Методики выявления лидеров в детских коллективах

Особенности лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей. Выбор руководителя похода. Игра "Полет на Луну" для выявления организаторских способностей ребят. Геометрия для слепых. Путешествие команд, которые проходят определенный маршрут по замкнутому кругу.

Рубрика Психология
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 02.10.2013
Размер файла 19,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методики выявления лидеров в детских коллективах

Лидер - ведущий - человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится выложиться для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Различают лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей.

Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой.

Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).

В детском объединении, организации встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры-генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-инициаторы, эрудиты, умельцы.

Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, туристской, интеллектуальной, творческой и др. деятельности.

Лидеры-инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива.

Лидер-умелец - это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе - самый опытный турист).

Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном, к сфере межличностного общения в коллективе, группе в рамках организации. Ребята, успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Деловые лидеры осознают межличностные отношения. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих товарищей по организации, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения.

Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между членами коллектива в организации точнее характеризуют деловые лидеры.

Для воздействия на коллектив, наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.

Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на сплочение организации, но и, прежде всего, благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.

Для развития организации как коллектива, характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.

Предлагаемые Вам методики помогут выявлению лидеров в коллективе.

Фигура

Предлагается нескольким группам ребят по 5-8 человек в каждой, соревнуясь между собой, быстро выложить на полу (траве, асфальте) из обычных камешков, кубиков, спичек какую-то заданную фигуру (дом, машину и т.п.) Вот подана команда, все бросились к камешкам, схватили их в руки и… что дальше? Вот тут-то только успевай фиксировать все, что происходит. Ведь нужно заметить, как действует каждый из участников: кто смело бросается вперед, берет на себя инициативу, определяет порядок действий, отдает распоряжения, а кто стоит в стороне, предпочитает действовать в одиночку. Выявляются лидеры ситуации, их помощники, обнаруживаются и пассивные, зависимые, не инициативные люди. Хотите убедиться в своих выводах - проведите игру еще раз. Сопоставьте результаты наблюдения с другими имеющимися сведениями.

Выбор руководителя похода

Ребята называют всех потенциальных руководителей туристского похода. Названные учащиеся отходят в сторону, а остальным предлагается выбрать из них себе командира и подойти к нему. При этом за каждым сохраняется право остаться на месте, если его не устраивает ни один из названных командиров. Так класс разбивается на группы, возглавляемые лидерами, которые, по мнению коллектива, могут стать организаторами дела.

Полет на Луну

Блиц-игра, позволяющая выявить организаторские способности ребят. Группам учащихся дается перечень из 15-20 предметов, из которых за 2 минуты нужно выбрать 3, необходимых и достаточных для полета на Луну. Лидеры определяются в ходе поиска правильного решения.

Геометрия для слепых

Играющие становятся в круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все держатся руками. Ведущий объясняет, что необходимо, закрыв глаза, построиться квадратом, равносторонним треугольником, используя при этом только устные переговоры. Сообщается также, что ребята играют на пространственное воображение и внимательность. Во время игры, когда идет перестроение, ведущий наблюдает, кто из ребят выступает в роли организатора перемещений.

Стульчики

Играющие сидят на стульях. Одновременно они должны встать, обойти вокруг своего стула и одновременно сесть. Важно заметить того человека, кто первым подал команду.

Лидер

Коллектив разбивается на несколько групп по 5-6 человек. С каждой группой работает взрослый человек - наблюдатель-эксперт. Ведущий по очереди раздает всем группам задания, они должны быть не сложными и интересными, например:

- придумать рассказ, все слова которого начинаются на одну букву;

- построиться по цвету волос от светлых к темным;

- оживить картину и т.п.

Эксперт, наблюдая за работой группы, раздает после выполнения каждого задания каждому участнику разноцветные жетоны, определяющие его роль в выполнении данного задания. Но ведущий не объявляет участникам, что означают те или иные цвета, а в конце игры предлагает ребятам выполнить аппликацию из тех жетонов, которые они заработали.

Таким образом, после проведения игры у педагогов будет наглядная картина, отражающая степень активности того или иного ребенка.

Красный квадрат

· организатор коллективной деятельности

Зеленый треугольник

· генератор идей

Бордовый ромб

· невостребованный талант

Коричневый прямоугольник

· дезорганизатор

Киностудия

Руководитель игры предлагает всем следующую ситуацию: «Представьте, что вам предлагается снять фильм, для чего необходимо назвать того человека, который сможет организовать съемки фильма». После того, как все назовут одну-три кандидатуры режиссера, выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество выборов. Они выбирают поочередно своих помощников, при этом выбор следующего осуществляется после совета с уже выбранными помощниками. После того как образовались микрогруппы по четыре-пять человек, всем остальным предлагается выбрать себе «киностудию» и присоединиться к этим микрогруппам.

Каждой киностудии предлагается подготовить в течение 15-20 минут пантомиму (сценку) на тему жизни коллектива, где работают или учатся ребята.

После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто оказался в ходе подготовки «кинофильма» реальным лидером.

Старт

Игра представляет собой путешествие групп (команд), которые проходят определенный маршрут по замкнутому кругу, выполняя на каждом этапе задания. Содержание задания становится известным только на этапе.

Правила организации игры:

1. Количество этапов должно быть равным или кратным количеству групп, участвующих в игре;

2. Все этапы должны быть одинаковыми по длительности. Как правило, этап длится 7-10 минут;

3. Следует установить единый сигнал перехода с этапа на этап (звонок, музыка, фраза и т.д.)

4. У каждой группы свой маршрутный лист, в котором обозначена последовательность прохождения этапов и их местонахождение.

5. Переходы с этапа на этап учитываются по времени и должны быть предельно короткими. Этому может способствовать рациональное расположение этапов недалеко друг от друга и, условно, по кругу.

6. Задания, выполняемые группами на этапах, должны быть рассчитаны на коллективное исполнение и по сложности «решаемы» за время, отведенное на этап.

7. Важно, чтобы формы заданий на этапах не повторяли друг друга, были разнообразными, давали возможность ребятам переключиться с одного вида деятельности на другой.

Примеры заданий на этапах:

I этап «Эврика».

Задание: В течение 10 минут необходимо ответить на 10 вопросов на сообразительность.

Оценка: За каждый правильный ответ 0,5 балла.

II этап «Кусочки».

Задание: Из кусочков картона, лежащих в конвертах, соберите квадрат, треугольник, круг, яйцо. В каждом конверте кусочки для одной фигурки.

Оценка: Если собраны 4 фигуры - 5 баллов, 3 фигуры - 4 балла, 2 фигуры - 3 балла, 1 фигура - 2 балла.

III этап «ШТЭМ» (школьный театр эстрадных миниатюр).

Задание: Изобразите сценку из школьной жизни.

Оценка: По пятибалльной системе.

Этап развивает коммуникативные навыки.

IV этап «Взгляд».

Задание: С помощью фломастеров, карандашей, красок изобразите, пожалуйста, свои впечатления о школе.

Оценка: По пятибалльной системе.

Этап диагностирует проблемы, существующие в школе.

V этап «Да-нетка».

Задание: «Сейчас я вам обрисую ситуацию словами, но не полностью, а частично. Ваша задача - задавая вопросы, на которые я могу ответить «да» или «нет», «не имеет значения» или «вопрос поставлен не корректно», восстановить ситуацию полностью.

Оценка: Если отгадано 3 ситуации - 5 баллов, 2 ситуации - 4 балла, 1 ситуация- 3 балла.

Этап развивает способность системно и логически мыслить.

VI этап «Перевертыши».

Задание: Расшифруйте 10 перевертышей. («Все собаке рождество» - «Не все коту масленица.)

Оценка: За каждый правильный ответ - 0.5 балла.

Этап способствует развитию широты мышления, умения ассоциировать.

VII этап «Ведра».

Задание: Одно ведро, наполненное водой, стоит на столе, другое, пустое, на полу, в шести метрах от первого. Ваша задача - перелить воду из одного ведра в другое. Поднимать ведра и столы не разрешается. Группе выдается чайная ложка.

Оценка: По пятибалльной системе сравнительно оцениваются группы, перелившая больше всех воды получает 5 баллов.

VIII этап «Проблемы».

Задание: На листе бумаги напишите, пожалуйста, те проблемы, решить которые могла бы школьная молодежная организация.

Оценка: Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Диагностируются проблемы, существующие в школе.

IX этап «Спички».

Задание: Из спичек выполните три задания.

Оценка: Выполнено 3 задания - 5 баллов, 2 задания - 4 балла, 1 задание - 3 балла, ни одного - 1 балл.

Этап развивает способность нестандартно мыслить.

X этап «Самоуправление».

Задание: Нарисуйте, пожалуйста, схему управления в Вашей школе.

Оценка: Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Собирается информация о формах самоуправления в школе.

Механизм выявления лидеров в игре «Старт»

При проведении игры «Старт» на каждом этапе происходит отслеживание лидеров. Ведущий этапа фиксирует ребят, проявляющих активность в выполнении заданий (записывает фамилию, имя на листке).

По окончании игры списки лидеров собираются и обобщаются. Результат: имена актива.

После игры целесообразно проводить выборы актива самоуправления.

лидер руководитель детский коллектив

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Исследование понятия лидерства, воздействия на людей с целью организации и координации их деятельности в процессе производства. Характеристика показателей осмысленности жизни, уровня коммуникативных и организаторских склонностей у студенческих лидеров.

    курсовая работа [64,0 K], добавлен 14.11.2011

  • Руководство и лидерство. Содержание понятия лидерства. Типы подходов к изучению лидерства. Условия для формирования лидеров. Классификация и сравнение лидеров. Выработка методов эффективного руководства, отбора и формирования лидеров.

    реферат [17,1 K], добавлен 19.01.2007

  • Характеристика и особенности личности лидеров и участников преступных сообществ, действующих в экономике и других сферах. Социально-экономические факторы формирования негативных черт главарей преступных групп. Психологические качества личности лидера.

    контрольная работа [24,2 K], добавлен 12.02.2017

  • Изучение психологического портрета современного руководителя, менеджера. Рассмотрение способностей личности как залога успешной деятельности. Проведение тестирования для выявления собственных способностей, возможностей профессиональной деятельности.

    курсовая работа [37,8 K], добавлен 21.10.2014

  • Определение и основные характеристики детского коллектива. Понятие организаторских способностей и их развитие в младшем школьном возрасте. Теоретические и практические аспекты влияния классного коллектива на формирование организаторских способностей.

    курсовая работа [37,1 K], добавлен 18.06.2012

  • Определение и виды способностей по их направленности, или специализации. Структура и уровни способностей, условия полноценного их развития. Экспериментальное исследование уровня проявления коммуникативных и организаторских склонностей у студентов.

    курсовая работа [473,2 K], добавлен 23.11.2010

  • Использование психологических технологий в интересах достижения успеха в выборах. Методики создания психологических портретов политических лидеров. Анализ политической деятельности В. Жириновского - лидера Либерально-демократической партии России.

    курсовая работа [46,3 K], добавлен 16.03.2014

  • Понятие, характеристика и развитие малой группы. Динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений: распределение групповых ролей, выдвижение лидеров. Становление студента как профессионала и как личности.

    курсовая работа [278,3 K], добавлен 09.02.2012

  • Теоретическое изучение и практическое использование игры как средства развития творческих способностей человека. Раскрытие понятия, рассмотрение теории, представление классификаций детских игр. Игра как обучение общению, выработка практических навыков.

    курсовая работа [126,5 K], добавлен 03.06.2011

  • Общая характеристика общения дошкольников. Особенности развития взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Экспериментальное изучение проблемы взаимоотношения дошкольников 6-7 лет со сверстниками, проявление лидеров.

    курсовая работа [45,1 K], добавлен 20.11.2011

  • Основные типы экспрессивных лидеров: организатор, инициатор, эрудит, мастер и скептик. Рассмотрение сущности феномена руководства как формы реализации социального управления в малой группе. Особенности изучения явления лидера в отечественной психологии.

    курсовая работа [39,1 K], добавлен 28.07.2012

  • Суть и основные способы мотивации, притязания и ожидания как формы проявления потребности. Соотношения между личностными характеристиками и лидерством. Исследование стремления к власти у мальчиков и девочек подросткового возраста с лидерскими качествами.

    дипломная работа [2,3 M], добавлен 06.06.2011

  • Мотивы деятельности неформальных лидеров в среде осужденных. Тактика поведения администрации исправительных учреждений по отношению к "авторитетам". Особенности воспитательной работы сотрудников психологической лаборатории с лидерами отрицательных групп.

    курсовая работа [30,4 K], добавлен 26.03.2012

  • Социально-психологические особенности деятельности формального лидера в студенческой группе. Проблема лидерства в малых группах как объект социально-психологического исследования. Исследование личностных качеств формальных лидеров студенческих групп.

    курсовая работа [34,8 K], добавлен 24.06.2011

  • Классификация лидеров в психологии по содержанию, характеру и направленности деятельности. Особенности формального и неформального лидерства, его основные стили: авторитарный, демократичный, либеральный. Изучение современных концепций лидерства.

    презентация [344,3 K], добавлен 17.10.2012

  • Проблема воспитания военнослужащих. Социально-психологические особенности проявления лидерства в воинском коллективе. Процесс сплочения воинского коллектива. Роль неформальных лидеров, работа с ними заместителя командира роты по воспитательной работе.

    курсовая работа [68,7 K], добавлен 19.04.2012

  • Лидерство как способность формировать коллектив и вести его к намеченным целям на основе личного авторитета. Личные, профессиональные, организаторские и деловые качества лидера, их воспитание в себе. Классификация лидеров на "игроков" и "открытых".

    реферат [29,6 K], добавлен 09.09.2009

  • Понятие политического лидерства. Попытки объяснить феномен лидерства: концепция психоанализа З. Фрейда (проявления подавленного либидо); неофрейдизм Э. Фромма (проявление садомазохистских инстинктов). Системы классификаций лидеров, политический стиль.

    реферат [30,2 K], добавлен 09.12.2009

  • Принятие решений и участие в организациях как способ реализации личности человека. Основные функции процесса управления. Личностные качества руководителя в процессе разработки управленческих решений. Диагностика организаторских способностей начальника.

    курсовая работа [69,2 K], добавлен 07.08.2010

  • Проблема выявления лжи или обнаружение неискренности в поведении человека для формирования стратегии действия и принятия решений в деловой сфере. Признаки лжи: особенности выбора слов, грамматического оформления высказывания и его моторной реализации.

    контрольная работа [17,2 K], добавлен 27.03.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.