Особенности общения детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности общения детей младшего школьного возраста

Скачкова Е.А.

Культура общения, культура поведения и жизнь общества, и все, что связано с понятием “культура”, сегодня чрезвычайно актуально. Духовное возрождение общества не может идти вне активной борьбы за культуру во всем обширном ее понимании и, исследуя культуру общения младшего школьника, хотелось бы отдельно остановиться на специфике общения детей младшего школьного возраста.

Маленькие школьники в силу своих психологических и физиологических особенностей только начинают познавать все тонкости человеческого общения, и их коммуникативные умения имеют свои закономерности. Особенности общения младших школьников определяются спецификой восприятия других людей, и поэтому они не всегда могут выделить существенное и главное в личности человека, что сказывается на их понимании другого человека. Характеризуя личность, дети чаще всего называют особенности поведения субъекта в конкретных обстоятельствах. Дети шести-семилетнего возраста оценивая другого человека, часто повторяют оценку авторитетного лица, и опыт накопления этих оценок является важнейшим условием становления ребенка как субъекта общения. Общение и познание наилучший путь для того, чтобы познать себя, а правильное представление о себе, в свою очередь, влияет на общение, помогая его углублению и упрочению, поскольку ребенок постепенно начинает выступать в качестве самостоятельного субъекта. В деловых контактах и дру© Скачкова Е.А., 2011 жеских связях он учится давать себе отчет в своих действиях, строго судить себя и верно оценивать.

Самооценка играет важную роль в формировании ребенка как субъекта общения. И.И. Чеснокова подчеркивает, что основным внутренним рычагом саморегуляции является самооценка, возникающая под вниманием общения, разнообразных форм взаимодействия ребенка с людьми, регулируя поведение детей, их общение со сверстниками и взрослыми. Надо заметить, что самооценка может резко меняться от высокой к заниженной и наоборот. Одной из причин ее изменения является то, что, сравнивая себя с окружающими, школьники по-разному оценивают одинаковые поступки свои и других людей, так как они нередко судят других людей по поступкам, а о себе по мотивам поступков. Другой причиной являются изменения в сфере общения: потеря друга, распад компании и другие [3, с. 119].

С.Л. Рубинштейн рассматривал общение детей с окружающими как практическое, отражающееся в их поведении, взглядах на себя и других. Сначала ребенок выступает как объект для других, затем он приходит к сознанию самого себя, то есть становится подлинным субъектом. Формирование образа своего “Я” в результате самопознания зависит от общения с непосредственным окружением и от контактов с более широкой социальной средой. Наиболее важное значение для самопознания имеет общение со значимыми лицами (друзьями, родителями, учителями), в процессе которого ученики получают о себе прямую информацию в оценочных терминах. Если у школьников общение с окружающими сложились не совсем удачно (нет друзей, конфликтные отношения с взрослыми, не удается занять удовлетворительную позицию в коллективе), то это отражается и на познании ими себя: оно задерживается, его результат бывает искаженным и прочее. И то, и другое отрицательно сказывается на становлении личности. Самопознание одна из важнейших предпосылок формирования самооценки личности [2, с. 521].

Коммуникативные умения формируются у школьников как в его общении с окружающими, в том числе и свободном, так и в процессе других видов деятельности. Успешность и интенсивность их формирования зависит от ряда обстоятельств, в частности от того, насколько в процессе формирования коммуникативных умений присутствует момент целенаправленного их развития со стороны педагогов. Существенным моментом следует считать общий уровень развития его речевых способностей. Коммуникативные умения реализуются школьником во всех сферах и видах общения, и от их сформированности зависит успешность и удовлетворенность этим общением. Содержание общения детей младшего школьного возраста включает в себя следующие пласты: предметную область бытия, событийный пласт жизни, идейно-нравственную проблематику и эмоционально-волевую сферу. В зависимости от возраста конкретное содержание каждого из этих пластов и их соотношения между собой различны. ребенок общение культура самооценка

В общении школьников на каждом возрастном этапе выделяется преобладание тех или иных сторон содержания общения.

Каким же образом изменяется содержание общения младших школьников? Во-первых, обогащение содержания общения осуществляется за счет более широкого использования в нем учебного материала и разнообразной информации. А во-вторых, происходит изменение общения младших школьников: от партнерства в играх и совместных действиях до отношений личной и общей ответственности, взаимной помощи, взаимной требовательности и товарищества [1, с. 231].

Младшие школьники стремятся по мере своего роста реализовать усвоенные ими отношения в повседневном общении с окружающими. Кроме того, они очень внимательны к поступкам своих товарищей, могут сделать им замечание и без обиды воспринимают критику в свой адрес.

Проследив особенности общения младших школьников, можно сказать о том, что общение детей этого возраста отличается спецификой восприятия ими других людей. Возникают трудности в самооценке, а коммуникативные умения формируются в процессе общения с окружающими, и их успешность зависит от содержания общения, уровней и круга общения. Общение младших школьников характеризуется возрастными особенностями: высокой восприимчивостью, остротой восприятия, эмоциональностью, а также отсутствием устойчивости мотивов поведения, подражательностью. Изменение содержания общения происходит за счет использования учебного материала и разнообразной информации. Общение от условно-делового становится деловым неформальным, сочетается официальная и неофициальная структура общения.

С увеличением возраста, увеличивается количество объектов общения, образовывается более устойчивый круг общения. Поскольку младший школьник вступает в различные коммуникативные отношения, необходимо выяснить, каковы навыки культуры общения у младших школьников и как совершенствуются его коммуникативные навыки по мере взросления; с каким запасом коммуникативных умений дети 6 7 лет пришли в первый класс школы; как общаются со сверстниками и взрослыми; происходят ли изменения в культуре общения к концу обучения в начальной школе.

Шестилетний ребенок уже знает достаточно много норм и правил поведения, которые человек должен выполнять в повседневной жизни. Однако знание норм и оценка себя в соответствии с этими нормами еще далеко не всегда совпадают. Ребенку этого возраста куда легче даются правильные оценки его сверстников, чем самооценка. Свои неправильные поступки он не оценивает как таковые и протестует, когда так классифицируют поступки его сверстники. Здесь нужен авторитет взрослого, чтобы ребенок понял свой промах или хотя бы принял замечание. Переживания, захватывающие ребенка и подталкивающие его на неправильные поступки, заслоняют действительный смысл совершенного и не дают возможности беспристрастно оценить себя. Шестилетний ребенок может объективно проанализировать ситуацию своего поведения с помощью взрослого, который поможет ему оценить поступок через сравнение с аналогичными поступками других детей. Только в том случае, если ребенок умеет сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он сможет дать себе правильную самооценку. Он также способен хорошо чувствовать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок, на его поведение в целом. При этом он знает, кто из взрослых как на него реагирует, и использует это в своих целях. С одними он приветлив и разумен, но с другими он может быть капризен и упрям. Способность к рефлексии дает возможность ребенку достаточно точно ориентироваться в возможном отношении к нему окружающих, что имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения.

Таким образом, исследуя особенности общения младших школьников, мы выявили, что общение детей данного возраста характеризуется возрастными особенностями (высокой восприимчивостью, остротой восприятия, эмоциональностью, отсутствием устойчивости мотивов поведения, подражательностью) и отличается спецификой оценки и восприятия ими других людей, что очень часто определяется оценкой авторитетного лица. Коммуникативные умения детей младшего школьного возраста формируются в процессе общения с окружающими, и их успешность во многом зависит от содержания общения, уровней и круга общения. Изменение содержания общения происходит за счет использования учебного материала и разнообразной информации, и меняется от условно-делового до неформально делового, сочетая официальную и неофициальную структуры общения.

Литература

1. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (Серия “Мастера психологии”). СПб., 1999.Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.

Размещено на Allbest.ru