уровень значимости различий 0,01
*** - уровень значимости различий 0,001
Как видно из табл. 5 показатели, характеризующие степень удовлетворённости потребности в безопасности у индивида в данной образовательной среде, выше у курсантов на пятом и четвёртом курсах, ниже у первокурсников.
Можно предположить, что в большей степени не удовлетворена потребность в безопасности у учащихся первого курса. Этот факт может проявляться в том, что первокурсники считают свою жизнь менее стабильной, отношения с людьми вызывают противоречивые чувства, активно формируется система отношений в группе. Возможно, это вызвано тем, что данная образовательная среда является для них новой, в то время как старшекурсники в большей степени знакомы с организацией среды в вузе и чувствуют себя в ней более безопасно. Некоторый спад показателя к третьему курсу, возможно, вызван истощением ресурсов. Так же стоит отметить тот факт, что на третьем курсе курсанты идут на стажировку, что означает для них погружение в новую, неизвестную среду.
Анализируя результаты, полученные в ходе психодиагностического обследования по методике СПКС, можно сделать ряд выводов. Как видно на рис. 1, в ходе анализа данных можно выделить несколько закономерностей.
Рис. 1. Особенности изменения параметров, характеризующих субъективное отношение к среде у курсантов в процессе обучения
Показатели, характеризующие самооценку и мотивацию курсантов, снижаются от первого к третьему курсу, далее наблюдается некоторое повышение показателя. Вполне возможно, это связано с тем, что у первокурсников имеется определённое представление о своей будущей профессии, быть может, они считают себя полностью пригодными к ней, в ходе обучения возможно разочарование как в будущей профессии, так и в вузе либо в своих способностях. Некоторое повышение показателей к четвёртому курсу можно попытаться объяснить тем, что к четвёртому курсу появляется некоторая уверенность в среде вуза, происходит некоторое понимание профессии, появляется стремление успешно окончить учебное заведение.
Снижение в процессе обучения показателей, характеризующих профессиональную направленность и идентичность со средой вуза, что может проявляться в том, что первокурсники приходят в учебное заведение с определёнными ожиданиями и от себя, и от новой для них среды, но происходит разочарование в процессе обучения. Вероятнее всего это связано с получением информации о профессии. Кроме того, в процессе обучения в вузе может происходить смена ценностей, но поскольку в данном исследовании мы не затрагивали эту сферу, можно только предполагать, что на место ценности получения знаний приходят другие, например, ценность образования, службы.
И, наконец, показатель, характеризующий удовлетворённость потребности в безопасности повышается к пятому курсу, что, скорее всего, обуславливается адаптацией учащихся к среде вуза в ходе обучения.
Как видно, из результатов представленных на рис. 1 чёткой закономерности развития характеристик принятия среды выявлено не было.
Рис. 2. Особенности изменения параметров, характеризующих субъективное социально-психологическую комфортность среды, для курсантов в процессе обучения
Стоит обратить внимание на особенности изменения интегрального показателя по методике, характеризующего социальнопсихологическую комфортность среды (рис. 2).
Как видно из результатов представленных на рис. 2 показатель, характеризующий социально-психологическую комфортность среды, уменьшается к третьему курсу. Стоит отметить, что данные результаты согласуются с большинством результатов по данной методике, что может указывать на присутствие факторов на третьем году обучения, которые снижают показатели социально-психологической комфортности среды.
Таким образом, показатели, характеризующие социальнопсихологическую комфортность среды, в основном, уменьшаются к третьему курсу. Можно предположить, что это связано с некоторым несоответствием ожиданий и реальным требованиям данной сферы деятельности, что в свою очередь может вести к разочарованиям, и приспособлению с привлечением ресурсов организма и личности, что к третьему году обучения может вызвать истощение. В этом случае, может возникнуть предположение, что адаптация к среде достигается только к окончанию обучения.
Список литературы
1. Адаптационные способности военнослужащих и проблема психологического обеспечения адаптации к условиям службы по призыву. - М.: ГКВВ МВД России, 1994.
2. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1982.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1961. с. 339.
4. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советского воина. - М.: ВПА, 1974. - С. 22-28.
5. Дьяченко М.И. Адаптация / Советская военная энциклопедия. - Т.1. - М.: Воениздат, 1976, 109 с.
6. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений: дис. ... канд. философ. наук - М., 1975.
7. Захаров А.М. Становление молодого офицера как командира взвода в части. (На материалах Сухопутных войск): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1982. - с.21.
8. Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений: дис. ... канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1993. - С. 207.
9. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офице- ров-профессионалов в ВВУЗах ВВ МВД России. 10: дис. ... канд. пед. наук. - СПб.: СпбГУ, 1996, 234 с.
10. Закон Российской Федерации «О Внутренних Войсках МВД России» // Войсковой вестник (Сборник учебно-методических материалов), 1997. - №3. - С. 3-31.
11. Конюхов Н.И. Социально-психологические особенности военнослужащих. М.: ВПА 1987, с. 29-50. Королюк Н.И. Психическая регуляция курсантов и слушателей в учебном процессе. - М.: ВУ, 1997.
Маклаков А.Г. Военная психология. - СПб., 2005. психология здоровья
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Процесс социально-психологической адаптации и критерии ее эффективности. Характеристика военной деятельности. Этапы адаптации курсантов к обучению. Исследование психологических особенностей личности курсантов, связанных с успешностью их адаптации.
дипломная работа [219,1 K], добавлен 07.04.2012Анализ проблемы адаптации студентов и специалистов по данным психолого-педагогической литературы. Влияние свойств темпераментов на процесс социально-психологической адаптации курсантов. Выявление типа темперамента, оптимизация процесса адаптации.
дипломная работа [378,2 K], добавлен 28.02.2013Изучение динамики психических состояний курсантов ВУЗа пограничного профиля, ее зависимость от временных периодов обучения. Влияние психологической совместимости на межличностные отношения курсантов. Профессиональная идентичность молодых специалистов.
реферат [21,1 K], добавлен 23.03.2010Три уровня адаптации: физиологический, психологический и социальный. Проблемы адаптации студентов к учебной среде вуза в первые два года обучения. Исследование уровней развития психических познавательных процессов курсантов 1-2 курсов ВМедА им. Кирова.
научная работа [652,3 K], добавлен 20.08.2013Общая характеристика деятельности в психологии. Особенности ее структуры, элементов и функций. Взаимосвязь деятельности и способностей. Критерии успешности учебной деятельности курсантов. Организация, методы и результаты экспериментального исследования.
дипломная работа [199,3 K], добавлен 02.06.2011Психологическая характеристика феномена агрессивности в зарубежной психологии. Понятие агрессивного поведения и его видов. Исследование особенностей агрессивности курсантов, проживающих в условиях казарменного положения и вне расположения института.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 22.10.2014Психологические особенности современной поликультурной образовательной среды. Исследование этнопсихологических особенностей учащихся Северо-Кавказского федерального университета. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии по методике И.М. Юсупова.
курсовая работа [160,2 K], добавлен 17.12.2015Анализ понятия мотивации, её свойств, структуры. Обзор мотивационных теорий и моделей. Мотивация достижения как фактор успешности у курсантов. Эмпирическое исследование влияния стиля родительского поведения на формирование мотивации достижения курсантов.
курсовая работа [65,8 K], добавлен 03.01.2016Изучение способов саморегуляции психических состояний. Выявление условий и причин возникновения стрессов у курсантов высшего военно-учебного заведения 1 года обучения и службы. Разработка учебно-методического комплекса по эмоциональной саморегуляции.
дипломная работа [916,3 K], добавлен 09.11.2011Проблема исследования социального интеллекта, адаптации курсантов из неполных семей к обучению. Анализ влияния уровня развития социального интеллекта на формирование отношения к социально–значимым объектам у представителей различных этнических групп.
реферат [13,8 K], добавлен 14.04.2010Психологические особенности личности военнослужащего и их характеристика. Развитие свойств личности в процессе военной службы. Военно-профессиональная деятельность, взаимоотношения в воинском коллективе. Анализ личности воина с психической стороны.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 13.11.2014Особенности управления стрессом в организации. Разработка программы социально-психологического тренинга для формирования стрессоустойчивости в профессиональной деятельности сотрудников МЧС РФ в когнитивной и эмоциональной сферах. Оценка его эффективности.
дипломная работа [865,8 K], добавлен 11.05.2014Анализ практики организаций среднего профессионального, высшего образования в области социально-психологической адаптации студентов. Динамика изменений личности в процессе социальной адаптации к новым условиям жизни. Традиции культурно-исторической среды.
дипломная работа [488,1 K], добавлен 06.06.2017Социально-психологическая адаптация военнослужащего в коллективе. Основные проблемы социально-психологической адаптации. Методика работы должностных лиц подразделения по созданию условий для молодого пополнения военнослужащих контрактной службы.
дипломная работа [77,0 K], добавлен 22.02.2014Психологические особенности профессиональной деятельности полицейского. Особенности содержания и последствий. Методы и способы профилактики. Программа профилактики профессиональной деформации курсантов института МВД, результаты апробации, анкетирование.
дипломная работа [219,3 K], добавлен 16.08.2016Общая характеристика зависимого поведения и курение как одна из его форм. Организация, методика и результаты эмпирического исследования причин курения у курсантов Академии ФСИН Российской Федерации. Основные способы коррекции никотиновой зависимости.
курсовая работа [57,3 K], добавлен 26.03.2012На основе изучения динамики профессионального становления в должности выявление характерных для этого процесса психологических трудностей адаптации офицера, обоснование условий их преодоления в процессе становления на начальном этапе военной службы.
дипломная работа [77,7 K], добавлен 28.02.2012Выявление и описание экономико-психологических особенностей отношения к деньгам и субъективного благополучия у сотрудников государственной и коммерческой организаций. Анализ основных социально-психологических подходов в исследовании отношения к деньгам.
дипломная работа [437,2 K], добавлен 12.02.2011Социально-психологические особенности военнослужащих различных категорий. Социально-психологические особенности личности, влияющие на становление профессиональной идентичности контрактников разных возрастных групп в условиях современных Вооруженных Сил.
дипломная работа [108,1 K], добавлен 06.03.2012Общее понятие психологической адаптации. Изучение особенностей социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву в начале службы и через год службы. Изменения, связанные с повышенной тревожностью, социальной интроверсией, дезадаптивностью.
дипломная работа [407,4 K], добавлен 02.06.2012
