Роль психолога в дошкольном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Психолог в детском саду - это, прежде всего, знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.

Основные функции психолога в дошкольном образовательном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Основной целью психологической службы дошкольного учреждения является обеспечение психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства, В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

1. Психокоррекционная работа психолога в детском саду

Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностик, по запросам родителей, по наблюдениям. Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после повторного диагностического обследования.

Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:

- эмоционально волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, гиперактивное поведение, робость, застенчивость, упрямство;

- коммуникативная: нарушение благополучия в семье;

- познавательная: низкий самоконтроль уровня познавательных процессов.

Эмоционально волевая

а) Агрессивное поведение

агрессия - индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. Причем агрессивные черты в поведении детей можно увидеть с первых дней жизни. Даже у новорожденных детей наблюдаются реакции ярости. Но младенец в первые месяцы жизни не осознает своих желаний что-нибудь разрушить или навредить кому-либо. Способность иметь такое желание не возникает ранее первого года жизни. К концу первого года, наблюдается реакция ярости у детей, без труда можно заметить, что ребенок испытывает чувство враждебности и нередко оно сопровождается желанием причинить вред. Примером этого может служить тот случай, когда ребенок гневно швыряет игрушки, если его против воли усаживают в коляску.

ОДИН - ДВА ГОДА

До года ребенок в основном был занят освоением окружающего его мира: предметы, новые виды деятельности. Теперь его все больше начинают интересовать люди (помимо знакомых, все больше привлекают незнакомые). Как правило, в год ребенок начинает ходить, возможности освоения мира увеличиваются, а вместе с ними увеличиваются проблемы его родителей, остро встает вопрос дисциплины.

Итак, формирование и проявление у годовалых детей агрессии мы рассмотрим через эти две характерные особенности возраста: обучение установлению контактов с людьми и освоение основных правил поведения.

Начнем с дисциплины. Годовалый ребенок - исследователь. Его привлекает все, что встречается на пути. И если ему препятствовать в этом, он будет сердиться, вести себя агрессивно. Может стукнуть маму, если она запрещает что-то, может кусаться, упасть на пол и громко кричать. Может нарушать запреты и стремиться к тому, что нельзя, при этом, крича и вырываясь, если его пытаются остановить. Даже очень терпеливую мать все это способно рассердить. А если мама сама очень эмоциональна, несдержанна или просто устала, то она «срывается» и при значительно меньших проявлениях недовольства ребенка. Мамы и папы сердятся на любознательного малыша, называют его «вредным», «злым», «настырным» и т.п. Нередки случаи физического наказания и угроз (шлепок по попе, удары по рукам).

Но, как ни странно, ругань, физические наказания редко приносят желаемый результат. Такой способ решения проблем ничто иное, как проявление родительского бессилия. Почему такие наказания неэффективны? После вспышки злости и выхода ее через наказание у родителей часто возникает чувство вины. И появляется понятное желание как-то ее загладить. Мать может стать снисходительной к непослушанию ребенка в иной ситуации или позволит наказать себя.

Все это непоследовательность воспитательных действий, и ребенок не понимает, почему в одной и той же ситуации мама ведет себя по-разному и требует разное. В результате малыш не усваивает норм и правил поведения. И в дальнейшем родителям (да и другим людям) будет с ним нелегко, и самому ребенку трудно будет уживаться с людьми. Именно такие дети из-за внутренних противоречий, из-за неумения соблюдать правила, принятые в обществе, склонны к агрессивному поведению, в том числе и с родителями. Кроме того, дети родителей, которые часто «срываются», перенимают агрессивные формы поведения, реагирование на ту или иную ситуацию. Помните, у агрессивных родителей вырастают, как правило, агрессивные дети.

Поэтому, обучая ребенка, как себя правильно вести, что можно и что нельзя, насколько необходимы эти умения в этой среде, где придется жить их малышу.

Есть общие правила и нормы, которые не зависят от социальных и культурных различий, и среди них одно из важнейших - умение сдерживать свой гнев. Этому ребенок должен учиться с рождения, и введение запретов - это один из этапов воспитания самоконтроля.

На втором году жизни возрастает активность ребенка. С расширением возможности самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости - знаменитое «Я сам!» - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.

ТРИ - ЧЕТЫРЕ ГОДА

В этом возрасте усиливается «исследовательский инстинкт», и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским «нельзя» ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Однако если раньше на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляцией.

Э. Фромм, указывает на существование феномена «перенесения», который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать, и переносит гнев и агрессивность на другой, более безобидный объект.

Почти у каждого здорового малыша до 3 лет бывают периоды наступательного агрессивного поведения в детской группе. Для двухлетнего ребенка защита своей собственности - нормальное явление. Если двухлетний ребенок отнимает игрушки у других детей, это не значит, что он вырастет агрессивным. Он еще слишком мал, чтобы считаться с интересами других людей, он этому только начинает учиться.

В этот период нужно быть готовыми к тому, что ребенок будет осваивать активные физические способы взаимодействия (толкаться, пинаться, кусаться, драться) и не паниковать, что малыш растет агрессором. Пройдет этот период, и ребенок освоит новые формы взаимоотношений со сверстниками, или закрепятся агрессивные формы - зависит в первую очередь от родителей.

Очень важным, для закрепления того или иного поведения ребенка, служит внимание взрослого. И дети, которым не хватает эмоционального контакта с мамой, часто находят другой способ привлечь ее внимание и делают то, на что мама вынуждена, будет обязательно среагировать. Очень часто это бывает агрессивное поведение.

ШЕСТЬ - СЕМЬ ЛЕТ

К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена формы агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более «социализированных» форм (оскорбление, борьба). Достигнув, пика в раннем детстве, агрессивность постепенно убывает. По мере того как с возрастом дети становятся рассудительнее, осторожнее, физические нападки могут смениться словесными оскорблениями - дети, придумывают своим соперниками обидные прозвища, подвергают их уничижительной критике.

Психологи утверждают, что в норме к младшему школьному возрасту, агрессия сходит на нет, но в некоторых случаях становится наиболее приемлемой и часто используемой реакцией на сложные ситуации.

Причины возникновения агрессии у детей дошкольного возраста:

- стремление занять лидерские позиции;

- желание владеть предметом, которым владеют другие дети;

- ревность;

- замечание или наказание;

- чувство голода;

- повышенная утомляемость;

- скука, желание привлечь к себе внимание;

- давление родителей;

- впечатлительность, эмоциональная нестабильность;

- чувство неполноценности.

Выявив причины агрессии, следует приступить к коррекции агрессивного поведения. Для каждого возраста желательно использовать свои корректирующие упражнения, учитывающие уровень развития детей.

б) Повышенная возбудимость

Возбуждение - свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на раздражение. Это одна из главных функций нервной системы. Процессы возбуждения и торможения образуют основу высшей нервной деятельности. Что свидетельствует о повышенной возбудимости ребенка?

- ребенок вздрагивает, когда к нему подходят, обращаются неожиданно;

- у ребенка угловатые, резкие движения;

- ребенок быстро утомляется и начинает плакать;

- ребенка трудно упокоить, переключить его внимание на другую деятельность;

- ребенок постоянно обозначает потребность в матери, тяжело расстается с ней;

- во время занятий вскакивает с места;

- ребенок отказывается от еды, то ест с чрезмерным аппетитом;

- ребенок бывает, агрессивен без причины;

- ребенок отказывается следовать инструкции, старается настоять на своем.

Повышенная возбудимость - проблема в первую очередь для самого ребенка. Он не понимает, что с ним происходит, почему он так себя ведет, за что его ругают или наказывают. Причины повышенной возбудимости различны: тяжелые роды, перенесенный стресс, напряженная атмосфера в семье, физическая травма, перенесенное заболевание, фобии. Коррекция повышенной возбудимости должна проводиться постоянно. В группе не должно быть более трех человек. При коррекции повышенной возбудимости можно не делать упражнения по возрастам, а идти от простых упражнений к сложным, отмечая и фиксируя изменения в поведении ребенка. Коррекция повышенной возбудимости включает: музыкальные задания, творческие задания, упражнения, развивающие пластику.

в) Страхи, фобии.

Страх - психическое состояние, связанное с выраженным проявлением астенических чувств (тревоги, беспокойства и др.) в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной или воображаемой опасности.

Детские страхи - тщательно исследуемая психологами, врачами, педагогами, но до конца не изучаемая тема. Дети боятся уколов и драконов, собак и великана, который живет под кроватью, громких звуков и ночных бабочек. Причин детских страхов много: травмирующая ситуация, авторитарное поведение родителей, впечатлительность, внушаемость, перенесенный стресс, болезнь. Часто у детей возникают ситуативные страхи из - за неожиданного прикосновения, слишком громкого звука, падения, и т.д.

О том, что ребенок испытывает страх, свидетельствует следующее:

- не засыпает один, не разрешает выключать свет;

- часто закрывает уши ладонями;

- прячется в угол, за шкаф;

- отказывается от участия в подвижных играх;

- не отпускает маму от себя;

- беспокойно спит, кричит во сне;

- часто просится на руки;

- не хочет знакомиться и играть с другими детьми;

- отказывается общаться с незнакомыми взрослыми людьми, приходящими в дом;

- категорически отказывается принимать незнакомую пищу.

Как правило, коррекция страхов в большей степени осуществляется родителями. Следуя рекомендациям психоневролога или психолога, они пробуют разные методы работы со страхами именно своего ребенка. В ДОУ можно помочь детям справляться со страхами, проводя вербально-художественные и творческие (музыкальные, пластические) занятия. Как и в случае коррекции повышенной возбудимости, коррекцию страхов проводят не по возрастным группам, а выбирая для каждой группы детей более простые или сложные упражнения.

Фобия - навязчивое состояние, при психических заболеваниях - болезненные, навязчивые неадекватные переживания страхов конкретного содержания, охватывающих субъекта в определенной обстановке и сопровождающихся вегетативными дисфункциями - сердцебиением, обильным потоотделением и др. Встречаются в рамках психозов, неврозов, органических заболеваний головного мозга.

г) Коррекция гиперактивного поведения

Термин «гиперактивноть» обозначает синдром, присущий конкретному человеку, т.е. несколько симптомов, которые не стоит путать с живостью, активностью, свойственной большинству детей. О том, что ребенок гиперактивен, свидетельствуют следующие признаки:

- постоянное гримасничанье;

- быстрый темп речи, бессвязная речь; ребенок, начав что-то рассказывать, сам себя перебивает;

- движения ребенка порывисты, но неуклюжи;

- ребенок большее количество времени предпочитает находиться в «образе» (сегодня я волк) и требует обращения с ним соответственно;

- старается привлечь к себе внимание взрослых и сверстников любыми способами, вплоть до агрессивных;

- не может сосредоточиться и долго усидеть на месте;

- чаще, чем другие дети, ломает и разбирает игрушки, рвет книжки, портит вещи;

- не реагирует на просьбы и замечания взрослых, продолжая заниматься своим делом;

- демонстративно ведет себя в людных местах, выкрикивает ругательства, закатывает истерики;

- мало и плохо спит, предпочитает спать в родительской кровати.

Коррекция гиперактивного поведения в ДОУ может осуществляться в трех направлениях:

- снятие чрезмерной двигательной активности путем физических упражнений;

- формирование навыков позитивного общения с взрослыми и сверстниками;

- формирование самоконтроля.

д) Робость, застенчивость

Застенчивость - нежелание обращать на себя внимание других людей, склонность к уединению, неумение устанавливать контакты, смущение, замешательство при необходимости отвечать на вопросы. Робость - нерешительность, пугливость, осторожность, неумение постоять за себя.

Некоторые застенчивые дети не нуждаются коррекции поведения. В таких случаях, диагностируя ребенка, стоит отметить, что застенчивость - качество, которое не мешает ребенку, не создает проблем в контактах, ребенок не является объектом насмешек, его не обижают. Если же застенчивость мешает ребенку адаптироваться к коллективу, он испытывает дискомфорт, постоянно нуждается в одобрении своих действий и помощи в установлении контактов, тогда нужно помочь ему преодолеть застенчивость. Застенчивым детям надо помочь обрести уверенность в собственных силах, сформировать навыки общения, научиться постоят за себя.

е) Негативизм, упрямство

Негативизм - качество личности, проявляющееся в намеренном противопоставлении себя любым внешним требованиям и ожиданиям. Как правило, формирование негативизма связано с особенностями воспитания в детском возрасте. Упрямство - проявление негативизма. В ДОУ упрямые дети доставляют много хлопот воспитателям, их трудно уговорить, они часто делают что-нибудь назло. Коррекция негативного поведения заключается устранении противоречий между ребенком и взрослым, между ребенком и другими детьми. Следует использовать вербальные упражнения (сочинение сказок, историй, анализ стихов, моделирование ситуаций) и художественные (рисование, лепку, изготовление аппликаций, панно).

2. Требования к коррекционно-развивающим программам

психолог ребенок коррекционный развивающий

Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.

Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя). Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.

Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал:

- направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы,

убеждения, мировоззрение, установки);

- способности (общие, специальные, одаренность, талант);

- характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).

При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.

При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных процессов, речи, общения, поведения. В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий. И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность - изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.

При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.

Примерами сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут служить жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка. Но дети в этом возрасте еще не обладают достаточно развитым умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и поэтому нарушают жесткие требования режима жизни и деятельности. Неоправданные требования предъявляются и младшим школьникам. Ориентация родителей на сверхдостижения ребенка объясняется непониманием ими возрастных и индивидуальных особенностей сына или дочери, психолого-педагогической безграмотностью, низким уровнем родительской компетентности и пр. Во всех этих и подобных случаях основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области закономерностей психического развития ребенка, с тем чтобы повысить степень понимания и принятия ребенка и улучшить детско-родительские отношения.

Заключение

Как известно, для установления контакта с ребенком необходима позиция «глаза в глаза», но это, безусловно, справедливо к обидчивым детям. Тревожные дети, которые избегают контактов с людьми, именно такого подхода пугаются. Если ребенок отступает, следует как раз не смотреть прямо на него. А говорить с ним вполоборота; не приближаться, не сокращать дистанцию, лучше сделать шаг назад. Не надо протягивать к ребенку руки и дотрагиваться до него, делать резких движений. Контакт с тревожным ребенком воспитателю лучше устанавливать. Используя опосредующий предмет, игрушку (медвежонка, куклу или простой мячик).

Рекомендуется говорить с такими детьми негромко, ровным голосом без излишних ярких эмоциональных интонаций, избегать интенсивной жестикуляции. Главное - воспитатель должен иметь терпение.

Список используемой литературы

1. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми», М.: Издательский центр «Академия», 1998 г.

2. М.В. Ермолаева «Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками», М. - Воронеж Модек, 1998.

3. Овчинникова Т.Н. «Личность и мышление ребенка», М.: Акад. Проект, 2004 г.

4. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. «От игры к самовоспитанию», М.: Новая школа, 1993 г.

5. Е.А. Алябьева Психогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2003.

Размещено на Allbest.ru