Подростковый возраст

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Забайкальский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет им. Н.Г. Чернышевского»

ДОКЛАД

по дисциплине: Психология

на тему: Подростковый возраст

Выполнил: ст.ОЗО ФМФ 2 курса

Сафронова Ю.В.

Проверил: ст.пр. Гольберт Е.В.

Чита 2011 год

1. Подростковый возраст (11-15 лет)

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

2. Пубертатный кризис

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличивается рост и вес, причем у мальчиков в среднем пик скачка роста приходится на 13 лет, а заканчивается после 15, иногда продолжаясь до 17. У девочек скачок роста обычно начинается и кончается на два года раньше. Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается.

Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания - и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения (может часами гонять мяч или танцевать, а затем, в относительный период времени буквально падать от усталости). Вообще в подростковом возрасте эмоциональный фон становиться неровным, нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать «гормональную бурю». У подростков половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых людей. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса. Осознание этого состояния приводит к заключениям типа: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Отчетливо проявляется ориентация на образы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Чтобы уточнить мужские и женские стили поведения воспользуемся таблицей 1.

Таблица 1 Представления подростков о мужественности и женственности

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из - за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу(девочки соблюдают строгую диету).

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны.

3. Развитие психических функций

В подростковом возрасте продолжается развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально - логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач.

Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. При одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении этими умственными операциями наблюдаются при переходе из 8-го в 9-й класс.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Активно усваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, во многом определяя стиль учебной деятельности.

Развиваются различные формы речи, в том числе письменная.

С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.

Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (строят летающие авиамодели или создают пьесы), но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем, и ему рукоплещет толпа; невзрачная девочка превращается в первую красавицу на балу, и в нее зразу же влюбляется то ли принц, то ли мальчик из соседнего класса. В подростковом возрасте очень много личных проблем, поэтому воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В свой мир фантазий подросток ни кого не допускает, он может рассказать о них только самому близкому другу.

Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.

подростковый эндокринный половой гипофиз

4. Развитие самопознания

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самопознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни.

Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права.

Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах (мальчик начинает ходить в развалку, могут появиться сигареты; девочки начинают ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами на журналах).

Отметим, что внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает молодежная мода, ни цены на такие вещи, так нужные их ребенку. А подросток считает себя уникальной личностью, в тоже время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. Желание слиться с группой, ни чем не выделяться.

Подражание взрослым идет и по линии развлечений, романтических отношений. Копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т. д.

Встречаются и по настоящему ценные варианты взрослости, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства, занимаясь самообразованием. Или забота о семье, помощь младшему брату, уставшей на работе маме, больной бабушке. Не все подростки достигают высокого уровня развития морального сознания.

Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие и идет на конфликт, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости появляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей (в вопросах внешности, отношениях, в учебе). Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. В подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самопознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир.

Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди наблюдают за ними, оценивают их.

С развитием самопознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятости и тоски. Эти чувства несвойственные детям младших возрастов, проявляются аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я- концепции». С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные подростки по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя не красивой, но очень умной.

Подросток - еще не цельная зрелая личность. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу самосознания.

Помимо реального «Я» «Я - концепция» включает в себя идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным он записывается в спортивную группу, если хочет быть эрудированным - начинает читать художественную и научную литературу. Некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования.

Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция. Не все способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самому идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо (троечник блестяще напишет контрольную работу).

В конце подросткового возраста, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - «Я - концепцию». Общая структура «Я - концепции» представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 Структура «Я - концепции»

Размещено на http://www.allbest.ru/

5. Подростковые реакции

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».

Увлечения - сильные, часто сменяющиеся друг друга, иногда «запойные» - характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Выбирая себе занятие по душе, подросток удовлетворяет и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые - любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Побудить его к дополнительным занятиям определенным учебным предметом им удается, только соблюдая осторожность: излишнее давление с их стороны приводит к противоположной реакции - нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту.

Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические, и то не все. Бывает, что поглощенные любимым делом подростки запускают учебу в школе.

На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические. Изучение редких иностранных языков, занятие модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. - любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов. Детям с аналогичной личностной направленностью бывают свойственны и лидерские увлечения. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером.

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки( вождение мотоцикла, занятие столярной мастерской и т.д.). В основном это увлечение мальчиков, которые таким образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями.

Накопительские увлечения - прежде всего коллекционирование во всех видах. Страсть к коллекционирование может сочетаться с познавательной потребностью( например, при коллекционированию марок), со склонностью накопления материальных благ( коллекционирование старинных монет, дорогих камней), с желанием следовать подростковой моде( собирание наклеек, этикеток) и т.д.

Информативно-коммуникативные увлечения - в них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками. Это много часовые пустые разговоры в привычной дворовой компании или со случайными приятелями, длительное просиживание перед телевизором или видеомагнитофоном. Это времяпрепровождение трудно назвать увлечением, но оно характерно для определенной части подростков.

В среде подростков, лишенных содержательных увлечении, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией. Безусловно, подбор интересного занятия для подростка, организации части его свободного времени благодаря кружкам или секциям не становится гарантией того, что эти проблемы будут сняты.

Общения со сверстниками у подростков столь же эмоционально, что и увлечения. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательной и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая служба - сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятие своих собственных переживаний и установок.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становиться гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании.

Чтобы представить уровень развития группы, перечислим сначала критерии ее развития, выделенные Л.Н. Уманским.

1.Единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, определяющее ее нравственную направленность.

2.Организационное единство.

3.Групповая подготовленность в определенной сфере деятельности.

4.Психологическое единство.

Диффузная группа, имеющая самый низкий уровень развития, существует только формально и не обладает ни одной из этих характеристик. Примером может служить класс в новой школе, набранный из детей, еще не знающих как следует друг друга. Более развитая группа - ассоциация, она имеет общую цель и структуру. Группе - кооперации присуще единство цели и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность.

Наиболее развитые группы - корпорация и коллектив. Для корпорации характерны групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставления себя другим группам. Корпорацией может стать хорошо организованная дворовая компания, закрепляющая за собой территорию и воюющая с соседними группами. Наоборот коллектив более открыт и доброжелателен к тем, кто в него входит. Здесь не бывает отгороженности, кастовости, группового эгоизма. В коллективе преобладают отношения взаимопомощи и взаимопонимания, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, решаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создать в группе благоприятную психологическую атмосферу.

Отношение со взрослыми, прежде всего с родителями, - еще одна значимая сфера отношений подростков. Влияние родителей уже ограничено - им не охватываются все сферы жизни, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиций родителей.

В тоже время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Самые неблагоприятные для развития подростка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

Помимо контроля в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений - любовь, принятие ребенка или неприятие. Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и особенностей контроля за его поведением показана на рисунке 2.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к подростку. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний.

Родительская любовь - совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека - излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль за всей его жизнью. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл всей своей жизни.

Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые подросток не в состоянии. От ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявлении каких-либо талантов. Но подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Может развиться невроз, если будут навязывать повышенную моральную ответственность. Вообще противоречивое воспитание очень плохо сказывается на семейных отношениях.

6. Личностная нестабильность и подростковые проблемы

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Но личностная нестабильность - это больше, чем колебания эмоционального фона. Ориентация на оправдание ожиданий, одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения подростков, их зависимость от внешних влияний. Иногда под влиянием приятеля или группы («за компанию») дети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы и о которых позже могут жалеть. Автономная мораль и нравственная независимость от группы появляется к 16 годам только у 10%.

Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. Так же, как поведение, их самосознание зависит от внешних влияний.

С противоречивостью подростков связано появление именно в этот возрастной период серьезных социальных проблем, часто называемых подростковыми. Это ранняя алкоголизация, токсикомания и наркомания, делинквентное (противоправное) поведение, суициды (самоубийства). К ним обычно приводят особые обстоятельства: изолированность, отсутствие понимания в семье и школе, встреча с асоциальной группой или сверстником, имеющим соответствующий жизненный опыт.

Подростки, попадающие в милицию или наркологический диспансер, не обязательно из неблагополучных семей. Бывает, что «трудными» становятся и любимые дети, не обделенные заботой дома, но неудовлетворенные отношениями со взрослыми или сверстниками, недостаточно загруженные реальными делами и скучающие, чувствующие себя неудачниками.

Протест приводит некоторых подростков в особые неформальные группы или движения со своими знаками отличия и идеологией (панки, скинхеды, рокеры и т.д.). Иногда протест приводит и к побегам из дома, бродяжничеству. В особо тяжелых ситуациях у подростков может появиться суицидальное поведение - мысли о смерти, соответствующие высказывания, угрозы, попытки самоубийства.

Размещено на Allbest.ru