Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психология познавательной деятельности в процессе обучения

Выполнил: Утебеков Е.Э.

Введение

Деятельность как родовое явление подразделяется на два основных вида: познавательную и преобразовательную. Есть и иные подходы к классификации видов деятельности. В частности, выделяют учебную, игровую и профессиональную деятельность.

Предметом нашего рассмотрения является познавательная деятельность, осуществляемая в образовательном процессе. При этом акцент делается на ее психологических характеристиках. Психология познавательной деятельности - методологическая основа курса «Психологические теории обучения».

Учебная дисциплина «Психологические теории обучения» имеет свой объект, предмет, цель и задачи.

Объектом учебной дисциплины является вся социальная реальность, связанная с психологией людей, с процессом их познавательной (учебной) деятельности, необходимой для успешной жизни. Человек со дня своего рождения и на протяжении всей жизни учится. В начале жизненного пути - в семье, затем в детском саду, в последующем - в различных учебных заведениях. Познавательная деятельность в учебных заведениях является целенаправленной, специально организованной, имеющей свой предмет.

Предмет дисциплины - ее сущностные программные положения, характеризующие научные основы психологии познавательной деятельности, управления ею, теорию развивающего обучения, современные психолого-педагогические концепции профессионально-ориенти-рованного обучения.

Цель курса - оказание обучаемым (обучающимся) помощи в системном освоении ее программных положений. Акцентирование внимания на оказание помощи обусловлено тем, что процесс познания предполагает диалектическую взаимосвязь деятельности как преподавателя, так и обучаемых. Без активной учебной деятельности учащихся не может быть полноценного процесса познания. В этой связи цель дисциплины, в том числе и педагога, - оказание обучающимся психолого-педагогического содействия в успешном овладении программным материалом.

Задачи курса:

- мировоззренческая;

- дидактическая;

- развивающая;

- психологическая подготовка;

- самообразовательная.

Мировоззренческая задача находит свое выражение в формировании у обучаемых мировоззренческих установок на социальную реальность, будущую профессиональную деятельность, свою жизнь, с опорой при этом на положения психологических теорий обучения. В соответствии ли с законами психологии познания осуществляется образовательный процесс, в том числе и личностный? С учетом ответов на данный вопрос и должно осваиваться содержание учебной дисциплины.

Дидактическая задача ориентирует на реализацию потребностей обучаемых в осмысленном усвоении системных знаний и умений по курсу учебной дисциплины.

Развивающая задача предполагает формирование и развитие у обучающихся на основе освоенных знаний по данной дисциплине жизненно важного и профессионально ориентированного мышления. Смысл этой задачи заключается в том, чтобы в любой конкретной ситуации, связанной с познавательной деятельностью у обучаемых, вырабатывались стереотипы руководства положениями психологических теорий обучения.

Задача психологической подготовки исходит из необходимости выработки у обучаемых личностно осознанной готовности к преодолению психологических барьеров на пути решения познавательных задач.

Самообразовательная задача ориентирует обучаемых на целенаправленную, систематическую работу по самосовершенствованию, способствующему успеху в жизни и профессиональной деятельности.

Программа учебной дисциплины представлена четырьмя модулями. Первый из них - «Психология познавательной деятельности обучаемых в образовательном процессе» - включает теоретические и методологические основы познания, активизацию и диагностику познавательной деятельности. Второй - «Психологические теории управления познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения» - характеризует применяемые в образовательной деятельности концепции обучения, ориентированные на использование в этом процессе управленческих технологий. Третий - «Теоретические основы развивающего обучения» - раскрывает концепции обучения, соответствующие закономерностям развития личности в образовательном процессе. Четвертый - «Современные психолого-педагогические концепции профессионально-ориентированного обучения» - обосновывает значимые для развития профессионала сущностные концептуальные положения, базирующиеся на идеях акмеологии, контекстного, игрового, личностно-ориентированного, инновационного и дистанционного обучения.

Методологическая основа познавательной деятельности

Рассмотрение методологических основ познавательной деятельности предполагает предварительное раскрытие понятий: методология, познание, познавательная деятельность, методология познавательной деятельности.

Методология - это:

1) в пер. с греч. - учение о методе;

2) в современном понимании - учение о научном подходе к решению задач познания и преобразования явлений реального мира.

Познание - это:

1) процесс приобретения знаний, постижения закономерностей объективного мира (законов природы, общества и мышления), осуществляемый с помощью диалектического метода в соответствии с теорией познания;

2) совокупность знаний в какой-либо сфере (например, в сфере психологии).

С учетом отмеченного, определимся с пониманием психолого-педагогического явления «познавательная деятельность».

Познавательная деятельность - это:

1) процесс учебной деятельности, осуществляемый в соответствии с закономерностями, принципами и методами познания;

2) восприятие, осмысление и запоминание программного материала, приращение его в сознании обучаемого.

Изложенное дает основание для формулирования понятия «методология познавательной деятельности».

Методология познавательной деятельности - это учение о научном походе к решению задач познания.

Методология познавательной деятельности, как ее научная основа, находит свое выражение в процессе познания, осуществляемом на четырех уровнях: философском, диалектико-материалистическом, общенаучном и предметном (т.е. дисциплинарном).

Необходимость в опоре на философские положения, служащие методологией познания, обусловлена тем, что философия «как наука наук» содержит наиболее общие научные положения, которыми следует руководствоваться в познавательной деятельности. В качестве таковых положений выделим следующие:

1. Познание предполагает созидательную деятельность личности.

2. В ходе этой деятельности она должна проявлять активность.

3. В процессе познания осуществляется социализация личности, ее профессиональное станов-ление и развитие.

4. В ходе познания изменяется психология личности.

5. Познавая, личность оказывает преобразующее воздействие не только на себя, но и на окружающий мир.

Потребность в применении диалектико-материалистической методологии в познавательной деятельности обусловлена тем, что, во-первых, процесс познания по своей природе диалектичен, противоречив; во-вторых, основой познания является реальный материальный мир, который в ходе познания отражается в сознании личности в виде совокупности определенных знаний, которые она использует в своей жизнедеятельности.

Диалектико-материалистический уровень методологии находит свое проявление в познавательной деятельности, в соответствующих законах и категориях.

Закон - это взаимосвязь явлений познания, которая должна быть существенной, необходимой и постоянно проявляющейся. Понимание закона можно изобразить схематично (схема 1).

Схема 1. Сущность закона

В числе законов материалистической диалектики, действующих в познавательной деятельности, выделим:

1. Закон единства и борьбы противоположностей.

2. Закон перехода количественных изменений в качественные, и наоборот.

3. Закон отрицания отрицания.

Закон единства и борьбы противоположностей находит свое применение в познавательной деятельности в противоречивом поиске истины, например, в ходе проблемного обучения.

Закон перехода количественных изменений в качественные, и наоборот, - в постепенном наращивании знаний в познавательном процессе и в «переливе» их в умения решения практических задач.

Закон отрицания отрицания - в освобождении от «фоновых» знаний при выходе на сущностные, жизненно и профессионально значимые.

Категория - это наиболее общее понятие, в соответствии с которым строится процесс познания.

В числе таковых выделим наиболее значимые для познавательной деятельности категории.

1. Причины и следствия.

2. Сущности и явления.

3. Формы и содержания.

Категория причины и следствия проявляется в познавательной деятельности, в частности в том, что в познании важно не только (и не столько) запоминание отдельных фактов, явлений, процессов, сколько понимание их причинно-следственной взаимосвязи, природы зарождения и развития.

Категория сущности и явления предполагает рассмотрение анализируемых положений не только на уровне их внешнего проявления, но и на уровне проникновения в их сущностное содержание.

Категория формы и содержания в познавательной деятельности выражается в том, что содержание познания должно быть соответствующим образом оформлено в сознании обучающегося, например, в форме понятий, законов, принципов. Форма изложения и освоения материала должна быть содержательной. Например, такие формы занятий, как лекция, семинарское, практическое занятие проводятся в соответствии с определенными методиками.

Общенаучный уровень методологии познания предполагает целесообразность осуществления познавательной деятельности в соответствии с научными подходами, используемыми в любой, в том числе и образовательной деятельности.

В числе наиболее значимых для познавательной деятельности выделим следующие научные подходы.

1. Системный.

2. Деятельностный.

3. Проблемно-целевой.

4. Комплексный.

5. Акмеологический.

6. Синергетический.

7. Инновационный.

Системный подход в познавательной деятельности находит свое выражение в выделении в изучаемом материале наиболее сущностных характеристик и в показе глубинных взаимосвязей между ними.

Деятельностный подход - в структурном рассмотрении анализируемых явлений, в частности, в выделении и анализе объекта, субъекта, цели, задач, средств, методов, форм, процесса и результатов деятельности, связанной с познанием.

Проблемно-целевой подход - в выделении противоречий в анализируемом явлении, в формулировке их в виде проблемы с последующей постановкой цели и обозначением путей ее реализации в соответствующей деятельности, в том числе и в познавательной.

Комплексный подход - предполагает рассмотрение анализируемых программных положений учебных дисциплин с разных, значимых для познавательной деятельности, сторон.

Акмеологический подход - (acme - в пер. с лат. - вершина) исходит из целесообразности изучения материала на высшем уровне интеллектуальных возможностей обучающихся.

Синергетический подход находит свое проявление в познавательной деятельности субъектов образовательного процесса в их стремлении к самоорганизации познания.

Инновационный подход требует сотворчества в познавательной деятельности как обучаемых, так и преподавателей. Предметный, т.е. дисциплинарный уровень методологии познания находит свое проявление в законах, принципах и методах познавательной деятельности, которые в последующем изложении будут содержательно раскрыты. Изложенные основные положения методологии познания являются базовыми для рассмотрения теоретических основ познавательной деятельности.

1. Теоретические основы познавательной деятельности

Раскрытие теоретических основ познавательной деятельности предполагает рассмотрение сущности и содержания процесса познания. Что значит познавать?

Познавать - значит отражать в сознании индивида сущность предметов и явлений, существующих независимо от него.

Познание осуществляется на основе двух теорий:

- теории отражения;

- теории преобразования.

Вначале проанализируем основные характеристики теории отражения.

Отражение - способность явлений в процессе взаимодействия воспроизводить особенности одного из них в другом.

Следовательно, любое явление обладает свойством отражения. В этой связи целесообразно рассмотреть составляющие отражения.

Составляющие отражения (рис. 1):

- отражаемое;

- отражающее;

- отображение.

Рис. 1. Составляющие отражения

Между этими составляющими устанавливаются определенные связи и отношения, которые фиксируются (отражаются) в сознании обучающегося в ходе познавательной деятельности.

Отражение это, как правило, активный процесс.

Активность отражения характеризуется следующими показателями:

1. Оно осуществляется в процессе деятельности анализаторов коры головного мозга.

2. Отражение предполагает сложную мыслительную деятельность, опирающуюся на логичес-кие операции анализа, синтеза и т.п.

3. Активность отражения проявляется в его избирательности.

4. Активность отражения выражается в отношениях, в том числе и в познавательной деятельности.

5. Из множества явлений и процессов субъект познания активно отбирает лишь те, которые становятся объектами его познавательной деятельности. Подчеркнем, что активность в познании осуществляется в ходе отражательно-преобразова-тельной деятельности. В этой связи возникает потребность в определении явления «преобразование», которое рассматривается в рамках теории преобразования.

Преобразование - это процесс изменения определенного явления в направлении его совершенствования. Теория преобразования базируется на деятельностной активности личности, в том числе и в процессе познания, обучения (схема 2).

Схема 2. Деятельностная активность личности

В ходе активного преобразовательного процесса, в частности осуществляемого в ходе познавательной деятельности, личность изменяет себя, свои психические свойства, состояния, формирует систему знаний и умений, развивает свои способности.

Активность познавательной деятельности находит свое проявление в психических свойствах, процессах и состояниях.

В их числе:

1. Ощущение.

2. Восприятие.

3. Представления.

4. Внимание.

5. Память.

6. Воображение.

7. Мышление.

8. Речь.

9. Чувства.

10. Воля.

Целесообразность познания этих свойств, процессов и состояний, в том числе и применительно к познавательной деятельности, подчеркивали многие мыслители. В частности, Лопе де Вега писал: «Умей понять психологические качества других людей и тогда ты поймешь, что собой представляет их внутренний мир».

2. Ощущения

Рассмотрим в кратком изложении обозначенные свойства, процессы и состояния. Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Органы чувств - это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга.

В числе свойств и видов ощущений, которые представляются значимыми для познавательной деятельности, выделим следующие.

Свойства ощущений: адаптация, контраст, последовательные образы.

Виды ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, температурные, тактильные.

Ощущение можно схематично изобразить следующим образом (схема 3).

Схема 3. Сущность ощущений

Восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Функцией восприятия является отражение предметов и явлений действительности в их целостности.

Физиологический механизм восприятия заключается в отражении в психике целостных предметов и явлений мира.

Восприятие в зависимости от цели подразделяется на преднамеренное и непреднамеренное.

Преднамеренные восприятия характеризуются тем, что в их основе лежит поставленная цель. Они связаны с известными волевыми усилиями человека.

Непреднамеренные восприятия - восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.

Восприятие в зависимости от степени организации подразделяется на организованное и неорганизованное.

Организованное восприятие - целенаправленное, планомерное восприятие предметов или явлений окружающего мира.

Наблюдения отличается от простого организованного восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.

Неорганизованное восприятие - это обычное непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

В зависимости от форм отражения оно подразделяется на восприятия:

- пространства;

- времени;

- движения.

Особенности восприятия включают:

- свойства восприятия;

- физические характеристики восприятия.

Свойства восприятия:

- избирательность;

- предметность;

- апперцепция;

- осмысленность;

- целостность.

Физические характеристики восприятия:

- пространство;

- форма;

- объемность;

- величина;

- глубина;

- удаленность;

- линейная перспектива;

- воздушная перспектива.

Представление - процесс воссоздания конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.

В качестве функций представления выделяются:

- сигнальная;

- регулирующая;

- настроечная.

Сущность сигнальной функции представлений состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и содержащейся многообразной информации о нем, которая впоследствии под влиянием конкретных воздействий превратилась в систему сигналов, управляющих нашим поведением.

Регулирующая функция представлений состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств, с учетом реальных условий предстоящей деятельности.

Настроечная функция представлений проявляется в ориентации деятельности организма человека на определенные параметры отражения воздействий окружающего мира.

Физиологическими основами представлений являются "следы" в коре больших полушарий головного мозга, которые образуются после реальных возбуждений центральной нервной системы.

Представление как родовое явление подразделяется на следующие виды:

- по типам анализаторов;

- по степени обобщенности;

- по уровням проявления волевых усилий;

- по продолжительности их протекания.

Особенности представления находят свое выражение в:

- обобщенности образов;

- схематичности;

- привязанности к конкретным условиям;

- высокой степени осмысленности;

- утонченности образов;

- относительной полноты образов.

3. Показатели внимания и памяти

Внимание - это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Функция внимания - сосредоточение сознания на предмете деятельности.

Физиологический механизм внимания представлен процессами возбуждения и торможения, возникающими в коре головного мозга.

Внимание характеризуют следующие показатели (схема 4).

Схема 4. Показатели внимания

Свойства внимания:

- концентрация (сосредоточенность внимания на отдельных элементах, явлениях, процессах изучаемого предмета);

- избирательность (акцентирование внимания на отдельных аспектах изучаемого предмета в соответствии с поставленными задачами);

- распределение (ориентация в изучаемом предмете на отдельные его характеристики);

- объем (целостное видение изучаемого предмета);

- интенсивность (степень напряжения внимания при восприятии определенного предмета);

- устойчивость (определенная система в восприятии изучаемого явления);

- отвлекаемость (рефлексия в ходе осмысления воспринимаемого предмета).

Память - это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и узнавания того, что человек отражал, делал или переживал.

Функция памяти - накопление жизненного опыта.

Физиологический механизм памяти заключается в возможности отражения и сохранения впечатлений от влияний внешнего мира.

Память характеризуется определенными показателями, в числе которых выделим процессы, особенности и виды (схема 5).

Схема 5. Показатели памяти

Процессы памяти включают:

* запоминание;

* сохранение;

* воспроизведение;

* узнавание.

Запоминание - запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Сохранение - удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.

Воспроизведение - активизация закрепленного ранее содержания материала.

Узнавание - сопровождающие память процессы, которые позволяют ей более эффективно функционировать.

Виды памяти представлены на схеме 6.

Схема 6. Виды памяти

Наглядно-образная память - это память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т.д. раздражители.

Словесно-логическая память - память на смысл изложения, его логику, соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.

Двигательная память - память на движение.

Эмоциональная память - память на переживания.

Механическая память - это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.

Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения реальной действительности.

Функции воображения:

* создание в сознании новых образов;

* опережающее отражение в сознании реальности.

Воображение включает следующие характеристики:

- вычленение образа предмета;

- изменение величины объектов;

- соединение частей объектов;

- конструирование;

- мысленное усиление;

- перенос на другие объекты;

- мысленное ослабление образов;

- создание новых образов на основе обобщения.

Физиологические основы воображения составляют остаточные формы процессов:

- возбуждения и торможения;

- иррадиации и концентрации;

- положительной и отрицательной индукции;

- анализа и синтеза.

Виды воображения представлены на схеме 7.



Схема 7. Виды воображения

Мышление - это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Оно всегда имеет опосредованный характер.

С физиологической точки зрения, процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. Закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) составляют физиологическую основу процесса мышления.

Мышление по своему содержанию подразделяется на мыслительные операции, формы, виды и способы, которые могут быть представлены схематично (схема 8).

Схема 8. Содержание мышления

Мыслительные (умственные) операции включают в себя определенные элементы и процессы, которые находят свое выражение в следующих методах мышления:

- анализ - мысленное расчленение предметов в сознании, выделение их составных частей, элементов, признаков и свойств;

- синтез - мысленное объединение отдельных частей, элементов, признаков и свойств анализируемых явлений в единое качественно новое целое;

- сравнение - важная мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении рассматриваемых явлений, их свойств и признаков;

- абстрагирование - (от лат. "abstragere" - отвлекать, оттягивать) мысленное отделение одних признаков и свойств предметов от других их черт и от самих предметов, которым они свойственны;

- обобщение - продолжение и углубление синтезирующей деятельности сознания при помощи речи. Обобщение выводит мышление на классификацию, цель которой - разграничение и последующее объединение объектов на основании их совместных существенных признаков. Классификация способствует упорядочению знаний и более глубокому пониманию их смысловой структуры.

- конкретизация - уточнение отдельных анализируемых явлений в соответствии с присущими им специфическими чертами и качествами;

- индукция - (от лат. inductio - наведение) вид умозаключения, в котором осуществляется переход от частного к общему;

- дедукция - (от лат. deductio - выведение) вид умозаключения, в котором осуществляется переход от общего к частному.

Формы мышления (т.е. процесс его организации) находят выражение в понятиях, суждениях и умозаключениях, с помощью которых оно осуществляется.

Понятие - форма мышления, при помощи которой познается суть предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях, обобщаются их значимые признаки. Существенные признаки - это такие, которые принадлежат предметам при любых условиях, выражают их природу, отличают их от других предметов, обозначают важнейшие их свойства, без которых они не могли бы существовать. Понятие имеет свой объем и содержание. Объем понятия - это отраженные в нем предметы, а содержание - это отражение в нем совокупности существенных признаков. Понятия подразделяются на общие и единичные. Общие понятия - это родовые, отражающие наиболее существенные признаки анализируемых явлений, а единичные - видовые, отражающие особенные признаки рассматриваемых явлений.

Суждение - форма мысленного отражения, которая состоит в том, что мы утверждаем наличие или отсутствие признаков, свойств или отношений определенных предметов. Характерным свойством суждений является то, что оно существует, проявляется и формируется в предложении. Предложение - это грамматическое соединение слов, которое фиксирует определенное суждение. Суждение является истинным, если оно правильно отражает отношения, которые существуют в объективной реальности.

4. Характеристика процесса мышления

Умозаключение - форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение. Умозаключение бывает индуктивным, дедуктивным и умозаключением по аналогии. Индуктивное умозаключение - это суждение, в котором на основании конкретного, частичного делается обобщения. Дедуктивное умозаключение - это суждение, в котором на основании общего возникает знание о частичном, конкретном. Умозаключение по аналогии - это суждение, основанное на схожести существенных признаков, характеризующих определенные объекты, на основе которых делается вывод о возможной схожести их по другим признакам.

Мышление подразделяется на наглядно-действенное, образное и отвлеченное.

Наглядно-действенное мышление характеризуются тем, что в нем решаются задачи, непосредственно включенные в саму деятельность. Данный вид мышления свойствен людям профессий, требующих практического анализа, разнообразного комбинирования и конструирования деятельности.

Образное мышление характеризуется тем, что содержание задачи здесь - это образный материал, оперирование которым позволяет анализировать, сравнивать или обобщать существенные признаки рассматриваемых предметов и явлений. Данный вид мышления позволяет расширять познавательные возможности личности более содержательно, и разнообразно отражать объективную реальность.

Отвлеченное мышление - это словесно-логическое (абстрактное) мышление, осуществляемое в словесной форме при помощи понятий, которые не имеют непосредственного чувственного основания, свойственного восприятию или представлению.

Наряду с обозначенными видами мышления, в литературе имеются и иные подходы к их выделению (схема 9).

Схема 9. Виды мышления

Дадим краткое определение обозначенным видам мышления.

По характеру решаемых задач мышление, как представлено на схеме 9, подразделяется на теоретическое и практическое. Теоретическое мышление оперирует научными терминами, такими как понятия категории, суждения и умозаключения. Практическое мышление идет от жизни, от эмпирических фактов. При этом мышление базируется на представлениях, восприятиях окружающей реальности, в том числе и субъективных мнениях тех лиц, которые практически мыслят.

По степени развернутости мышление подразделяется на дискурсивное и интуитивное. Дискурсивное мышление - (от лат. discursus - рассуждение) опосредованное прошлым опытом речевое мышление человека, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Интуитивное мышление - (от лат. intuitio - созерцание) способность ума постигать истину без помощи доказательств на основе чувств без всякой видимой научно-обоснованной причины. Наши предки называли интуицию "голосом природы", или шестым чувством.

По степени новизны и оригинальности мышление подразделяется на репродуктивное и продуктивное. Репродуктивное мышление - (от лат. reproductio - воспроизведение) это мышление, основанное на прошлом опыте, на тех знаниях, умениях и способностях, которые гарантируют усвоение, точное воспроизведение того, что усваивается, анализируется, рассматривается. Продуктивное мышление - это процесс мышления, основанный на включении в ход его развертывания новых определений, суждений и умозаключений, дающих оригинальный продукт, являющийся синтезом его процесса.

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

В качестве функций речи выступают следующие:

1. Функция выражения заключается в том, что благодаря речи человек может, с одной стороны, полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, а с другой - значительно расширять возможности общения.

2. Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию.

3. Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей реальности присущие им названия.

Функция сообщения состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов и фраз.

5. Речь

Существуют определенные виды речи (схема 10).

Внешняя речь - это общение, которое может осуществляться как в форме устной, так и письменной речи. Соответственно внешняя речь подразделяется на устную и письменную.

Устная речь - это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятие их людьми на слух - с другой.

Письменная речь - это речь, осуществляемая посредством письменных знаков.

Внутренняя речь - это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

Устная речь, в свою очередь, подразделяется на монологическую и диалогическую.

Монологическая речь - это речь одного человека, излагающего свои мысли в течение определенного времени.



Схема 10. Виды речи

Диалогическая речь - это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников. Свойства речи представлены на схеме 11.

Схема 11. Свойства речи

Выразительность речи предполагает выделение в ней наиболее значимых положений, которые характеризуют ее предмет.

Содержательность речи включает те наиболее значимые положения, которые в своей совокупности дают наиболее полное представление о содержании темы разговора.

Понятность речи можно рассматривать в двух направлениях: объективная и субъективная понятность. Объективная понятность соответствует истинному содержанию темы разговора, который отражает объективные, органичные, природные положения, имеющие отношения к данной речи. Субъективная понятность характеризует смысловое уяснение темы речи ее субъектами.

Воздейственность речи достигается с помощью применения соответствующих методов. Отобразим их на схеме 12.

Схема 12. Методы воздействия речи

Поучение в большей мере характеризует воздействие с точки зрения обучения его субъектов. Наставление свойственно, в основе своей, инструктированию субъектов - каким образом следует действовать при решении тех или иных поставленных задач. Просьба в большей степени ориентирована на рациональную сферу сознания личности. Она апеллирует к убеждающему воздействию в отношении партнера по общению. Приказание же имеет прямое отношение к волевой сфере сознания личности. Она вынуждена выполнять определенные требования, иначе для нее наступят нежелательные последствия. Инструктаж имеет отношение как к рациональной, так и к волевой сферам сознания. Совет же в большей мере связан с эмоциональной сферой сознания личности. В ходе совета оказывается внушающее воздействие на нее. Например, при воздействии на личность осуществляется акцент на доброжелательное и ответственное отношение ее к выполнению тех или иных поручений.

С учетом того, что при использовании обозначенных методов воздействия мы исходили из того, что они имеют отношение к разным сферам сознания личности, представим ее схематично (схема 13).



Схема 13. Сознание личности

Обозначения:

С - сознание личности.

Р - рациональная (интеллектуальная) сфера сознания личности.

В - волевая сфера сознания личности.

Э - эмоциональная сфера сознания личности.

Обозначенные сферы сознания личности находятся в диалектической взаимосвязи. Отмеченную закономерность следует учитывать при оказании воздействия на нее с акцентом на указанные методы воздействия.

6. Чувства и эмоции

Человеческие эмоции и чувства ярко выражают духовные запросы и стремления человека, его отношения к действительности.

Эмоция - (от лат. emovere - возбуждать, волновать) общая активная форма переживания организмом человека особенностей своей жизнедеятельности.

Чувства - специфически человеческие обобщенные переживания отношения к потребностям, удовлетворение или неудовлетворение которых вызывает положительные или негативные эмоции - радость, любовь, гордость, горе, гнев, стыд и т.д.

Чувства отличаются от эмоций своей предметностью. В этой связи говорят о чувстве любви к Отечеству, о радости в связи с получением оценки на экзамене, о неудовлетворенности поведением в определенной ситуации лица, с которым находишься в дружеских отношениях.

Эмоции же выражают общее переживаемое отношение к тем или иным явлениям жизнедеятельности. Например, к неудовлетворительным условиям учебной, трудовой и иной деятельности.

Эмоции подразделяются на астенические и стенические. Астенические эмоции - это окрашенные отрицательным эмоциональным тоном чувства подавленности, уныния, печали, страха и т.п. Стенические эмоции - это окрашенные положительным эмоциональным тоном переживания, характеризующиеся повышением жизнедеятельности (в этой связи возникает состояние возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости и т.д.).

В числе видов эмоций и чувств выделяют:

- чувственный тон, который находит свое проявление в переживаниях, сопровождающих отдельные жизненно-важные воздействия (например, температурные, болевые, вкусовые);

- настроения - одна из форм эмоциональной жизни человека, вызывающая эмоциональное состояние, окрашиваемое в течение определенного периода времени все его переживания;

- аффекты - (от лат. affectus - душевное волнение, страсть) сильные и относительно кратковременные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными проявлениями. Аффекты развиваются в критических условиях при неспособности субъекта найти нужный выход из опасных, неожиданно возникающих ситуаций. Обладая свойствами доминанты, аффекты тормозят не связанные с ними психические процессы и навязывают стереотипный способ разрешения аффектной ситуации (например, бегство, агрессия).

- страсти - эмоциональные переживания личности, связанные с проявлением повышенных чувств (например, любви, гнева) к предметам ее интереса;

- стрессы - неспецифическая реакция организма человека на ситуацию, его защитная реакция, сформировавшаяся в процессе жизнедеятельности. Данная реакция мобилизует, подготавливает организм к возможным активным действиям, направленным на выход из стрессовой ситуации с наименьшими потерями;

Чувства, в отличие от эмоций, как было отмечено, характеризуются предметностью, и в этой связи называются высшими чувствами.

Высшие чувства подразделяются на:

- моральные - чувства, в которых проявляется стойкое отношение человека к событиям, к другим людям, к самому себе (например, в чувствах уважения, любви, дружбы, ненависти и т.д.);

- интеллектуальные - эмоциональный отклик на отношения человека к познавательной деятельности, проявляющиеся в любознательности, чувстве нового, удивлений, убежденности или сомнений;

- эстетические - чувства красоты, явлений природы, гармонии красок, звуков, движений и форм. Гармоническое сочетание в предметах целого и частей, ритмов и симметрии вызывают чувства приятного, наслаждения, которые глубоко переживаются и облагораживают душу. Таковые чувства вызывают, например, произведения искусств.

- праксические - переживания человеком своего отношения к деятельности, проявляющегося в увлеченности, удовлетворенности деятельностью, в творческом подходе, в радости от успехов или в неудовольствии, безразличном отношении к ней. Эти чувства развиваются или угасают в зависимости от организации и условий деятельности. Особенно успешно она развиваются и становятся стойкими, когда деятельность импонирует интересам, склонностям и способностям личности, когда в деятельности проявляются элементы творчества, намечаются перспективы его развития.

7. Воля

Воля - психический процесс сознательной и целенаправленной регуляции человеком своей деятельности и поведения для достижения поставленной цели. Функция воли - сознательная регуляция психической активности. Механизм воли - обусловленность волевого действия сознательно поставленной и реализуемой целью. Волю характеризуют определенные виды волевых действий, волевые качества и структура волевого действия (схема 14).

Схема 14. Характеристика воли

Произвольными называются сознательные, специально организованные действия и движения, осуществляемые в соответствии с поставленной целью.

Непроизвольными называются неосознаваемые действия и движения, вызываемые безусловными раздражителями и отделами центральной нервной системы. Они связаны с защитой организма или с удовлетворением его органических потребностей.

Волевые качества человека:

- целенаправленность - одно из волевых качеств личности, характеризующееся ее принципиальностью и убежденностью и отличающееся глубоким осознанием личностью своих задач и необходимостью их осуществления.

- самостоятельность - одно из волевых качеств личности, характеризующее ее стремление проявлять свою индивидуальность в выработке и реализации решений. Самостоятельность воли проявляется в возможности принципиально решать поставленные задачи.

- инициативность - важное волевое качество личности, характеризующее ее возможность самостоятельно ставить перед собой задачи и без напоминания и принуждений других реализовывать их. Индивидуальность характеризуется действенной активностью личности.

- выдержка - волевое качество личности, ориентирующее ее на взвешенное, неторопливое принятие решений.

- самообладание - способность личности быть уверенной в любых, в том числе и в кризисных ситуациях. Владея собой, человек смело берется за ответственные задания, хотя и знает, что они связаны с опасностью и даже угрожают его жизни;

- настойчивость - умение своевременно и обдуманно доводить начатое дело до логического конца;

- решительность - волевое качество личности, свидетельствующее о ее настойчивом стремлении решить поставленную задачу в кратчайшие сроки.

Упрямство - это необдуманное, ничем не оправданное проявление воли, которое состоит в том, что человек настаивает на своем желании, не принимая во внимание сложившихся обстоятельств. Упрямство - это проявление не силы, а слабости воли.

Внушаемость - это качество личности, противоположное ее самостоятельности, проявляющееся в подверженности влиянию других людей.

Структуру волевого действия характеризуют следующие компоненты:

1) влечение (неосознаваемые желания);

2) желание (осознанное стремление достичь поставленной цели);

3) стремление (активная деятельность личности, характеризующаяся осознанием цели и способов ее достижений);

4) борьба мотивов (столкновение противоречивых желаний, стремлений при выборе задач и действий);

5) принятие решения (процесс его выработки и планирование последующей реализации);

6) действие по выполнению решений (реализация решений, преодоление объективных и субъективных препятствий).

Характеристика рассмотренных психических свойств и состояний ориентирует на целесообразность использования их в познавательной деятельности в интересах ее успешного осуществления, что, в свою очередь, будет способствовать повышению качества преобразовательной деятельности, связанной с выработкой умений, навыков, развитием способностей, черт и качеств личности, необходимых ей в жизни и в профессиональной деятельности.

Условия эффективности познавательной деятельности

В психолого-педагогической литературе представлено большое количество условий, оказывающих влияние на познавательную деятельность. Выделяются группы внешних и внутренних условий; условий социальных, педагогических и психологических; условий объективных и субъективных; условий, создаваемых педагогом и обучающимися; условий, обусловленных формами образования (очное, заочное, очно-заочное обучение) и т.д.

С учетом того, что для познавательной деятельности важны не условия сами по себе, а условия, повышающие эффективность этой деятельности, приведем их иерархию в зависимости от значимости каждого из условий для более продуктивной познавательной деятельности. Данные представим в табличной форме (табл. 1).

Из приведенной таблицы видно, что наиболее значимыми для продуктивности познавательной деятельности являются субъективные условия, т.е. те, которые определяются самой познаваемой личностью. Объективные же условия, хотя и являются значимыми, но, вместе с тем, занимают менее значимые позиции в иерархии их совокупности. Отмеченное важно для учета в организации и осуществления процесса обучения.

Таблица 1. Иерархия условий эффективности познавательной деятельности

Условие	Влияние условия на эффективность познавательной деятельности	Место условия в иерархии значимости
Мотивация учения. Интерес к познавательной деятельности, предмету	0,92	1
Отношение к обучению. Потребность учиться	0,91	2
Умение учиться	0,90	3
Работоспособность обучающихся	0,89	4
Объем учебной деятельности, тренированность	0,88	5
Регулярность познавательной деятельности, систематичность вы-
полнения учебных заданий	0,87	6
Активность и настойчивость в познании	0,86	7
Стимулирование познавательной деятельности	0,85	8
Управление познанием	0,84	9
Внимательность, дисциплинированность, усидчивость	0,82	10
Применение знаний на практике	0,80	11
Способности к изучению конкретных знаний	0,79	12
Общие способности. Потенциальные возможности	0,77	13
Сложность учебного материала	0,76	14
Методы учения	0,75	15
Мышление при усвоении конкретных знаний	0,74	16
Особенности психической деятельности	0,72	17
Вид и характер учебной деятельности	0,71	18
Уровень учебной подготовки	0,70	19
Уровень общей подготовки (эрудиция)	0,68	20
Время восприятия (сообщения) знаний	0,62	21
Время закрепления знаний	0,60	22
Периодичность контроля и проверки знаний, умений	0,57	23
Объем и характер самопознания	0,52	24
Количество учебного материала	0,51	25
Содержание учебного материала	0,50	26
Форма изложения знаний	0,49	27
Тип и структура учебного занятия	0,48	28
Структура учебного материала	0,46	29
Психологические условия учения	0,45	30
Средства учения	0,44	31
Работоспособность, потенциальные возможности педагога	0,43	32
Возраст обучающихся	0,42	33
Экологические условия	0,41	34
Санитарно-гигиенические условия	0,40	35
Потребность в достижениях	0,39	36
Установка на продуктивность	0,38	37
Стиль отношений	0,37	38
Педагогическая позиция	0,36	39
Взаимопознание и взаимообучение	0,35	40

Литература

познавательный обучение ощущение внимание

Основная

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2002.

2. Рогов Е.И. Психология познания. - М.: Владос, 2001.

3. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.

Дополнительная

1. Борисова Н.В., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Новые технологии активного обучения. - М.: И.Ц.П.К., 2000.

2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1982.

4. Кузнецов В.Н. Принципы активной педагогики. - М.: ACADEMA, 2001.

5. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.: МГУ, 1975.

6. Максименко Е.Д. Общая психология. - М.: Ваклер, 2001.

7. Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2001.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.

Размещено на Allbest.ru

...