Обрабатывающие и интерпетационные методы психологических исследований

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общая характеристика методов психологических исследований

2. Организационные методы психологических исследований

3. Эмпирические методы исследований

3.1 Наблюдение

3.2 Эксперимент

3.3 Психодиагностические методы

4. Обрабатывающие и интерпетационные методы психологических исследований

Заключение

Список использованной литературы и источников

Введение

Наука - это, прежде всего, исследование. Поэтому характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета; она включает и определение ее метода. Методы, т. е. пути познания, - это способы, посредством которых познается предмет науки. Психология, как каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов, или методик.

Единство психологии, несмотря на разнообразие отраслей, определяется единым предметом и единым методом. Разные отрасли и парадигмы разрабатывают различные аспекты единого предмета психологии, используя различные методики в соответствии с единым методом. Психология обладает научным статусом потому, что ее объяснительные принципы и метод находятся в соответствии с общенаучными.

Психология разделяет общенаучные объяснительные принципы, общенаучный метод. Важнейшие проблемы психологии не могут быть ни поставлены, ни решены вне контакта с другими дисциплинами. Для изучения происхождения и эволюции психики необходимо применение знаний и методик биологии, генетики, антропологии, сравнительной культурологии. Решение психофизиологической проблемы требует привлечения методик нейрофизиологии, нейроанатомии, нейрохимии, математического моделирования, применения науки о поведении, медицинских дисциплин. Для решения проблемы соотношения биологического и социального формируется широкая интеграция социальных, биологических дисциплин с привлечением всех отраслей психологической науки. Для реконструкции структуры субъекта и процессов его взаимоотношения с миром необходимо изучение характеристик окружения - социального, культурного, предметного и т. д.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. По своей структуре научный метод представляет собой совокупность приемов и операций, в нашем случае направленных на изучение психологических и педагогических явлений.

Методы психологического исследования используются в работе практикующего психолога постоянно, это суть, основа психологической работы как теоретика-психолога, так и психодиагноста, в этом состоит актуальность выбранной темы. В методах, в практике исследования закладывается единство, связь между теорией и практикой, между научным познанием психических явлений и реальным практическим воздействием на них.

Классификация методических средств предложена Б.Г. Ананьевым. Эта классификация включает организационные, эмпирические, «обрабатывающие» и интерпретационные группы методов.

К организационным методам относятся методы сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный. Ко второй группе относятся наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты; анкеты, социометрия, интервью и беседы); приемы анализа процессов и продуктов деятельности, моделирование, биографические методы. Третью группу методов составляют приемы обработки данных (количественный, качественный анализ). Четвертую группу - интерпретационных методов - составляют различные варианты генетического и структурного методов.

Данная тема достаточно разработана в научной литературе. Общую характеристику методам дали такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Р.С. Немов, Е.И. Рогов, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн. Е.Ф. Рыбалко рассматривает психологические методы в отношении возрастной и дифференциальной психологии.

Психологические методы исследования социальной психологии рассматривает коллектив авторов под руководством А.Н. Сухова, А.А. Дергача. Методы психодиагностики изучают такие исследователи, как Р.С. Немов, Г.С. Абрамова, К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. Тесты, как один из методов психологического исследования изучают А. Анастази, С. Урбина, П. Пишо и др.

Цель работы - исследовать методы психологических исследований.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи.

Во-первых, дать общую характеристику методам психологического исследования.

Во-вторых, изучить организационные методы психологических исследований.

В-третьих, рассмотреть группу эмпирических методов.

В-четвертых, обратить внимание на обрабатывающие и интерпретационные методы психологических исследований.

Предмет исследований - методы психологических исследований.

Работа состоит из введения, четырех глав и заключения.

1. Общая характеристика методов психологического исследования

метод психологический исследование эмпирический

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Психология, как и каждая наука, использует целую систему частных методов или методик.

Методы науки служат раскрытию закономерностей, сами они опираются на основные закономерности предмета науки. Поэтому методы науки развиваются и видоизменяются вместе с развитием самой науки.

Метод исследования всегда отражает методологию. В соответствии с общими принципиальными установками психологии специфические черты должна носить, по мнению С.Л. Рубинштейна, ее методика.

1. Психика, сознание изучается в единстве внутренних и внешних проявлений. Взаимосвязь психики и поведения, сознания и деятельности в ее от ступени к ступени изменяющихся формах является средством психологического исследования, опорной базой всей методики.

2. Поскольку решение психофизической проблемы утверждает единство психического и физического, психологическое исследование предполагает физиологический анализ психологических процессов. Неправильно было бы недооценивать значение физиологических методик в психологическом исследовании. Однако физиологическая методика в психологическом исследовании может играть лишь вспомогательную роль.

Методика психологического исследования, идущего к психологическому познанию человека, отправляясь от его деятельности и ее продуктов, должна опираться на социально-исторический анализ деятельности человека. Лишь правильно определив общественное содержание, значение поступков человека, результатов деятельности, можно прийти к правильному их психологическому истолкованию.

Целью психологического исследования должно быть раскрытие специфических психологических закономерностей. Для этого необходим анализ конкретных индивидуальных случаев, потому что действительность конкретна и лишь ее конкретным анализом можно раскрыть реальные зависимости. Принцип индивидуализации исследования должен быть существенным принципом методики. Задача теоретического психологического исследования заключается в том, чтобы от единичного перейти к всеобщему, от случайного к необходимому. Для теоретического психологического исследования изучение индивидуальных случаев является средством познания.

Психологические закономерности раскрываются в процессе развития. Генетический принцип является существенным принципом методики. Суть заключается в том, чтобы вскрыть динамику процессов и их движущие силы.

Поскольку продвижение детей с одного уровня психического развития на другой совершается в процессе обучения, генетический принцип требует в качестве существенного своего развития помимо индивидуализации, еще «педагогизации» психологического исследования. Надо изучать ребенка, обучая его.

В рамках нашей общей концепции новый смысл и характер может приобрести использование в методике психологического исследования продуктов деятельности, поскольку в них материализуется сознательная деятельность человека.[16, С. 39-42]

Одним из первых попытался построить систему методов психологии в соответствии С.Л. Рубинштейн. В «Основах общей психологии» он выделил в качестве основных методов наблюдение и эксперимент. В первом С.Л. Рубинштейн различал «внешнее» (объективное) и внутреннее (самонаблюдение), решительно отвергая интроспекционизм и подчеркивая приоритет объективного наблюдения, которое в свою очередь возможно в виде прямого или косвенного наблюдения. [16, С. 42-43]

Среди экспериментально-психологических методов он различал лабораторный, естественный, психолого-педагогический с программой активных, формирующих воздействий на психическое развитие ребенка. В качестве дополнительного экспериментального метода С.Л. Рубинштейн выделяет физиологический эксперимент, особенно метод условных рефлексов.[16, С. 49]

Кроме наблюдения и эксперимента, составляющих основу всего научного аппарата психологии, С. Л. Рубинштейн выделял разнообразные приемы изучения продуктов деятельности (памятников культуры или орудий труда в исторической психологии). Особое внимание среди дополнительных методов он уделил беседе в различных вариантах (психоаналитической беседе Фрейда, клинической беседе в генетической психологии Пиаже, психолого-педагогической беседе) и анкете.

В другой плоскости им рассмотрены сравнительный метод (особенно сопоставление данных нормального и патологического развития) и генетический метод, которому он придавал универсальное значение в детской психологии. Впрочем, С. Л. Рубинштейн нередко ставил знак равенства между генетическим принципом и генетическим методом, хотя, как отмечает Б.Г. Ананьев, генетический принцип, несомненно, определяет все другие методы психологического исследования. [2, С. 200]

Важным моментом в общей системе исследования является вопрос о конкретных методах, процедурах добывания эмпирического материала о психике. К ним относится большая группа основных методов психологии, которые охватывают способы получения психологических фактов в рамках общей стратегии решения задач психологии. Для того чтобы эмпирические данные приобрели научный смысл необходимо использование различных методов математической обработки полученных данных. Такая обработка преследует цель выяснения различий и взаимосвязей и установления на их основе закономерностей развития психики.

При рассмотрении методической части целесообразно учитывать ее системный характер как исследовательский цикл, где имеет место использование разных групп методических средств, позволяющих наиболее достоверным образом решать конкретные научные задачи, связанные с развитием и изменчивостью психики. Классификация методических средств, актуальных для познания психического развития человека предложена Б.Г. Ананьевым. Эта классификация включает организационные, эмпирические, «обрабатывающие» и интерпретационные группы методов.

К организационным методам относятся методы сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный. Они действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования (теоретическим - в виде известных концепций, практическим - в виде определенных рекомендаций к совершенствованию, созданию нового средства обучения, диагностики и лечения, управления).

Вторую, самую обширную группу методов, составляют эмпирические способы добывания научных данных, образования фактов. К этой группе относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лабораторного, полевого, естественного, формирующего или психолого-педагогического), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные; анкеты современных типов; социометрия, интервью и беседы); приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка изделий и выполненных работ, в том числе ученических, произведений и т. д.), которые можно назвать праксиметрическими методами; моделирование (математическое, кибернетическое и т. д.), биографические методы (анализ фактов, событий жизни человека).

Применение отдельных методов или их констелляций зависит от того, каким организационным методом (сравнительным, лонгитюдинальным, комплексным) пользуется исследователь.

Третью группу методов составляют приемы обработки данных (экспериментальных и др.). К этим методам относятся количественный (математико-статистический) анализ, с одной стороны, качественный - с другой (в том числе дифференциация материала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями общих правил).

Четвертую группу - интерпретационных методов - составляют различные варианты генетического и структурного методов. Вариантами генетического метода являются филогенетический, онтогенетический, генетический в специальном смысле слова (генетики поведения и индивидуальных свойств), социогенетический, исторический (в исторической психологии). Генетический метод может охватывать все уровни развития, от нейронного до поведенческого. Различные варианты этого метода есть способы теоретического исследования генетических связей между изучаемыми явлениями.[2, С. 205-206]

Е.И. Рогов выделяет следующие группы методов. Организационные методы включают сравнительный, лонгитюдный и комплексный метод.

Эмпирические методы включают в себя наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий); психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности; биографические методы.

Методы обработки данных, включающие в себя: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

Методы коррекции: аутотренинг, групповой тренинг, способы психотерапевтического воздействия, обучение.[10, С. 87-88]

Таким образом, методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Психология, как и каждая наука, использует целую систему частных методов или методик. Методы науки служат раскрытию закономерностей, сами они опираются на основные закономерности предмета науки. Поэтому методы науки развиваются и видоизменяются вместе с развитием самой науки.

В современной психологии складывается система методов, охватывающих цикл исследования (организационных, эмпирических, количественно-качественного анализа научных данных, интерпретационных).

2. Организационные методы психологических исследований

К наиболее сложившимся и проверенным на опыте организационным относится метод сравнительный, видоизменяющийся в различных психологических дисциплинах. В эволюционной биопсихологии, носящей также название сравнительной, исследование организуется сопоставлением (одновременным и последовательным) разных ступеней эволюции или разных уровней развития по определенным параметрам. Проектирование и осуществление такого исследования в течение длительного времени и различными методиками (особенно наблюдение и эксперименты) весьма сложны, требуют особой инструментовки.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов.

Наибольшее распространение этот метод получает в зоопсихологии и в детской психологии. Метод получил название «сравнительно-генетический». важное место занимает сравнительно-генетический метод в психологическом учении Л.С. Выготского, который применил данный метод к решению вопросов возрастной и общей психологии (при изучении языка и мышления).

В детской психологии и психогеронтологии сравнительный метод выступил как специальный метод возрастных, или «поперечных», срезов. Подавляющая часть исследований в этой области, хотя и отличается по экспериментальной методике и технике, по проблемам и теоретическим конструкциям, выполнена подобным способом. Сравнительно возрастные исследования могут охватывать различные фазы одного или двух смежных периодов (например, детства и отрочества), но в отношении всего комплекса изучаемых явлений (например, восприятия или мышления).[2, С. 206]

Сравнительный метод в возрастной психологии до последнего времени был главным и наиболее распространенным для организации всего исследовательского цикла. Параллельно с ним в возрастной или генетической психологии стал разрабатываться и применяться лонгитюдинальный метод.

Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных организационных методов: метода возрастных, или «поперечных», срезов и лонгитюдиналыюго метода, или метода «продольных» срезов. Стратегия исследования, где предполагается сличение характеристик разных возрастов, позволяет, как отмечает Е.Ф. Рыбалко, выявить возрастную динамику, ее специфические черты в отношении различных форм психики.[18, С. 14]

Оба типа исследований характеризуются рядом преимуществ и недостатков. Современные лонгитюдные исследования имеют целью регистрировать соматическое и психическое развитие ребенка.

Лонгитюдный способ, по сравнению с методом поперечных срезов, обладает многими преимуществами:

- лонгитюдный исследование позволяет проводить обработку данных поперечно по отдельным возрастным периодам;

- оно дает возможность, более точно выразить величину изменения в развитии между двумя периодами. Лонгитюдные исследования определяют индивидуальную структуру и динамику развития каждого ребенка;

- только лонгитюдное исследование позволяет анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными компонентами развивающейся личности, дает возможность решить вопрос так называемых критических периодов в развитии.[10, С. 88-89]

Лонгитюдинальный метод более точен в определении возможностей развития, и его преимущество перед методом возрастных срезов сказывается при решении двух проблем: 1) предвидение дальнейшего хода психической эволюции, научного обоснования психологического прогноза; 2) определение генетических связей между фазами психического развития. Лонгитюдинальный метод устраняет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов, как уравнения всех индивидов данного возраста и данной популяции, которые на самом деле не могут оказываться в одной и той же точке онтогенетической эволюции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различным путем. Лонгитюдинальный метод сложнее метода «поперечных» срезов, он более индивидуализирован и поэтому применим в организации исследования в области возрастной или генетической психологии. [2, С. 208]

Основным же недостатком лонгитюдных исследований являются значительные затраты времени, требуемые на их организацию и проведение.

Суть поперечных, или срезовых, исследований психического развития состоит в том, что заключения об особенностях развития выводят на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности, клиническими реакциями и т.п.

Метод поперечных срезов также имеет свои преимущества и недостатки. Основным преимуществом этого метода считается сравнительная быстрота исследования - возможность приобретения в течение короткого времени результатов. Однако исследования в чисто поперечных срезах статичны и не дают возможности выводить заключение о динамике процесса развития, его непрерывности, а многие закономерности развития, полученные таким образом, являются весьма приблизительными.

В современных условиях психологические исследования включаются в сложные комплексные системы, в которых участвуют многие другие науки, необходимые для решения актуальных практических задач.

Программа комплексного междисциплинарного исследования определяется общностью изучаемого объекта и разделением функций между отдельными дисциплинами, сопоставлением данных и их обобщением, касающихся связей и взаимосвязей между явлениями разного рода.

Социолого-психологические, экономико-эргономические, антрополого-психофизиологические и другие комплексные исследования предъявляют особые требования к построению оптимальных режимов исследования, оперативного управления разнородным составом методик, с помощью которых добывается и обрабатывается большой материал, на основании которого делаются выводы о совершенствовании тех или иных областей практики.

Методика и техника комплексных исследований лишь начинают разрабатываться. Однако возрастающее значение психологии в системе наук и взаимодействий между ними требует уделить особое внимание построению комплексных исследований в области производства, массового обслуживания, здравоохранения и, конечно, образования и воспитания, имеющих первостепенное значение. Комплексные объединения психологов, педагогов и педиатров, физиологов и антропологов могут оказаться особенно полезными для обеспечения единства педагогических воздействий и оптимальных взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием.

3. Эмпирические методы психологических исследований

3.1 Наблюдение

Под наблюдением принято понимать целенаправленное непосредственное восприятие внешне и объективно проявляемых параметров, свойств изучаемого объекта с последующей фиксацией результатов в рабочих документах (протокол, карточка или дневник наблюдения). От обыденного наблюдения научное наблюдение отличается целенаправленностью, четкой схемой и заданностью единиц наблюдения (что воспринимать) и не менее четкой фиксацией результатов восприятия.

Наблюдение в психологии выступает в двух основных формах - как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное, наблюдение.

По мнению С.Л. Рубинштейна, если под самонаблюдением разуметь наблюдение самого себя, собственной психики, то оно само включает единство и взаимосвязь внутреннего и внешнего наблюдения, внутренних и внешних данных. Самонаблюдение может быть лишь фазой, моментом, стороной исследования, которое при попытке проверить его данные само неизбежно переходит в объективное наблюдение. Наблюдение, исследование и в психологии должно вестись в основном объективными методами. [17, С. 46]

Самонаблюдение имеет смысл при изучении динамики сознания, являющегося одновременно субъективным отражением объективной действительности и внутренним миром человека, самосознания как субъективной программы личности и ее саморегуляции. В этом плане особую ценность имеют приемы и данные опосредствованного самонаблюдения (дневники, автобиографические материалы, переписка и т. д.). В различных областях психологии используют данные самонаблюдения в соответствии с предметом и общей организацией исследования. [2, С. 210]

Как отмечает Ю.Б. Гиппенрейтер, в психологии сознания метод интроспекции («смотрение внутрь») был призван не только главным, но единственным методом психологии. [5, С. 36]

Так называемое объективное, т.е. внешнее, наблюдение - самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов исследования. Он широко применяется в психологии, так же как и в других науках. Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением. Необходимо установить общие основные условия, которым вообще должно удовлетворять наблюдение, чтобы быть научным методом.

Первое основание требование наличие четкой целевой установки: ясно осознанная цель должна руководить наблюдателем. В соответствии с целью должен быть определен план наблюдения, зафиксированный в схеме. Плановость и систематичность наблюдения составляют существенную черту его как научного метода. Они должны исключить элемент случайности. Таким образом, объективность наблюдения зависит прежде всего от его плановости и систематичности. Всякое наблюдение поэтому носит избирательный, или выборочный, частичный характер.

Наблюдение становится методом научного познания лишь постольку, поскольку оно не ограничивается простой регистрацией фактов, а переходит к формулировке гипотез с тем, чтобы проверить их на новых наблюдениях. Отделение субъективного истолкования от объективного и выключение субъективного производится в самом процессе наблюдения, соединенного с постановкой и проверкой гипотез. [10, С. 91] Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучать психические процессы в естественных условиях. Однако объективное наблюдение, сохраняя свое значение, по большей части должно дополняться другими методами исследования.

В литературе принято различать включенное и невключенное наблюдение. Включенное характеризуется тем, что наблюдатель включен в деятельность группы, за которой ведется наблюдение, на правах ее члена. Тем самым во многом снимается негативный эффект влияния личности наблюдателя, особенно если он прибегает к скрытому типу наблюдения, когда люди не догадываются, что за ними ведется наблюдение. Невключенное, внешнее наблюдение осуществляется со стороны. Оно может быть как скрытым, так и открытым, когда наблюдаемые знают, что за ними ведется наблюдение. Скрытым оно будет в том случае, когда наблюдатель или наблюдатели остаются незамеченными для диагностируемых. В лабораторных условиях наблюдатель может размещаться за стеклянной стеной, прозрачной в одном направлении (для наблюдателей) и непрозрачной - в другом (для наблюдаемых). [19, С. 356]

Также выделяют полевое и лабораторное наблюдение. Полевое осуществляется в естественных для диагностируемых условиях, а лабораторное - в искусственно организованных. Соответственно и поведение диагностируемых при наблюдении за ними в лаборатории может значительно изменяться.

В социальной психологии выделяют также метод наблюдения значимых ситуаций [19, С. 357]. Выделяют систематическое и несистематическое (случайное) наблюдение.

С точки зрения времени наблюдения выделяют продольный и поперечный срезы. Продольный срез относится к пролонгированным методам, т.е. к наблюдению в течение достаточно продолжительного времени. В данном случае наблюдение наиболее тесно переплетается с биографическим методом изучения личности.

Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя явления. Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать. Стандартизированное наблюдение лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.

Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом.[8, С. 18]

3.2 Эксперимент

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы.

Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.

Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Классические формы лабораторного эксперимента - метод психических реакций, существующий во многих вариантах (простой, сенсорной и моторной реакции, реакции выбора, реакции на движущийся объект и т. д.), психофизические методы (определение порогов и динамики чувствительности, абсолютной и дифференциальной). [2, С. 211]

Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности - соответствия жизни. [8, С. 21]

В психологии прогресс теории, экспериментальной техники обусловил дальнейшее совершенствование этих методов. Вслед за ними экспериментальная психология начала пополняться различными психометрическими методами исследования мнемических, перцептивных, апперцептивных, аттенционных процессов. Каждому из них соответствуют особая аппаратура и специфическая техника проведения опытов.

Проектирование лабораторных помещений, выбор изоляционных материалов и устройств, новой техники (аппаратуры) и т. д. -- особая область экспериментальной психологии, ее инженерных и экономических основ, разрабатываемых пока еще недостаточно. Прогресс экспериментально-психологической техники связан с все более широким внедрением радиоэлектроники и автоматики и некоторых типов приборов и аппаратов, особенно сигнализационно-стимуляционных, благодаря чему строятся программы с любыми комплексами сигналов и с любыми градациями их интенсивности.

Весьма интересные перспективы для развития лабораторного и полевого эксперимента открывает социально-психологическое исследование межличностных отношений в малых группах, групповые и коллективные эксперименты с помощью гомеостатов разных типов, телевизионных установок с обратной связью, методики «подставной группы» и т. д.

В современных условиях беседа представляет собой дополнение к экспериментальным методам или, что особенно характерно для генетической и патологической психологии, вариант естественного эксперимента, воспроизводящего определенную ситуацию общения и взаимной информации.

3.3 Психодиагностические методы

Цель современной психологической диагностики в ее наиболее распространенных формах заключается в том, чтобы фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь признакам. В число диагностируемых признаков в зависимости от задач исследования могут входить психологические различия по возрасту, полу, образованию и культуре в самом широком понимании этих терминов, по психическим состояниям, психофизиологическим особенностям и т.п. Целью психодиагностики, по мнению К.М. Гуревича, является сбор информации об особенностях человеческой психики. [12, С. 3]

Все разнообразие методов опроса, применяемых в психологических исследованиях, можно свести к двум основным типам: 1) опрос «лицом к лицу» - интервью, проводимое исследователем по определенному плану; 2) заочный опрос - анкета, предназначенные для самостоятельного заполнения. Устный опрос является методом, традиционным для психологических исследований. [10, С. 97]

На основании интервью, так же как анкет различных типов и вопросников, распознаются состояния (общественного мнения, общественных настроений, социальных ожиданий, ролевого поведения) и осуществляется принятие решений. Иначе говоря, интервью, анкеты и вопросники (например, аизенковские вопросники, на основании анализа которых определяются экстраверсия - интроверсия, мера нейротизма и т. д.) являются психодиагностическими средствами. [2, С. 213]

К психодиагностическим методам относятся социометрические, посредством которых определяются статус личности в группах (малой и большой), показатели эмоциональной экспансии и т. д.

Тесты - важное средство фундаментальных исследований. К примеру, почти все проблемы дифференциальной психологии требуют обращения к методикам тестирования как средству сбора данных. Точное измерение индивидуальных различий стало возможно благодаря правильно построенным тестам. Психологические тесты служат стандартизированными инструментами исследования таких проблем, как возрастные изменения в развитии человека на протяжении всей его жизни, относительная эффективность разных методов обучения, результативность психотерапии, воздействие социальных программ и влияние средовых переменных на человеческую деятельность. [1, С. 17-18]

Серьезным недостатком многих тестов на определение интеллекта является их произвольный характер: конструирование и введение в массовую практику тестов и субтестов, не прошедших нормального исследовательского цикла в условиях специальных лабораторий.

В диагностические методы должны переходить наиболее эффективные и пригодные к скоростному массовому применению модификации экспериментальных методов, особенно полевых. Некоторые психолого-диагностическпе тестовые системы (например, система и шкала Д. Векслера) удовлетворяют этим требованиям, поскольку большая часть субтестов взята из экспериментальной практики. Однако существует множество тестов, не прошедших исследовательских циклов, необходимых для выработки строгого психодиагностического средства. [2, С. 213]

Среди тестов следует различать стандартизированные и нестандартизированные, причем первые имеют разное назначение: тесты успешности (шкала оценок знаний) бланковых типов, широко распространяемых в процессе обучения, тесты интеллекта, среди которых имеются не только преследующие цель прямого определения умственной одаренности, но и ориентированные на выяснение уровня и структуры интеллекта (вербального и невербального, общего), тесты профессиональной пригодности или профессиональной трудоспособности, видоизменяющиеся в зависимости от профессиографических профилей.

Моделирование - новый метод теоретического исследования, необходимый для познания психических явлений и воспроизведения в технических устройствах параметров, наиболее близких к этим явлениям, их информационной функции и саморегуляции.

Биографический метод - собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т. д.) еще слабо разработан в психологии.

Р.С. Немов разработал классификацию психодиагностических методов:

Методы психодиагностики на основе наблюдения.

Опросные психодиагностические методы.

Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда.

4.Экспериментальные методы психодиагностики. [10, С, 29]:

4. Обрабатывающие и интерпетационные методы психологических исследований

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа. [8, С. 22]

Специальную группу «обрабатывающих» методов исследования составляют количественные (статистические) методы: анализы дисперсионный, корреляционный, факторный, дискриминантный, применяемые в целях психологического измерения.

Качественный анализ заключается в дифференциации обрабатываемого материала по типам, видам, вариантам, в общем в категоризации количественно обработанного материала, что необходимо для подготовки обобщающей фазы исследования.

Одним из обрабатывающих способов качественного анализа является психологическая казуистика - описание случаев, наиболее типичных как для данной популяции или ее основных уровней, так и являющихся исключениями.

В группу так называемых «обрабатывающих» методов возрастной и дифференциальной психологии входят, по мнению Е.Ф. Рыбалко, различные математико-статистические методы. В соответствии с задачами выяснения степени дифференциации данных по разным возрастным группам используются критерии различий, дискриминантный анализ.

С целью получения усредненного критерия оценки возрастной группы по психологическим параметрам и степени выраженности в ней индивидуального разнообразия данных рассчитываются средние величины. Для того, чтобы теоретическим путем определить форму кривой данных, полученных в том или ином возрастном диапазоне, а также иметь возможность экстраполировать дальнейший ход изменений, применяется регрессионный анализ. Для выяснения роли заданных факторов среди совокупности других неорганизованных факторов в развитии психических функций и свойств используется дисперсионный анализ. Одними из распространенных методов количественной и качественной обработки материала являются корреляционный и факторный анализы.

В результате корреляционного анализа были выявлены особенности структурирования интеллектуальных функций и их качественных преобразований в школьном и взрослом периодах жизни.

Качественный анализ с использованием эмпирических и статистических методик позволяет выделить типы, варианты и профили отдельных характеристик и подсистем индивидуального развития психики.[18, С. 18]

Группа интерпретационных методов включает в себя приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных. Собранный материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятельности и индивидуальности. В результате применения интерпретационных методов могут быть получены типология развития, различные онтогенетические закономерности. Интерпретация данных осуществляется в двух основных направлениях, генетическом и структурном, и имеет целью исследование генетических связей и характера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.

Интерпретационные методы синтетического характера в психологии складываются в настоящее время в зависимости от двух основных видов взаимосвязей психических явлений - «вертикальных» генетических связей между фазами и уровнями развития и структурных «горизонтальных» связей между всеми изученными характеристиками личности.

Генетический метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы стадии, критические моменты процесса становления психических функций, образований или свойств личности.

Структурный метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках систем и типов связей между ними, образующих личность, социальную группу и т.д.

Группа интерпретационных методов включает в себя приемы обобщающего характера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически обработанных данных. Собранный материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

В результате применения интерпретационных методов могут быть получены типология развития, различные онтогенетические закономерности. Интерпретация данных осуществляется в двух основных направлениях, генетическом и структурном, и имеет целью исследование генетических связей и характера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.

В сущности на этом уровне метод становится в известном смысле теорией, определяет путь формирования концепций и новых гипотез.

Заключение

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Современная психология представляет собой сильно разветвленную систему теоретических и прикладных дисциплин, развивающихся на границах со многими науками о природе, обществе и человеке.

Благодаря этому разветвлению и все более расширяющимся связям с другими науками повышается эффективность психологических исследований в общей системе изучения человека в различных видах его деятельности, на разных стадиях его развития, в различных условиях его существования и т. д.

Явления психологии настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это - методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Методы психологических исследований подробно разработаны психологами, созданы разные классификации.

Организационные методы включают сравнительный, лонгитюдный и комплексный метод.

Эмпирические методы включают в себя наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный,); психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности; биографические методы.

Методы обработки данных, включающие в себя: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

Четвертую группу - интерпретационных методов - составляют различные варианты генетического и структурного методов. На этом уровне метод становится в известном смысле теорией, определяет путь формирования концепций и новых гипотез.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов/ Г.С. Абрамова.- 4-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 512 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование/ А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2002.- 688 с.: ил.

4. Выготский Л.С. Психология/ Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций/ Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 336 с.

6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев. - СПб.: Издательство Питер, 2000. - 560 с.: ил.

7. Зиверт Х. Тестирование личности/ Х. Зиверт. - М.: АО Интерэкспорт; ИНФРА-М, 1998. - 196 с.

8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Книга 1. Общие основы психологии/ Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

9. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики/ Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

10. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

11. Пишо П. Психологическое тестирование/ П. Пишо. - 16-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 160 с.: ил.

12. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Издательство УРАО, 1997. - 304 с.

13. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.: ил.

14. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Отв. ред. А.А. Радугин. - М.: Издательство Центр, 1996. - 336 с.

15. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

17. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология/ Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Издательство «Питер», 2001. - 224 с.

18. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ А.Н. Сухова, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Дергача. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 600 с.

Размещено на Allbest.ru

...