Служба психологической помощи в дошкольных учреждениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Актуальность и постановка проблемы

Цели проекта

Задачи проекта

Методы и механизмы проекта

Показатели успешности проекта

Управление персоналом проекта

Ресурсы

Список использованной литературы

Актуальность и постановка проблемы

Дошкольное детство - это период, когда закладываются основы физического, психического развития и здоровья будущего человека.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые.

Дошкольные образовательные учреждения относятся к категории учреждений, реализующих общеобразовательные программы. Они могут быть государственными и негосударственными. Около 80 % ДОУ РФ находится в собственности у государства. Оно регулирует разнообразие образовательных услуг и качество образования в них. Такая же ситуация наблюдается относительно функционирования образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Наличие государственных и негосударственных образовательных учреждений, их типовое и видовое разнообразие, дифференциация на категории обеспечивает формирование разных моделей медико-психолого-социального сопровождения образовательного процесса и развитие новых форм дошкольного образования, что способствует созданию эффективного образовательного пространства в инфраструктуре каждого района учебного округа.

Профессиональная деятельность психолога дошкольного учреждения направлена на сохранение психического здоровья и социального благополучия детей. Основой является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое доброжелательное общение.

Для реализации своей деятельности психолог дошкольного учреждения способствует становлению базовых свойств личности детей, а именно самооценки и образа «Я», нравственных ценностей, смыслов и установок, социально-психологических ценностей в системе отношений с другими людьми, (т.е. помочь ребенку поверить в свои силы, научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей), обучает детей этическим ценным формам и способам поведения в отношениях со сверстниками и взрослыми.

В силу этого, оказание психологической помощи в дошкольных учреждениях является очень важной задачей.

Поэтому актуально создать систему подготовки психологов дошкольных учреждений, оказывающих психологическую помощь детям дошкольного возраста и их родителям, а именно “Служба психологической помощи в дошкольных учреждениях”.

Данный вид деятельности направлен на диагностику развития детей дошкольного возраста, призван помогать педагогам и родителям правильно строить с детьми педагогическое общение.

Цели проекта

Психологическое сопровождение ребенка в учебно-воспитательном процессе дошкольного образования является обеспечение нормального развития ребенка, а также помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации, развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов.

Цель психологической службы дошкольного учреждения - психологическое сопровождение участников образовательного процесса, содержанием которого является создание психолого-педагогических условий по сохранению и поддержанию психологического здоровья и повышение уровня психологической культуры участников образовательного процесса.

Достижение основной цели реализуется на основе комплексного подхода по следующим направлениям: просветительскому, профилактическому, диагностическому, консультативному и коррекционно-развивающему.

Задачи проекта

ь Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения.

ь Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения и в семье.

ь Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.

ь Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

ь Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

ь Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

ь Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

ь Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы дошкольного учреждения.

ь Профилактическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

ь Обучение сотрудников дошкольного учрежденияи родителей полноценному развивающему общению с детьми.

ь Содействие формированию психологической компетентности сотрудников дошкольного учреждения и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

психолог дошкольный возраст консультирование

Методы и механизмы проекта

1. Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Обязательно:

* Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

* Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

* Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольного учреждения, согласно положению о ПМПк.

* Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

2. Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Обязательно:

* Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

* Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

3. Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного дошкольного учреждения, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.

Педагог-психолог дошкольного учреждения осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т. п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

4. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация дошкольного учреждения. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога дошкольного учреждения. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Обязательно:

* Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и семье в интересах ребенка.

Дополнительно:

* Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

* Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

5. Психологическое просвещение и обучение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации службы дошкольного учреждения и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного дошкольного учреждения, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

* Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов.

Для успешной реализации программы психолог использует следующие формы работы: индивидуальное и групповое консультирование, психокоррекционные и развивающие занятия, психологические тренинги, психодиагностическое исследования, тематические консультации и т.п.

Показатели успешности проекта

Реализация данного проекта предполагает следующие результаты:

ь Готовность ребенка к школе, овладение учебной деятельностью является результатом полноценного развития в период дошкольного детства.

ь Результатом работы психологической службы дошкольного образования будут являться разработанные психологом рекомендации, для воспитателей и родителей.

ь Сохранение психологического здоровья детей дошкольного учреждения.

ь Психологи проводят отслеживание результатов психологического развития дошкольников.

ь Предотвращение нежелательных форм поведения у дошкольников.

ь Проводится психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного учреждения.

Управление персоналом проекта

Под службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психологические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.

Общее руководство службы психологической помощи в дошкольном учреждении и ответственность за ее организацию возлагается:

На городском уровне - на председателя комитета по образованию администрации.

На районном уровне - на председателей районных комитетов по образованию.

На уровне образовательного учреждения - на руководителей образовательных учреждений.

Научно-методическое руководство деятельностью Службы возлагается на ГППЦ.

Административное управление и финансирование Службы осуществляется городским и районными комитетами по образованию. Для осуществления административного управления в городском и районных комитетах по образованию назначается специалист, курирующий вопросы психологического обеспечения образования (куратор).

Первичные звенья Службы работают в каждом образовательном учреждении: детском саду, школе, ПТУ, детском доме, школе-интернате и др., осуществляя психологическое изучение детей для организации индивидуального подхода к ним, оказывая детям, родителям, учителям и воспитателям, администрации учебно-воспитательного учреждения психологическую и социально-психологическую помощь. Проводят психопрофилактическую работу и работу по первичной психологической коррекции и реабилитации, при необходимости направляя детей и родителей в высшие звенья службы и другие организации.

На должность практического психолога зачисляют специалиста, имеющего квалификацию, подтвержденную дипломом или свидетельством, а также аттестованного соответствующим отделом управления образования. Перед началом самостоятельной работы в качестве психолога образовательного учреждения желательно прохождение стажировки в городских и районных центрах психологической службы или работа в течение определенного срока под руководством опытного практического психолога.

Количество сотрудников первичных звеньев Службы определяется потребностями и возможностями образовательного учреждения, но не менее одной ставки психолога на каждое образовательное учреждение. В учреждениях, имеющих более 500 воспитанников (учащихся), -- не менее двух (трех ставок) на учреждение.

Центры службы практической психологии образования всех Уровней являются сетевыми учреждениями образования Российской Федерации и находятся в ведении соответствующего территориального органа управления образованием, который обеспечивает финансовую и материально-техническую деятельность Центра и оказывает ему необходимую организационно-методическую помощь.

Научно-методическое обеспечение и подготовка кадров

- Научно-методическое обеспечение Службы ведется научными коллективами, отдельными специалистами по заказам отделов службы практической психологии управлений образованием. При этом оно ориентировано как на выполнение актуальных запросов Службы, так и на перспективу ее развития.

- Подготовка специалистов Службы ведется в соответствии с образовательным стандартом профессии и квалификационными требованиями для представителей разных специализаций и категорий: детский практический психолог, практический психолог системы образования, психолог-методист, психолог-организатор психологической службы образования, психолог-менеджер в сфере образования, психолог-консультант, клинический психолог и др. Квалификационные стандарты и требования утверждаются Экспертным советом по подготовке кадров Министерства образования России.

Ресурсы

Данная служба организованна в структуре ведомства образования (детский сад, учреждение для подготовки дошкольного возраста, как государственное, так и частное).

Примерное расписание психологической службы дошкольного учреждения:

Консультация родителей - 15.00-18.00

Консультация педагогов - 11.00-15.00

Работа с детьми -8.00-11.00

Месячная заработная плата педагогических работников образовательных учреждений определяется путем умножения ставки заработной платы на их фактическую нагрузку в неделю и деления полученного произведения на установленную за ставку норму часов педагогической работы в неделю.

Список литературы

1. Басов, М. Я. Методика психологического наблюдения над детьми / М. Я. Басов.- М.: Педагогика, 1993-270с.

2. Белкина, В. Н. Психология и педагогика социальных контактов детей/ В. Н. Белкина. -M.:Изд-во ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 2004-370с.

3. Валлон, А. Психическое развитие ребенка/ А. Валлон. - М.: Педагогика, 1992-230с.

4. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст)/ Л. А Венгер. М.: 1969-321с.

5. Венгер, Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных способностей ребенка / Л. А. Венгер. -М.: 1993-250с.

6. Венгер , Л. А. Развитие общих познавательных способностей, как предмет психологического исследования / Л. А. Венгер. - М.: 1986-251с.

7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 1991-254с.

8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский.- М. : Педагогика, 1991-320с.

9. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П. Я. Гальперин.- М.: Просвещение,1985-330с.

10. Гальперин, П. Я. К анализу теории Пиаже Ж. о развитии детского мышления / П. Я Гальперин.- М.: 1978-270с.

11. Гудкина, Н. И. Группы и классы развития / Н. И. Гудкина.- М.: 1996-320с.

12. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов.- М.: 1992 - №1, 2.

13. Дьяченко, О. М. Проблема развития способностей: до и после Выготского Л. С. / О. М. Дьяченко.-М.: 1996 - №5.

14. Запорожец, А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ А. В.Запорожец. - М. : МГУ, 1981-325с.

15. Эльконина, Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Д. Б. Эльконина.-М.: Под ред. Л. А. Венгера.1988-365с.

Размещено на Allbest.ru