Учет индивидуальных особенностей личности в педагогическом общении

Размещено на http://www.allbest.ru/

15

Контрольная работа

по курсу «Психология

На тему

Учет индивидуальных особенностей личности в педагогическом общении

Студент Лимонова Н.В.

ВВЕДЕНИЕ

подросток личность тестирование диагностика

Для руководства учебно-воспитательным процессом и корректирования отклонений в поведении обучающихся совершенно необходимо знать закономерности развития личности подростка. В этом едином и сложном целом различаются 3 основные стороны: во-первых, процессы органического созревания организма, в первую очередь нервной системы. Во-вторых, особенности психического развития взрослеющего человека. В-третьих, процесс целенаправленного руководства развитием личности, т.е. воспитание. Доказано, что полноценная личность не может быть сформирована без решающего влияния взрослого человека, передающего ребенку и подростку общественный опыт. Все эти три стороны развития личности тесно и нерасторжимо связаны и взаимодействуют между собой.

Основными факторами формирования личности подростка являются: общественное бытие и общественное сознание, сложившееся в стране; особенности производства, быта, культуры и природы места проживания; семья; среда непосредственного общения: соседи, друзья, знакомые; учреждения образования.

Каковы основные психологические требования к организации воспитания обучающихся, обеспечивающие его эффективность и способствующие профилактике и исправлению возникающих трудностей в поведении детей и подростков? Для ответа на этот вопрос необходимо обратиться к работам по психологии воспитания, которых с каждым годом становится все больше. Часть из этих требований указана в книге Л.М. Фридмана и К.Н. Волкова Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука--учителю. М.,1985. С. 74-87.: 1) основой воспитания является формирование у школьников нужной мотивации; 2) важно настойчиво воспитывать у них положительные привычки поведения и помогать искоренять отрицательные; 3) воспитание личности учащегося возможно лишь в его собственной деятельности; 4) воспитательные воздействия на учащегося должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам; 5) в процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ученика и проявлять полное уважение к его личности;6)обязательно надо воспитывать у школьника адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний.

Существуют различные психологические методы и средства воспитательного воздействия на учащегося.

Тема контрольной работы мной выбрана не случайно. Я работаю мастером в профессиональном училище, и воспитание обучающихся является первообразной задачей моей трудовой деятельности.

Вопросы обучения, и особенно воспитания, в профессиональном училище стоят очень остро. Частично это связано с тем, что школа и родители рассматривают ПУ как нечто низшее по сравнению со средней общеобразовательной школой. Поэтому в ПУ обучается большой процент педагогически запущенных детей, плохо успевающих и имеющих различные отклонения от норм поведения. У поступающих в ПУ подростков, как правило, недостаточен уровень подготовленности и отсутствует должный интерес к общеобразовательным дисциплинам. В связи с этим индивидуальная работа здесь наиболее актуальна.

Мастер связан с учащимися не только на уроках, но и во внеурочное время, поэтому прежде всего ему важно знать индивидуально-психологические особенности своих подопечных, чтобы уметь влиять на формирование личности учащихся, их интересов и склонностей, отношения к учебе.

Мастер на первом году обучения имеет дело с уже во многом сложившимся человеческим материалом. По своему возрастному статусу (15 - 18 лет - период ранней юности) это учащиеся, личность которых уже в значительной степени сформирована предшествующим воспитанием. Накопленный собственный поведенческий и нравственный опыт позволяет учащемуся ориентироваться на некоторую уже автономную систему моральных принципов, взглядов и оценок; у него в определенной степени оформились материальные и духовные потребности. Каждый в предыдущем коллективе занимал и свыкся с некоторой внутриколлективной позицией, которую в силу стабильности социальных ожиданий изменить крайне сложно.

Для выдвижения стратегических и тактических задач воспитания мастеру необходимо точно и оперативно диагностировать уровень воспитанности учащегося, т е. характер и степень сформированности основных социально-психологических качеств.

1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Подростковый период сложный отрезок времени на пути становления личности. Это сгусток противоречий. Время, когда «уже не ребенок», но «еще не взрослый», заставляет подростка искать собственные ответы на жизненные вопросы, определять кажущиеся ему единственно верные позиции в различных ситуациях. У подростка обострено желание доказать свою взрослость. Все поступки определяются реакцией протеста.

Интенсивный физический рост и переживания, с ним связанные, осязаемость проблем взрослой жизни, нарастающий груз ответственности и тому подобное вносят мощный диссонанс в «Я - концепцию» подростка. Напряжение, вызванное этим, требует преодоления за счет увеличения силы «Я», которая приходит за счет освоения жизненного пространства, выстраивания своего места в нем. Подростки резко и часто меняют интересы и увлечения, у них наблюдается перестройка системы оценок других людей и себя, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению.

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» -- представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» или «женственности».

Следует заметить, что представление о своей внешности не случайно занимает большое место в самосознании подростка. Подросток значительно чаще, чем младшие дети и взрослые люди, включает в свое описание черты своей внешности. Это объясняется тем, что черты взросления ярче всего проявляются у подростка в изменении его телесного облика. Внешность более чем когда-либо является для подростка «визитной карточкой», определяет статус в обществе сверстников.

У мальчиков символом силы, власти являются рост, бойцовские качества, спортивная фигура. Особенность самооценки подростка -- слитность, сцепленность физических качеств и таких черт личности, как степень уверенности в себе, общительность, эгоцентризм.

Та или иная оценка своей внешности влечет за собой определенную самооценку по всем остальным качествам

Следует отметить, что гипертрофированность образа физического «Я» в самосознании подростка -- явление временное, переходное как и сам подростковый возраст.

Взрослые должны учитывать высокую субъективную значимость для подростка образа физического «Я», понимать, что пристальное внимание к своей внешности в этом возрасте -- естественное и нормальное явление.

Чувство собственной непривлекательности, зафиксированное у подростка, впоследствии может привести к стойкому чувству неполноценности, собственной ущербности, порождает такие черты личности, как замкнутость, робость, эгоцентризм, враждебность к окружающим людям.

Следует помочь подростку пережить этот трудный для него этап взросления, а для этого прежде всего важно установить с подростком искренние доверительные отношения, своим отношением мягко давая понять, что вы понимаете и разделяете его переживания, но при этом цените и уважаете его таким, какой он есть.

Необходимо помнить, что любая бестактность взрослого, особенно публично выраженная, ведет к тяжелым психотравмам, следы которых могут быть прослежены через многие годы.

2. Принцип индивидуального подхода

Воспитательные воздействия влияют на ученика не прямо. Выдающийся советский психолог С. Л. Рубинштейн показал, что внешние причины действуют через внутренние условия. Под последними он понимал личность человека.

Личность -- это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием познавательной и эмоционально-волевой сфер).

Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий. Ведь далеко не всегда ответная деятельность ученика определяется непосредственными действиями воспитателя по отношению к нему. Так, одинаковая форма требовательного поведения учителя по отношению к учащимся класса может вызывать у большинства из них положительные ответные реакции, а у некоторых -- отрицательные, даже агрессивные. Это может быть связано с тем, в частности, что в семье они росли в условиях жесткой требовательности, целесообразность которой ими не принималась. Она вызывала у них протест. Поэтому с такими детьми целесообразно вести себя мягче, обходительнее, чем с другими.

Сказанное определяет необходимость индивидуального подхода учителя к воспитаннику. Что это означает?

Индивидуальный подход -- важный принцип психологии и педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе с учащимися производится учет индивидуальных особенностей каждого ученика и своеобразия прошлого жизненного опыта.

Сущность индивидуального подхода в воспитании -- в конкретизации общих целей воспитания в соответствии с индивидуальными качествами учащегося. Индивидуальный подход обеспечивает своеобразие в развитии личности ребенка, создает благоприятные возможности для формирования всех его способностей, делает эффективным педагогическое воздействие на него.

В чем психологические основы индивидуального подхода в воспитании? Он предполагает знание индивидуальных черт ученика; учет специфических условий, повлиявших на появление какой-либо особенности личности; знание мотивов действия воспитанника; чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся; умение предвидеть последствия педагогического воздействия.

Успешность индивидуального подхода «непосредственно зависит от конкретизации ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном классе, от умений организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения, от уровня воспитанности, образованности и педагогического мастерства учителей» Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М,-Педагогика, 1975. С. 16.

Индивидуальный подход предполагает варьирование элементов содержания учебно-воспитательного процесса, его методов и организационных форм. Индивидуальный подход включает в себя не только контакт с конкретным учащимся, но и воздействие на него через коллектив сверстников и семью.

Е.С. Рабунский описывает «алгоритм» индивидуальной работы с отдельным учеником; 1) изучение целостной личности школьника (выявление его творческого своеобразия и пробелов в знаниях, установление причин последних); 2) условное отнесение ученика к определенной группе типологии школьников и проектирование основного направления индивидуальной работы с ним; 3) поиск первоочередных мер-заданий в индивидуальной работе с учеником с помощью их классификации; 4) уточнение основного направления индивидуальной работы, применение в ее динамике наиболее рациональных приемов при всемерной активизации самостоятельной деятельности ученика; 5) анализ и обобщение проделанной работы.

Требования индивидуального подхода теоретически достаточно ясны и ни у кого не вызывают возражений. Но на практике не так уж редки случаи, когда педагоги не следуют этому принципу. Это произошло в связи с широким распространением в учебных заведениях методов авторитарного воспитания, возникших под влиянием господствовавшей в стране командно-административной системы. Авторитаризм в воспитании не требовал от учителя глубокого знания психологических методов изучения личности и не нуждался в получении развернутых сведений о методах и приемах индивидуального воздействия на ученика. В настоящее время развитию личности придается приоритетное значение. Поэтому учителям необходимо знать современное состояние указанной проблемы.

3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей обучающихся

В учебном заведении психологическая диагностика направлена не только на установление диагноза, но и на применение соответствующих педагогических воздействий по изменению и развитию личности, поэтому диагностику процесса становления личности правильнее называть психолого-педагогической диагностикой.

Личность -- устойчивая система социально и профессионально значимых черт, качеств, приобретаемых человеком в деятельности и общении. Основными характеристиками личности являются устойчиво доминирующая направленность (преобладающая система потребностей, отношений, мотивов, ценностных ориентации, установок, убеждений), социальный опыт (знания, умения, навыки, склонности, призвание), познавательные процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), эмоционально-волевая сфера, индивидуально-психологические особенности (темперамент, способности, характер). На изучении именно этих черт и качеств личности следует сосредоточить свои усилия педагогу.

Таким образом, психолого-педагогическая диагностика имеет четко выраженный практический характер и определяется задачами обучения и воспитания. Объектом диагностики выступает личность учащегося, а предметом -- характеристики личности учащихся, знание которых необходимы педагогу в его профессиональной деятельности -- обучении и воспитании.

В практической работе используются различные методики для изучения и коррекции индивидуальных особенностей, для исследования структуры личности обучающихся.

Методики исследования разно направлены и в своей совокупности способны дать определенные характеристики личности конкретного ученика.

Невротизм близок к понятию «астеническая личность». Термин используется при определении уровня тревожности, впечатлительности, возбудимости, эмоциональной зрелости. Подросток со значительно выраженным качеством невротизма не уверен в себе, нерешителен, не может преодолевать житейские трудности, не обладает психической выносливостью. Некоторые подростки этого типа раздражительны, ипохондричны, неустойчивы по настроению.

Психотизм измеряет степень психической адекватности личности, фиксирует степень отчужденности от среды, недоступности для общения, замкнутости, внутреннего конфликта, напряженности и спонтанного возбуждения, склонности к неожиданным взрывам ярости, злобы, страха.

Депрессия -- угнетенное состояние, обусловленное тягостными событиями и переживаниями.

Совестливость -- уважение к социальным нормам и этическим.

Расторможенность выражается в сдержанности, социализированности поведения. Данная шкала позволяет определить у конкретного человека уровень социальной конфликтности, импульсивности или, напротив, самоконтроля.

Общая активность выражается в энергичности и стеничности личности, способствует развитию лидерских способностей.

Робость, стеснительность. Распределение по этой шкале позволяет определить направленность на противоположные качества: смелость -- робость, решительность -- пассивность, уверенность -- неуверенность.

Общительность проявляется в богатстве и яркости эмоциональных реакций, естественности и непринужденности поведения, стремлении к сотрудничеству, чуткости к людям. Выявлена положительная корреляционная связь между этой шкалой и социометрическим статусом ученика в учебной группе.

Эстетическая впечатлительность выражается в значительной чувствительности к эстетическим и художественным ценностям. Шкала позволяет определить принадлежность школьника к «художественному», «мыслительному» или среднему типу (по И.П. Павлову).

Женственность измеряется степенью близости испытуемого к женской роли. Шкала выявляет у конкретного испытуемого степень уступчивости, скромности, погруженности в собственные проблемы, склонности к волнениям, самооценке и самоанализу.

Психическая неуравновешенность характеризуется тревожностью. неконтролируемостью влечений, дезадаптацией к жизненным обстоятельствам. Она прямо связана с выраженным невротизмом, психотизмом и депрессией. Полярными психологическими свойствами, выявляемыми по этой шкале, являются высокая психическая устойчивость, ровность, стабильность, устойчивость и целенаправленность поведения.

Асоциальность выражается в трудностях социальной адаптации, отрицательном отношении к требованиям общества, закрепившимися и с трудом корригируемыми асоциальными реакциями.

Интроверсия позволяет измерить степень контактности личности.

Сензитивность характеризуется тонкостью эмоциональных переживаний. Данная шкала измеряет степень чувствительности, артистичности, душевной ранимости, вежливости, деликатности. эмоциональной зрелости, художественности восприятия. Сензитивность связана с эстетической впечатлительностью и женственностью.

Для воспитательной работы весьма важно выявить личностную направленность: идеалы. стремления, основные жизненные принципы и интересы. Это помогают выявить методики исследования ценностных ориентации.

Для исследования индивидуальности обучающегося методы изучения его «с внешней стороны» необходимо дополнить методами, раскрывающими его самооценку и самоотношение к своей личности. Ведь подросток часто не осознает всех своих достоинств и недостатков, неправильно их оценивает. А без этого невозможна психокоррекция недостатков. В целом решение данной задачи связано с проблемой исследования самосознания конкретного школьника.

Важно не только обеспечить объективность изучения ученика, но делать это на основе гуманных отношений между учителем и воспитанником. Для достижения этой цели желательно выполнять следующие требования: 1) Задачей психологического изучения школьников сделать не распределение учащихся по определенным типологиям, а наблюдение за особенностями психического развития каждого ученика и своевременную коррекцию выявленных отклонений; 2) при оценке динамики психического развития конкретного школьника надо сравнивать его не только с другими учащимися, сколько с самим собой, с особенностями его психической деятельности на предшествующих возрастных этапах; 3) при выработке программы развития и психокоррекции потребностно-мотивационной сферы исходить из оптимистической гипотезы. Для этого надо определять зоны наибольшего интереса и успех учащегося даже при небольших результатах в учебе в настоящее время; 4) выявлять разнообразие мотивов внешне сходных действий у разных учащихся; 5) суждения об ученике делать в щадящей форме, с опорой на его положительные стороны и потенциальные возможности. Подробная характеристика ребенка не должна сообщаться посторонним лицам и публично разглашаться.

4. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ДИАГНОСТИКИ

Психолого-педагогическая диагностика располагает своим кругом методов, т. е. способов изучения личности. К ним относятся общенаучные методы (наблюдение), психодиагностические методы (опросники, тесты), педагогические методы (анализ школьной документации, изучение результатов трудовой деятельности). Ответственным этапом диагностики является толкование полученных данных. Здесь от педагога, как и от любого

исследователя, требуется учитывать своеобразный коэффициент искажения данных, полученных от учащегося, которые возникают из-за сложности проявления конкретной личности, возможности маскировки, приспособления под социально одобряемые нормы, искажения в сторону желательности. К результатам диагностики педагог должен подходить весьма осторожно, как к вероятному проявлению диагностируемого качества.

Тестирование относится к психодиагностическим методам обследования личности. Тест -- стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о характеристиках личности. Известные каждому педагогу контрольные работы - это тесты на определение знаний, умений и навыков учащегося. Такие «контрольные работы» возможны и для распознавания личностных качеств учащегося, а также его психологических особенностей (памяти, внимания, мышления и т.д.). Следует подчеркнуть, что тесты измеряют лишь актуальный уровень развития исследуемых характеристик, т.е. уровень на данное время. Прогнозировать динамику развития качеств человека, успешность их развития по тестам нельзя.

Конструирование психодиагностических тестов требует специальных знаний; тесты разрабатывают коллективы ученых или отдельные специалисты. Педагог - практик сам не разрабатывает тесты, а применяет готовые, адаптированные для практических работников. Самодеятельность, стихийность здесь недопустимы.

5 МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

В основе разработки данной методики лежит факт повторений набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэтгелл, Леонгард, Айзепк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться:

1. При формировании классных коллективов.

2. При знакомстве преподавателя или воспитателя с вновь пост пившими в класс или группу подростками.

3.В деятельности работников «службы занятости» и отделов кадров при приеме на работу подростков.

4. В профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек-человек»).

5. В профподборе производственных групп в целях достижения оптимального делового и социального сотрудничества.

6. В спортивной практике при подборе команд.

7. В педагогической практике п целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик-учитель» и «ученик-класс».

6. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Цель: Выявление характелогических проявлений индивидуальных особенностей личности обучающихся и вариантов коррекции.

Материал: Опросник Айзенка, ключ к обработке данных, таблица типов, типологические характеристики и пути коррекции.

Алгоритм работы

1. Подготовка испытуемых к обследованию.

Разъяснение цели и способа выполнения работы. Исследование строится с помощью опросника, включающего 60 вопросов. Испытуемых просят на предлагаемые вопросы отвечать «да» или «нет» быстро, не раздумывая. Ответы заносятся на опросный лист под соответствующим номером.

2. Процедура

заполнения бланка должна проходить в спокойной обстановке.

3. Обработка данных

производится в соответствии с ключом к тесту. Производится отбор данных, где балл по шкале «ложь» больше 5.

4. Интерпретация

На основе подсчетов результатов опросапроизводится градация по таблице типов.

5. Анализ характелогических особенностей личности обучающихся и выбор направления индивидуальной работы с ними.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

2. Аракелов Г.Г., Жариков Н.М., Зеер Э.Ф. и др. Учителям и родителям о психологии подростка. - М.: Высш. шк., 1990. -304 с.

3. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. - М.: «Лист», 1996 -320 с.

4. Задание к контрольной работе и методические указания к ее выполнению по курсу «Психология профессионального образования» для специальностей 030500 - Профессиональное обучение, 020400 - Психология, 031000 - Педагогика и психология./составители НамятоваИ.М., Панова Ж.А.: Екатеринбург, 2001 - 20 с.

5. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. - 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru