Творческое мышление

Размещено на http://www.allbest.ru

Творчество

творчество личность мышление способность

Творчество -- процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) -- уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Творчество -- деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество - это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Творчество - процесс создания субъективных ценностей.

Виды и функции творчества

Существуют разные виды творчества:

производственно-техническое

изобретательское

научное

политическое

организаторское

философское

художественное

мифологическое

религиозное

повседневно-бытовое и т.п.

иначе говоря, виды творчества соответствуют видам практической и духовной деятельности.

Исследователь творческого фактора человека и феномена интеллигенции Виталий Тепикин выделяет художественное, научное, техническое, спортивно-тактическое, а также военно-тактическое творчество в качестве самостоятельных видов.

Стадии

1. В начале ставится задача и в течение некоторого времени делаются попытки решить её.

«В течение двух недель я пытался доказать, что не может существовать никакой функции, аналогичной той, которую я назвал впоследствии автоморфной. Я был, однако, совершенно неправ; каждый день я садился за рабочий стол, проводил за ним час или два, исследуя большое число комбинаций, и не приходил ни к какому результату».

2. За этим следует более или менее продолжительный период, в течение которого человек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В это время, полагает Пуанкаре, происходит бессознательная работа над задачей.

3. И наконец наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению.

4. После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие.



Творчество и личность

Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности.

Характер связи творчества и личности

«Личность характеризуется активностью, стремлением субъекта расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; направленностью -- устойчивой доминирующей системой мотивов -- интересов, убеждений и т. д.…». Действия, выходящие за границы требований ситуации, и являются творческими действиями.

В соответствии с принципами, описанными С. Л. Рубинштейном, производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам. Таким образом, человек изменяет себя, осуществляя творческую деятельность.

Б. Г. Ананьев считает, что творчество -- это процесс объективации внутреннего мира человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением его индивидуальности.

В наиболее острой форме связь личностного и творческого раскрывается у Н. А. Бердяева. Он пишет:

Личность есть не субстанция, а творческий акт.

Мотивация творчества

В. Н. Дружинин пишет:

В основе творчества лежит глобальная иррациональная мотивация отчуждения человека от мира; оно направляется тенденцией к преодолению, функционирует по типу «положительной обратной связи»; творческий продукт только подстёгивает процесс, превращая его в погоню за горизонтом.

Таким образом, через творчество осуществляется связь человека с миром. Творчество само стимулирует себя.

Психическое здоровье, свобода и творчество

Представитель психоаналитического направления Д. В. Винникотт выдвигает следующее предположение:

В игре, а возможно, только лишь в игре, ребенок или взрослый обладает свободой творчества.

Творчество связано с игрой. Игра является механизмом, который позволяет человеку быть креативным. Через творческую деятельность человек стремится найти свою самость (себя, ядро личности, глубинную сущность). По мнению Д. В. Винникотта, творческая деятельность -- это то, что обеспечивает здоровое состояние человека. Подтверждение связи игры и творчества можно найти и у К. Г. Юнга. Он пишет:

Создание нового является делом не интеллекта, а влечения к игре, действующего по внутреннему понуждению. Творческий дух играет теми объектами, которые он любит.

Р. Мэй (представитель экзистенциально-гуманистического направления) подчёркивает, что в процессе творчества осуществляется встреча человека с миром. Он пишет:

…То, что проявляется как творчество -- это всегда процесс… в котором осуществляется взаимосвязь личности и мира….

Н. А. Бердяев придерживается следующей точки зрения:

Творческий акт всегда есть освобождение и преодоление. В нём есть переживание силы.

Таким образом, творчество -- это то, в чём человек может осуществлять свою свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью.



Творческое мышление: истоки, этапы, критерии оценки

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Мышление - это высший познавательный процесс, деятельность по преобразованию действительности, создании нового, изменении существующих условий.

Творческое мышление

Творческое мышление приводит к новым открытиям, принципиально новым результатам. Творческое мышление связано с воображением и интуицией.

Творческое мышление имеет свои отличительные черты:

пластичность, то есть творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два;

подвижность, то есть для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения;

оригинальность, то есть порождаются неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Каждый нормальный человек обладает творческим потенциалом. Но реализация этого потенциала зависит от того, какие возможности предоставит окружение. Как отмечает психологи, "творческие способности не создаются, а высвобождаются". Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют "высвобождению" творческих возможностей учащихся.

В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А. Пономарев, который разработал структурно-уровневую модель творческого мышления. Верхний уровень в этой модели занимает логическое мышление (за ним простирается сфера строго логического мышления современных электронных вычислительных машин). Нижний уровень занимает интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитивного мышления животных). Межу ними находятся промежуточные уровни. Во время решения творческой мыслительной задачи, человек начинает с логического уровня, затем спускается на интуитивный, а затем снова поднимается на логический уровень.

Творческий акт в его модели состоит из четырех этапов:

Подготовка (сознательная работа) - постановка задачи, попытки ее решить известными способами, ознакомление с условиями решения проблемы;

Созревание (бессознательная работа) - решение проблемы откладывается, но человек носит ее в себе, периодически думает о ней;

Вдохновение или инсайт (переход из бессознательного в сознание) - человеку приходит в голову идея решения проблемы пока в виде предположения;

Проверка гипотезы и оформление решения (сознательная работа).

На основе различных экспериментов была установлена последовательность творческого мыслительного процесса. Данный процесс начинается со столкновения со сложной проблемой, которая не решается традиционными способами. Далее человек на некоторое время откладывает решение этой проблемы, но она переходит на бессознательный уровень. Если жизнь подбрасывает человеку какой-то образ, наводящий на решение данной проблемы, то возникает озарение. Человек выдвигает идею, на основе которой он на сознательном уровне доводит эту идею до реального воплощения. Таким образом, в творческом мышлении взаимодействуют как интуитивное, так и логическое мышление, хотя они во многом противоположны друг другу.



Из истории вопроса

Ещё в XIX веке Герман Гельмгольц описывал «изнутри» процесс совершения научных открытий. В этих его самонаблюдениях уже намечаются стадии подготовки, инкубации и озарения.

Анри Пуанкаре в своём докладе в Психологическом обществе в Париже (в 1908 году) выявил стадии творческого процесса:

1. Вначале ставится задача и в течение некоторого времени делаются попытки решить её.

2. За этим следует более или менее продолжительный период, в течение которого когда человек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В это время, полагает Пуанкаре, происходит бессознательная работа над задачей.

3. И, наконец, наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению.

4. После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие.

Грэм Уоллес в 1926 году выделил четыре стадии творческого мышления:

Подготовка -- формулирование задачи; попытки её решения.

Инкубация -- временное отвлечение от задачи.

Озарение -- появление интуитивного решения.

Проверка -- испытание и/или реализация решения.

Критерии оценки творческого мышления

4 основных фактора креативности (по Гилфорду):

оригинальность - способность продуцировать отдалённые ассоциации и необычные ответы

семантическая гибкость - способность выделить функцию объекта и предложить её новое использование

образная адаптивная гибкость

семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в сравнительно неограниченной ситуации

2 типа стратегий мышления:

конвергентное мышление (“схождение”)

Поиск единого правильного решения. Интеллект в узком смысле слова.

дивергентное мышление

Поиск множества решений одной и той же проблемы.

Факторы, мешающие творческому мышлению:

конформизм (соглашательство)

Некритичное принятие чужого мнения, закладывается в раннем детстве.

внешняя и внутренняя цензура

ригидность

Передача шаблонов, алгоритмов в решении задач.

желание найти ответ немедленно

КАЧЕСТВА ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Великие люди не отделяются от обыкновенных людей непроходимой пропастью, а лишь обнаруживают особенно сильное развитие отдельных качеств, в меньшей степени присущих другим людям.

В. Оствальд

Секрет творчества -- в сохранении юности. Секрет гениальности -- в сохранении детства, детской интуиции на всю жизнь. Наиболее типичны для гениальности Моцарт, Фарадей, Пушкин, -- они дети по складу, со всеми достоинствами и недостатками этого склада.

П.А.Флоренский

Настоящие свойства человека обнаруживаются лишь тогда, когда наступает время проявить их, доказать на деле.

Л. Фейербах

Творчество не есть редкостная привилегия незаурядных личностей. Большинство людей создает что-то новое в их повседневной жизни. Каждый человек создает свои собственные идеи и пускает их в общественный обиход. В свою очередь он черпает идеи из своей социальной среды, обновляет и обогащает свои взгляды, навыки, знания и культуру новыми элементами.

Различия между людьми в этом отношении носят лишь количественный характер, они определяют большую или меньшую социально-значимую ценность того, что создает тот или иной человек.

Творческая способность -- это особое умение оригинальным образом перестраивать элементы в поле сознания так, чтобы эта перестройка обеспечивала возможность выполнения новых операций в поле явлений. Это определение предполагает существование двух «полей» -- поля сознания, и поля явлений, то есть того физического окружения, из которого человек получает информацию. Все люди творят, во всяком случае в детстве. Но у многих эта функция довольно скоро атрофируется; у некоторых она не только сохраняется, но и развивается, составляет цель и смысл всей их жизни.

При анализе творческой активности важно различать такие понятия, как «творчество» и «продуктивность». Продуктивный ученый может, не обладая высоким творческим потенциалом, быть отличным систематизатором, оформляющим и развивающим в определенную систему идеи и гипотезы, предложенные другими специалистами (это сфера «вторичной» науки). Ученый, обладающий большими творческими возможностями, может быть малопродуктивным по количеству созданных им научных трудов. Но можно указать немало ученых, одновременно сочетавших высокий творческий потенциал с высокой продуктивностью (Эйлер, Гаусс, Гельмгольц, Менделеев, Н.И.Вавилов, Л.Д.Ландау, И.Е.Тамм, Н.В.Тимофеев--Ресовский, В.П.Эфроимсон, А.А.Любищев).



Способности, задатки, навыки

Все науки порождены здравым смыслом, любознательностью, наблюдательностью, размышлениями.

Р. Оппенгеймер

Природный ум может заменить любое образование, но никакое образование не может заменить природного ума.

Р. Шопенгауэр

У меня, судя по всему, громадные запасы ума: чтобы им пораскинуть, мне иногда требуется почти неделя.

Марк Твен

Процесс деятельности человека выявляет степень его одаренности, показывая, на что он способен. Каждая творческая личность обладает определенными качествами. Эти качества называют по-разному: способности, навыки, задатки, черты, свойства. Понятие «способности» шире понятия «задатки», так как охватывает не только врожденное (генетическое), полученное от природы, но и приобретенное (навыки). Рассмотрим эти понятия.

Способности -- это совокупность индивидуальных особенностей личности, являющихся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Они проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Для проявления способностей необходимы еще и определенные задатки, заложенные в человеке от природы. Например, можно ли говорить о развитии в человеке способностей исследователя, изобретателя или поэта, если у него нарушен механизм памяти? -- Ясно, что нет. Задатки и способности есть у каждого человека, но степень их проявления у разных людей различна.

Задатки -- это анатомо-физиологические особенности человека, лежащие в основе развития его способностей.

Индивидуальность человека -- это особенное в личности и организме, совокупность только ему присущих особенностей. Индивидуальность нельзя ни отождествлять с личностью, ни отрывать от нее. Индивидуальность человека проявляется не только в его личности, но и в анатомо-физиологических особенностях его организма.

Задатки человека не существуют автономно, изолированно и независимо друг от друга. Между ними существует тесная связь, отсутствие или дефект одного задатка неизбежно отражается на других.

Навыки -- это умения выполнять целенаправленные действия, доведенные до автоматизма в результате многократного повторения одних и тех же решений типовых задач, процедур или технологических операций в учебной, исследовательской или производственной деятельности.

Задавая вопрос: -- «В чем тайна творчества?», -- академик А.Б.Мигдал отвечал: «Есть удивительная область человеческой психики -- подсознание. Здесь хранится накопленный опыт, опыт не только одного человека, но многих поколений, здесь рождается интуиция. Это «нижний этаж» обычного человеческого сознания; на «верхнем этаже» рождаются слова, понятия, на нижнем -- образы. И бывает, что образ подсказывает решение». И далее: -- «Наука не может двигаться без внезапных скачков мысли, озарения, интуиции, но неожиданные идеи, выдерживающие проверку, возникают только на основе профессионализма. Внезапное озарение приносит успех, но не забывайте, что озарение рождается упорным трудом».

Творческие коллективы

-- это не только рекламные агентства, музыкальные группы или создатели кинофильмов. Креативные сотрудники присутствуют во всех сферах бизнеса, именно они -- главные разработчики и двигатели новых идей. Однако результат их работы принадлежит не только компании. Так, если человек создает знание, то оно только частично принадлежит компании, а в полном объеме остается в собственности создателя. В этом кроются основные риски в работе с творческим коллективом: если руководителю не удается удерживать творческих людей, бизнес могут ожидать серьезные проблемы.

Чтобы получить максимум выгоды от созидательного потенциала творческой команды, полезно знать особенности работы креативных сотрудников и понимать, как сбалансировать риски и получаемую пользу.

Особенности руководства творческим коллективом

1. Не контролируйте работу творческого работника досконально. Схалтурить при выполнении творческого задания сложнее, чем выполняя рутинные поручения. Поэтому не нужно злоупотреблять формальной отчетностью и контролем всех операций -- важен результат (в бизнесе важно также соблюдение временных ограничений). Главный контролер для творческого работника -- он сам: чувство ответственности и наличие удовлетворения от полученного результата. Не бойтесь наделять создателей продукта ответственностью, предоставляя им при этом свободу действий, необходимый инструментарий и поддержку.

2. Развивайтесь вместе с творческим коллективом. Креативные сотрудники будут трудиться у Вас до тех пор, пока им интересно. Как только они перерастут возможности руководства и компании в целом, их никакими деньгами не удержишь. А это значит, что если в подчинении у руководителя находится творческий коллектив, то он сам по степени развития должен быть на ступень выше своих сотрудников.

3. Делегируйте полномочия руководства коллективом творческой персоне. Формальные авторитеты для творческих сотрудников находятся вне зоны признания. Такие люди не будут подчиняться и всегда подвергают сомнению принятые решения, методы, стратегии. Они позволят руководить собой только заслужившим уважение менеджерам. В идеале власть в творческом коллективе должна быть экспертной. Поэтому руководителю стоит делегировать оперативное управление творческим коллективом человеку из творческой среды (признанному профессионалу), оставив за собой административные вопросы, функции контроля и оценки. Во многих сферах распространена практика, когда функция управления разделена между главным руководителем (администратором) и творческим руководителем (главным редактором, режиссером, художественным руководителем). Есть компании, где управление сосредоточено в одних руках.

Какие условия нужны для эффективной работы творческого коллектива

1. Время для размышлений. Помните простое правило: человека можно заставить хорошо выкрасить забор, но невозможно заставить написать хорошую симфонию. Процесс созидания требует времени на работу мысли. Если специалист с утра до вечера крутится как белка в колесе, если у него нет времени подумать, творческих решений ждать не приходится. Это не означает, что нужно направо и налево раздавать творческие отпуска или дополнительные выходные. Просто нужно дозировать нагрузку таким образом, чтобы у человека было время на беседы с коллегами и размышления.

2. Отсутствие формальных заданий. Есть работа, которую креативный человек просто не может хорошо делать. Например, он не может выполнять слишком простые задания: совершить пару банальных звонков, свести данные в таблицу, заполнить формуляр, составить договор. Такую работу творческий сотрудник будет откладывать до последнего момента, делать с отвращением, а при частых повторах таких заданий найдет себе другое место работы.

3. Заданные алгоритмы действий. Результат работы творческого коллектива должен приносить доход бизнесу. Чтобы результаты удовлетворяли и Вас, и Ваших клиентов, необходимо соблюдать стандарты работы. Даже если их внедрение сначала вызовет сопротивление творческих сотрудников, привыкнув к нововведению, они начнут воспринимать его как часть повседневного распорядка. На смену резкому неприятию придут вдохновение и новые результаты.

4. Дисциплина. Для эффективной работы творческого коллектива, безусловно, нужна дисциплина. Хотя творческие люди с удовольствием нарушают привычный порядок вещей, они не меньше нуждаются в компании, чем она в них. Они могут максимально эффективно работать, если для творчества создана поддерживающая система, если компания обеспечивает необходимые им ресурсы. Хорошая организация только способствует вдохновению.

5. Порядок. Дисциплину не терпят гении, а талантливым сотрудникам она помогает организованно и эффективно работать.

6. Необходимые ресурсы. Материалы, инструменты.

7. Атмосфера приятия и поощрения. Генри Форд поддерживал творческую инициативу своих сотрудников, выдавая по доллару каждому, кто предлагал новую идею, даже если воплощать ее он и не собирался.

8. Отсутствие иерархических барьеров. Максимально линейная структура коллектива.

Чем мотивировать творческих сотрудников

Предлагая достойный компенсационный пакет, в компанию можно привлечь талантливого сотрудника, но этого недостаточно, чтобы удержать его. Необходимо создать эффективную систему управления и нематериальной мотивации. Для творческих людей основной мотив, который и нужно использовать, -- самореализация. Трудность состоит в том, что, создавая условия для самореализации, к каждому сотруднику требуется индивидуальный подход.

Для талантливых людей очень важны признание и проявление заботы со стороны окружающих. Руководителю нужно поддерживать их драйв, с энтузиазмом рассматривать новые идеи и предложения. Но при этом необходимо быть честным. Если идея недостаточно проработана или просто не подходит, надо так и говорить, аргументируя свое мнение. Отрицательными стимулами (лишением премии, выговором, угрозой понижения в должности и т. п.) творческий процесс не подстегнуть.

Творческие сотрудники обычно без пиетета относятся к служебной иерархии: для них формальная должность в служебной иерархии менее значима, чем, например, уровень оплаты. Свой статус они предпочитают подчеркивать иначе -- принадлежностью к сообществу профессионалов (получая звание доктора наук, лауреата профессиональной премии или конкурса). В компании их статус определяется уровнем оплаты (ценностью для компании), уважением коллег, особым положением. Для них важно иметь право прямого доступа к руководителю. Немногие творческие работники смогут быть эффективными менеджерами, и никто из них не любит заниматься административной рутиной, поэтому повышение в должности вряд ли сможет стимулировать творческого сотрудника лучше работать.

Развитие творческих способностей у детей

Упражнения для развития творческого мышления

В современной психологии задачи, которым посвящен данный раздел, обычно называют дивергентными, а мышление, которое они активизируют, - дивергентным мышлением.

Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Естественно, что именно дивергентный вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением.

Задания дивергентного типа крайне редко используются в традиционном школьном обучении. Ортодоксальное образование обычно не ставит своей целью развитие в человеке навыков нестандартного мышления, в связи с чем дивергентные задачи приобретают особую ценность: для творческой деятельности в любой сфере требуется прежде всего дивергентное мышление.

В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности (подробнее об этом можно прочитать в статье "Одаренные дети: особенности психического развития").

Рассмотрим в качестве примера некоторые типы задач, обычно используемые в практике работы с детьми.

Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений . Примеры изображений, которые можно сложить из простых геометрических фигур

Следующее задание во многом походит на предыдущее: из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных. Примеры выполнения этого задания представлены. Придумай и создай фигурки людей и животных из бумаги.

Запасемся старыми иллюстрированными журналами и яркими кусочками ткани. Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Все это - работа творческая, но главное задание звучит так: "Найди как можно больше аналогий с реальными предметами". Коллаж можно поворачивать как угодно.

Очень интересную, а потому очень популярную задачу предложил психолог Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми. Это задание можно предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник.

Другое задание: подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов.

Свет - яркий, ласковый, живой;

солнце - ...

утро - ...

лампа - ...

костер - ...

свеча - ...

Темнота - закрытый, ночной;

ночь - ...

вечер - ...

пещера - ...

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов.

Колодец - паркет;

бревно - коробка;

облако - дверь;

кукла - снег.

К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.

2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Третий вариант задания: подумай, что может произойти, если ...

"... дождь будет идти, не переставая."

"... люди научатся летать, как птицы."

"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом."

"... оживут все сказочные герои."

"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок."

Хорошо, если ребенок смог придумать интересный ответ на каждую из предложенных фраз.

Другой вид заданий на развитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например:

Светофор, мальчик, санки.

Второй вариант этого типа заданий: посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

Следующий тип заданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.

Другой вариант этого задания: попробовать нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры.

Еще одно упражнение: дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой.

Дивергентные, творческие задачи можно разрабатывать на любом материале. Хорошим заданием такого типа может быть создание из деталей строительного конструктора самых разных фигур. Ведь из деталей строительного конструктора можно строить не только дворцы, мосты и другие архитектурные сооружения. Попробуем посмотреть на строительный конструктор с другой стороны. Его детали пригодны, например, для изготовления технических моделей парохода, паровоза, автомобиля, самолета. Из них можно сделать схематические изображения животных и людей и даже объемные сюжетные композиции. Примеры необычного использования деталей строительного конструктора.



Литература

Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970.

Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж. 1996.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -- СПб.: Питер, 2001.

Бердяев Н. А. Смысл творчества// Философия творчества, культуры и искусства. -- М.: Искусство, 1994.

Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.

Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. -- Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

Петрова В. Н. Формирование креативной личности в процессе обучения в вузе // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». -- 2009. -- № 9 -- Комплексные исследования: тезаурусный анализ мировой культуры.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, -- СПб.: Питер, 2005.

Сабанеев Л. Л. Психология музыкально-творческого процесса // Искусство, 1923. - № 1. - С.195-212.

Юнг К. Г. Психологические типы.

Яковлев В. Философия творчества в диалогах Платона // Вопросы философии. -- 2003. -- № 6. -- С. 142-154.

Психология и поэтическое творчество Карл Густав Юнг

О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии, № 6, 1956. -- С. 37-49 © Альтшуллер Г. С., Шапиро Р. Б., 1956

Психология детского творчества (часть 1) Элла Прокофьева

Размещено на Allbest.ru

...