Психологические подходы к проблеме развития смысловой сферы личности студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические подходы к проблеме развития смысловой сферы личности студента

Дмитрович Е.В.

В зарубежной и отечественной психологии большое внимание уделяется проблеме формирования, развития и функционирования смысловой сферы личности индивида. До сих пор в психологии личности нет точного определения понятия "смысл". Исследование развития смысловой сферы личности является одним из актуальных направлений в современной психологии, так как вопрос самоопределения подростков и юношей весьма актуален. Перед вузами стоит задача разработки психологических программ развития смысловой сферы личности.

В зарубежной и отечественной психологии большое внимание уделяется проблеме формирования, развития и функционирования смысловой сферы личности индивида. До сих пор в психологии личности нет точного определения понятия "смысл". Исследование развития смысловой сферы личности является одним из актуальных направлений в современной психологии, так как вопрос самоопределения подростков и юношей весьма актуален. Перед вузами стоит задача разработки психологических программ развития смысловой сферы личности студентов для более благоприятного усвоения ими теоретического и практического материала, преподаваемого в высшей школе и формирования у них профессиональных компетенций [4].

Обзор научных исследований о специфике формирования и развития смысловой сферы личности позволил сделать вывод о многозначности трактовки понятия смысловой сферы личности, так как каждая научная школа использует устройство смысловой сферы для объяснения различных аспектов функционирования личности. Смысловая сфера личности трактуется и как узкое понятие (З. Фрейд, А. Адлер, В. Франкл, Дж. Ройс и др.), и как широкая структура, включающая ценности, цели, мотивы, установки, потребности, жизненный опыт, жизненную стратегию, смысл жизни и смысловой конструкт (А.Н. Леонтьев, Е.Е. Насиновская, Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.). В одних теориях она обусловливается субъективными характеристиками индивида, его внутренним миром, в других рассматривается как автономный феномен объективной реальности, действующей в имеющихся социальных взаимоотношениях индивида [2; 3]. Данная сфера является ядром личности индивида, мировоззренческой структурой, связывающей воедино совокупность смысловых образований и структур, что создает условия успешной смысловой регуляции целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах. На развитие смысловой сферы личности влияет окружающая среда, в которой находится индивид. Проанализировав психологические особенности профессиональной подготовки студентов, мы выяснили: развитие смысловой сферы личности студентов возможно в условиях личностно ориентированного образования, так как его центральным звеном является профессиональное развитие личности студента, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии [1].

Актуальны выработка у студентов профессиональной направленности, формирование заинтересованности к будущей профессии, понимание общественного смысла и личностной значимости профессионального труда, творческий взгляд на профессиональную деятельность. Потребность индивида в профессиональной самореализации определяющий механизм его эффективной деятельности, обусловливающей функционирование потребностей в саморазвитии, обучении и приобретении знаний, умений и навыков в процессе личностно ориентированного образования. Самореализуясь, индивид старается результативно выполнять деятельность и постоянно отыскивать личностные ценности, смысл своей жизни, деятельности [4].

Анализ представлений различных психологических школ относительно содержания и механизмов развития смысловой сферы личности студентов позволил выделить в ее структуре когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. Когнитивный формирование студентом образа Я, познание себя со стороны субъекта, поиск индивидом личностных смыслов и мотивов профессиональной подготовки. В этот компонент входят саморефлексия, самоотношение, саморегуляция и способность к целеполаганию. Аффективный компонент зависит от эмоциональной стороны объектного отношения индивида к своей личности, своим планам и дальнейшему существованию. Он определяется уровнем самопринятия, самоуважения, самооценки и ценности собственного "Я". Конативный компонент обусловлен сформированностью у индивида ответственности за свое поведение и поступки, способностью отстаивать свое мнение и стремлением двигаться к дальнейшему развитию в личностной и в профессиональной сферах. В данный компонент входят следующие личностные характеристики: интернальность, локус контроля, мотивация достижения. Интернализация и самопринятие индивида способствуют усовершенствованию всех компонентов смысловой сферы личности студента. Интернализация оказывает влияние на процессы саморазвитию и самоорганизации студента, предполагая его активное участие в достижении поставленных жизненных целей, в результате принятия ответственности за свое поведение, интерпретацию значимых событий как результата своей собственной деятельности. Самопринятие способствует развитию самоорганизации студента и формированию эмоционально-ценностного отношение к себе. смысловой личность студент самоорганизация

Основными психологическими механизмами развития смысловой сферы личности студентов являются актуализация личностного ресурса, развитие интернальности и уверенного поведения, формирование внутренней устойчивости и доверия к себе и способности к целеполаганию, способность к управлению собственной жизнью и развитию навыков планирования времени, повышение уровня мотивации достижения цели.

Мы создали психологическую программу, направленную на развитие смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки. Программа включала психологические методы, направленные на ознакомление с важностью осознанного выбора будущей профессии для успешного профессионального становления; ознакомление студентов с методами самоанализа, саморазвития и самосовершенствования в процессе обучения в высшей школе; обучение методам эффективного планирования времени и самоменеджмента; развитие у индивидов самопознания и самосознания; определение смыслов своей жизни и целей профессионального обучения; формирование чувства ответственности за свои поступки и становление чувства упорства и настойчивости в профессиональной подготовке.

Благодаря этой программе у студентов повысился уровень профессиональной идентичности, выработались способность к целеполаганию, уверенность в себе, личностное развитие, активная жизнедеятельность, локус контроля-Д, высокий уровень общей интернальности и интернальности в достижении успехов, рационализм, ответственность, самоконтроль, ценность собственного "Я" и обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности. Сформировались основные учебные мотивы студентов: становление высококвалифицированного специалиста, успешное продолжение обучения на последующих курсах, приобретение глубоких и прочных знаний, обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности и получение интеллектуального удовлетворения. Реализованный нами психологический подход к развитию смысловой сферы личности студента способствовал формированию целенаправленного приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, перспектив дальнейшего профессионального развития и становления студента как хорошего специалиста в будущей профессии.

На основе полученных данных выделены смысловые составляющие профиля личностных особенностей студента гуманитарного вуза: студент осознает личностную значимость в профессиональной деятельности, испытывает положительное эмоциональное отношение к выбранной деятельности, ощущает уверенность в себе, в своих способностях специалиста, принимает ценности выбранной профессии, проявляет положительное отношение к будущей деятельности, в мотивационной сфере преобладает профессиональный мотив как источник формирования знаний, умений и навыков, что является важным фактором повышения успешности профессиональной подготовки.

Количественный и качественный анализ результатов исследования позволил сделать выводы о том, что данная программа способствовала ориентации студента на конечный результат, который будет им изначально детально осмыслен и осознан; развитию стремления к учению, способности откликаться на процесс познания, формированию интереса к изучаемой дисциплине, к специальности, профессии в связи с осознанием своих стремлений и возможностей.

Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. М., 2003.

2. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 2003.

3. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов:// hpsy.ru/public/x1240.htm

4. Хребина С.В. Организационно-психологическая деятельность субъектов образования / Личность в образовании и менеджменте: теории, механизмы и перспективы. Пятигорск, 2008.

Размещено на Allbest.ru