Психологічні особливості формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

УДК 159.9.019: 377.35

Психологічні особливості формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови

Спеціальність 19.00.07

“Педагогічна та вікова психологія”

Автореферат

на здобуття наукового ступеня

кандидата психологічних наук

Цимбал Світлана Володимирівна

Хмельницький 2006

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Державна прикордонна служба України.

Захист дисертації відбудеться “ 26 ” жовтня 2006 р. о 13 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.02 Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: 29003, Хмельницький-3, вул. Шевченка, 46, зал засідань.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (29003, Хмельницький - 3, вул. Шевченка, 46).

Автореферат розіслано “ 19 ” вересня 2006 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради, кандидат психологічних наук В. В. Журавльов

АНОТАЦІЇ

Цимбал С.В. Психологічні особливості формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - „Педагогічна та вікова психологія”. - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2006.

Дисертацію присвячено проблемі вивчення психологічних особливостей формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови. Проаналізовано стан розробленості проблеми формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови. Досліджено психолого-педагогічні особливості використання іноземної мови у процесі формування професійної компетентності суб'єктів навчання. Визначені, теоретично обгрунтовані та експериментально перевірені психолого-педагогічні умови ефективного формування професійної компетентності майбутнього фахівця. Розроблена та експериментально перевірена практична модель формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови. За результатами теоретичного та експериментального дослідження розроблено практичні рекомендації викладачам ВНЗ щодо оптимізації процесу формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови.

Ключові слова: формування професійної компетентності, засоби іноземної мови, психолого-педагогічні умови, практична модель формування, суб'єкт навчання.

Цимбал С.В. Психологические особенности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов средствами иностранного языка. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - “Педагогическая и возрастная психология”. - Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. - Хмельницкий, 2006.

Диссертация посвящена проблеме изучение психологических особенностей формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов средствами иностранного языка.

В диссертации на основе анализа соответствующей научной литературы показано, что одной из главных тенденций современного мира есть возобновление знаний и направленность на творческий характер овладения знаниями, что значительно повышает требования к современному специалисту. Проанализировано состояние разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов средствами иностранного языка.

Выяснено, что предмет ”иностранный язык” обнаруживает богатые ресурсы для развития компетентного специалиста, поскольку базируется на личностно-ориентированной образовательной парадигме, на деятельностном и коммуникативно-ориентированном подходах и имеет в своем арсенале много инновационных технологий.

Разработаны психолого-педагогические условия формирования компетентного специалиста средствами иностранного языка, структура компетентного специалиста, его психологический портрет и практическая модель формирования компетентного специалиста, которая состоит из концептуального базиса проблемы компетентности, психологического портрета современного компетентного специалиста; принципов и подходов к формированию современного компетентного специалиста; принципов личностно-ориентированной образовательной парадигмы и технологий обучения и воспитания; психолого-педагогических основ формирования компетентного специалиста средствами иностранного языка. За результатами теоретического и экспериментального исследования разработаны практические рекомендации преподавателям ВУЗ относительно оптимизации процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов средствами иностранного языка.

Исследование доказало, что формирование компетентного специалиста средствами иностранного языка будет успешно осуществляться благодаря таким психолого-педагогическим условиям, как развитие социокультурной и жизненной компетентности студентов; расширение их познавательных возможностей, развитие творческих способностей; формирования у студентов стойкой мотивации к обучению и самосовершенствованию; расширения аффективно-перцептивного поля восприятия действительности; расширения набора социальных ролей и развития интерактивных стратегий взаимодействия с миром; формирования эмпатийных способностей; привлечения к научно-поисковой деятельности творческого характера.

Формирующий эксперимент диссертационного исследования, которое базировалось на системе соответствующих мероприятий, ориентированных на использовании новейших методов и направлений в рамках предмета “иностранный язык”, подтверждает эффективность предложенной системы дидактических и воспитательных мероприятий формирования компетентного специалиста средствами иностранного языка.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы и обнаруживает необходимость нового этапа научного поиска направленного на разработку целостной системы формирования компетентного специалиста в системе высшего образования в учебной на внеучебной деятельности.

Ключевые слова: формирование профессиональной компетентности, средства иностранного языка, психолого-педагогические условия, практическая модель формирования, субъект обучения.

Tsymbal S.V. Psychological Peculiarities of Future Specialists Professional Competence by Foreign Language Means. - Manuscript.

This thesis is for obtaining the Scientific Degree of the Candidate of Psychological Sciences in speciality 19.00.07 - “Educational and Age Psychology”. - The National Academy of the State Borderguard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytsky. - Khmelnytsky, 2006.

The thesis deals with the problem of investigating psychological peculiarities of future specialists professional competence by foreign language means. The current state of studying the problem of future specialists professional competence by foreign language means has been analyzed. The psycho-pedagogical peculiarities of foreign language usage in the process of professional competence formation of subjects of teaching have been studied. The psycho-pedagogical conditions of effective future specialist professional competence formation have been determined, substantiated theoretically and examined experimentally. The model of future specialists professional competence formation by foreign language means have been worked out and varified experimentally. On the basis of the theoretical and experimental investigation the practical recommendations on the optimization of the process of future specialists professional competence formation by foreign language means for teachers of the higher educational establishments have been worked out.

Key words: professional competence formation, foreign language means, psycho-pedagogical conditions, formation practical model, subject of teaching.

професійний психологічний іноземний

1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Характерною тенденцією сучасного світу є неперервне зростання кількості інформації, підвищення ролі особистості, інтелектуалізація її діяльності, швидкоплинність зміни техніки і технологій у світі. Все це висуває соціальне замовлення щодо підготовки фахівців нового типу, потребує якісно нового рівня викладання як базових, так і фахових дисциплін, забезпечення інтелектуальної, психологічної, моральної готовності до професійної діяльності в нових умовах всіх учасників навчально-виховного процесу. Так, у “Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті” підкреслено, що держава повинна забезпечувати виховання особистості, яка усвідомлює свою належність до українського народу, сучасної європейської цивілізації, орієнтується в реаліях і перспективах соціокультурної динаміки, підготовлена до життя і праці у світі, що змінюється; виховання людини демократичного світогляду, яка дотримується громадянських прав і свобод.

Формування професійної компетентності є важливим аспектом у процесі підготовки спеціалістів будь-якої галузі людської діяльності. Реалізація соціального замовлення суспільства щодо підготовки фахівців нового типу зумовлює необхідність кардинальної зміни самої ідеології підготовки спеціалістів. Це потребує суттєвої зміни навчально-виховного процесу в освітніх закладах, розширення та поглиблення міжпредметних зв'язків, що передбачає ефективне використання навчально-виховних та дидактичних ресурсів всіх навчальних дисциплін, як профілюючих так і непрофілюючих.

Проблема компетентнісного підходу в освіті знаходиться в центрі наукової уваги багатьох вчених (Л.І. Анциферова, Г.О. Балл , С.Я. Батишев, С.Г. Вершловський, В.І. Журавльов, А.В. Хуторський, І.П. Ящук та ін.). Чимало науковців (В.В. Баркасі, О.М. Білик, Н.Ф. Босак, Н.М. Веніг, І.А. Воробйова, Л.П. Голованчук, Ю.В. Головач, І.П. Дроздова, Н.Б. Завіниченко, Л.Г. Карпова, С.В. Козак, О.О. Коломінова, О.Б. Мамчич, О.І. Мармаза, Г.М. Марченко, А.Д. Онкович, О.А. Палій, О.П. Петращук, О.І. Селіванова, С.І. Селіверстов, В.М. Топалова, Л.І. Шевчук, І.П. Ящук) присвятили свої дисертаційні дослідження проблемі компетентності. Однак, психологічні особливості формування професійної компетентності у майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови не знайшли відображення серед сучасних психолого-педагогічних досліджень і тому є особливо актуальними.

Новітній акмеологічний та синергетичний підхід до розвитку людини утверджує загальнонауковий, філософський принцип цілісності, який передбачає розгляд людини як цілісної істоти. Тому навчально-виховний процес має орієнтуватися на поєднання зусиль різних навчальних дисциплін у процесі формування професійної компетентності майбутнього фахівця. Іноземна мова як предмет вивчення виявляє потужні ресурси для формування і розвитку: 1) соціокультурної компетентності; 2) загальнотехнічної компетентності; 3) абстрактно-логічних засад предметно-практичної компетентності; 4) інтерактивних стратегій взаємодії зі світом; 5) мотиваційної бази індивіда; 6) асоціативних зв'язків та механізмів асоціативності; 7) синтезованих абстрактно-логічної та емоційно-образної стратегій пізнання світу; 8) комунікативної компетентності.

Отже, актуальність проблеми формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови, недостатня розробленість її в психологічній науці та нагальна потреба практики вищих навчальних закладів й зумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Психологічні особливості формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови” і виділення проблеми дослідження - невідповідність між заявленою потребою суспільства у компетентних спеціалістах, і реальним станом виконання соціального замовлення щодо формування професійної компетентності студентів ВНЗ.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження проводилось у рамках перспективного плану наукової роботи Національної академії Державної прикордонної служби України на 2000-2015 роки, а також згідно з планом науково-дослідної роботи Національного аграрного університету (№ 0102U006204 від 31.10.02 р.), планом наукової роботи кафедри англійської мови для технічних та агробіологічних спеціальностей “Економічні реформи в сільському господарстві України” (УДК 811.124:378(072):63, протокол № 6 від 15.12.04 р.), в рамках програми Ради Європи “Вивчення мов громадянами Європи” (міждержавне рішення), і згідно з рішенням Міністерства освіти і науки України про зміст підготовки фахівців рівня “Магістр”.

Тема дисертаційного дослідження узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 27. 06. 2006 р.).

Об'єкт дослідження - процес вивчення іноземної мови у вищих навчальних закладах.

Предмет дослідження - психологічні аспекти формування професійної компетентності студентів ВНЗ в процесі вивчення іноземної мови.

Метою дослідження є визначення психолого-педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх фахівців, розробка моделі її формування у студентів ВНЗ засобами іноземної мови та експериментальна перевірка ефективності цієї моделі.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що формування професійної компетентності студентів ВНЗ засобами іноземної мови забезпечать такі психолого-педагогічні умови:

- синтез абстрактно-логічної та емоційно-образної стратегій пізнання світу студентами ВНЗ;

- поєднання технічного та гуманітарного аспектів підготовки спеціалістів як бази для швидкого розвитку сучасної особистості;

- розвиток комунікативної, соціокультурної та життєвої компетентності студентів ВНЗ;

- розширення пізнавальних можливостей студентів, розвиток їх творчих якостей;

- формування у студентів стійкої мотивації до навчання та самовдосконалення;

- розширення афективно-перцептивного поля сприйняття дійсності;

- розширення набору соціальних ролей студентів та розвиток інтерактивних стратегій взаємодії зі світом;

- формування емпатійних здібностей;

- залучення до науково-пошукової діяльності творчого характеру.

Виходячи з об'єкта, предмету та гіпотези дослідження визначені завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан розробленості проблеми формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови у психолого-педагогічній теорії та на практиці.

2. Дослідити психологічні особливості та навчально-виховні можливості використання іноземної мови у процесі формування професійної компетентності студентів ВНЗ.

3. Визначити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови ефективного використання іноземної мови у процесі формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів.

4. Розробити й експериментально перевірити практичну модель формування компетентного фахівця засобами іноземної мови.

5. Підготувати практичні рекомендації викладачам ВНЗ щодо оптимізації процесу формування професійної компетентності майбутніх фахівців засобами іноземної мови.

Методологічну основу дослідження складають філософська концепція про людське життя як процес неперервного самовдосконалення; положення про діалектичний зв'язок явищ об'єктивної й суб'єктивної дійсності, єдність свідомості та діяльності у процесі формування особистості, зв'язок теорії та практики у цьому процесі; принцип трансформації суспільних цінностей в особистісні надбання; основні положення теорії пізнання; положення теорії педагогічної та професійної освіти; принципи навчально-виховного процесу у вищій школі. Дисертаційне дослідження базується на філософському положенні про соціальну сутність людини, про відповідальність як дію у межах внутрішньої свободи та внутрішньої нормативно - регулятивної інстанції особистості (совісті), про свободу вибору як вираження морально-духовного ядра особистості.

В основу дослідження покладено концептуальні положення ряду державних документів, зокрема Закону України “Про освіту”, Державної національної програми “Освіта” (“Україна XXІ століття”), а також Рекомендацій ради Європи в галузі підготовки фахівця нової генерації засобами іноземної мови.

Теоретичною основою дослідження постали ключові ідеї теорії особистості та формування її в діяльності (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, С.Д. Максименко та ін.); структури особистості (Дж. Гілфорд, П. Торранс, Ф. Баррон, К. Тейлор, Дж. Рензуллі, С. Марланд, Р. Мілгрем, В.Е. Чудновський, Р.О. Семенова, О.М. Матюшкін, К.К. Платонов, М.О. Холодна, В.О. Моляко та ін.); концепція безперервної та цілісної професійної підготовки кадрів (Д.В. Іщенко, А.Я. Найн, І.Г. Радванський, А.О. Тихончук, Є.В. Ткаченко та ін.); системний підхід як евристично потужний засіб пізнання психолого-педагогічних процесів (П.К. Анохін, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.В. Москаленко, Г.К. Середа, В.Т. Цита та ін.), вчення про соціальну детермінованість і творчу сутність особистості, суспільно-історичні закономірності свідомості та “Я”-концепції (А. Адлер, Б.Г. Ананьєв, Л.І. Бохович, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, А. Маслоу, К. Роджерс, І.Д. Бех, С.Л. Рубінштейн, З. Фрейд, К. Юнг, Т.С. Яценко та ін.), основні теоретичні положення про психологію обдарованості та творчості, про шляхи і засоби формування творчої особистості (В.І. Андреєв, Г.С. Костюк, О.Н. Лук, О.М. Матюшкін, В.О. Моляко, О.Я. Пономарьов, В.В. Рибалка, С.О. Сисоєва, Н.Ф. Тализіна, Б.М. Теплов); положення діяльнісного підходу до процесу творчості (Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та ін.); концепція функціональної асиметрії півкуль головного мозку людини (Б.Г. Ананьєв, Н. М. Брагіна, В.Л. Деглін, Т.А. Доброхотова); концепція підходів до оцінювання ефективності та якості підготовки фахівців з вищою освітою (В.С. Аванесов, С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, О.В. Барабанщиков, В.О. Бондаренко, В.П. Беспалько, В.М. Блінов, Н.М. Буринська, В.М. Галузинський, Я. Гнитецький, П.М. Городов, К. Денек, В.А. Козаков, І.Я. Лернер, А.Г. Молібог, А.Й. Ягодзінський та ін.); особистісно-орієнтований, культурологічний та діяльнісний підходах в психолого-педагогічній науці, які дають змогу системно досліджувати процеси професійної підготовки у ВНЗ (З.С. Карпенко, В.П. Москалець).

Методи дослідження. З метою вирішення поставлених завдань, а також перевірки гіпотези дослідження було використано наступний комплекс взаємопов'язаних методів дослідження: а) теоретичні: аналіз, порівняння, класифікація та узагальнення наукових джерел з психології, педагогіки, філософії, соціології, етики, естетики, соціології, акмеології, що допомогли визначити основні науково-теоретичні положення дослідження; б) емпіричні: бесіда, анкетування, опитування, педагогічне спостереження, аналіз змісту педагогічної документації, проективні методи (конструктивні, додаткові, експресивні, рольові); педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний та контрольний етапи); в) математичні методи кількісної обробки дослідницьких результатів: для опрацювання даних експериментального дослідження та встановлення кількісних та якісних залежностей.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі Національного аграрного університету та Національного університету імені Т. Г. Шевченка. Всього дослідженням було охоплено 90 викладачів і 316 студентів.

Дослідження проводилося у три етапи. На першому етапі (2001-2002 pp.) вивчалася література спеціального і загального характеру з проблеми; проаналізовано стан її розробки в Україні та за кордоном, аналізувався передовий досвід роботи на кафедрах іноземних мов ВНЗ (кафедра англійської мови для технічних та агробіологічних спеціальностей Національного аграрного університету, кафедра англійської мови та перекладу Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, кафедра іноземної філології Хмельницького національного університету, кафедра англійської мови Львівського юридичного інституту МВС України, кафедра англійської мови Вінницького фінансово - економічного університету та ін.) щодо формування професійної компетентності майбутніх фахівців засобами іноземної мови.

На другому етапі (2002-2004 pp.) розроблено понятійний апарат, висунуто робочу гіпотезу, проводилася дослідно-експериментальна робота, вивчався і аналізувався відповідний досвід діяльності вищих навчальних закладів, визначено психолого-педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх фахівців, спроектовано складові практичної моделі формування компетентного фахівця, здійснено діагностичний і формувальний експерименти, експериментальну перевірку практичної моделі та психолого-педагогічних умов формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови, узагальнювалися і систематизувалися результати формувального експерименту, формулювалися висновки дисертації.

На третьому етапі (2004-2006 pp.) було здійснено теоретичний аналіз результатів констатувального та формувального експериментів і впроваджено практичні результати дослідження у навчальний процес ВНЗ; розроблено науково - практичні рекомендації щодо оптимізації процесу формування майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови.

Наукова новизна дослідження:

1. Уперше а) визначено та експериментально апробовано психолого-педагогічні умови формування професійної компетентності майбутнього фахівця засобами іноземної мови; б) розроблено практичну модель формування професійної компетентності майбутнього фахівця засобами іноземної мови.

2. Уточнено поняття “компетентність”, “життєва компетентність”, “ключова компетентність” з урахуванням реалій сьогодення та стратегічних завдань перед освітянською галуззю з боку Української держави та Ради Європи.

3. Набули подальшого розвитку психолого-педагогічна структура професійної компетентності майбутніх спеціалістів та принцип міжпредметних зв'язків у вищому навчальному закладі в контексті формування компетентності майбутнього фахівця.

Практичне значення одержаних результатів полягає в застосуванні науково обґрунтованих практичних рекомендацій для викладачів іноземної мови вищих навчальних закладів. Використання розробленої автором практичної моделі формування професійної компетентності майбутнього фахівця засобами іноземної мови сприяє підвищенню ефективності формування професійної компетентності сучасного фахівця.

Основні результати дисертаційного дослідження були впроваджені у навчально-виховний процес Національного аграрного університету (акт реалізації від 5 грудня 2006 р.), Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (акт реалізації від 6 лютого 2006 р.); Хмельницького національного університету (акт реалізації від 29 травня 2006 р.).

Вірогідність наукових результатів дисертаційного дослідження забезпечувалися апробованими у вітчизняній психології методами дослідження, а також застосуванням різних статистичних методів кількісної обробки отриманих результатів.

Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на Міжнародній науково-практичній конференції “Акмеологія - наука ХХІ століття” (м. Київ, квітень 2005 р.); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Гуманітарна освіта в профільних навчальних закладах: проблеми і перспективи” (м. Київ, березень 2005 р.), “Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи” (м. Київ, квітень 2005 р.), “Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця” (м. Київ, березень 2006 р.); Всеукраїнській науково - теоретичній конференції “Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України” (м. Хмельницький, травень 2006 р.); Міжвузівській науково - теоретичній конференції “Шляхи підвищення ефективності навчання іноземної мови у вищому навчальному закладі” (м. Хмельницький, листопад 2005 р.); Міжвузівській науково-методичній конференції „Підготовка фахівця у вищій школі: проблеми та перспективи” (м. Хмельницький, січень 2006 р.); на наукових семінарах кафедр англійської мови для технічних та агробіологічних спеціальностей Національного аграрного університету (2004-2006 рр.), педагогіки та психології, англійської мови та перекладу НА ДПС України; на курсах підвищення кваліфікації викладачів Національного аграрного університету (2005-2006 рр.).

Публікації. Зміст та результати дослідження висвітлені у 8 статтях, з них 4 видано у фахових виданнях, затверджених ВАК України, та у 7 тезах науково-практичних та науково-методичних конференціях.

Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури та 11 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 171 сторінці і містить 12 таблиць та 10 рисунків. Список використаних джерел нараховує 322 найменування.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовується вибір теми, її актуальність і доцільність, визначається об'єкт, предмет і мета дослідження; сформульована гіпотеза, завдання, методологія та основні методи дослідження; розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення, особистий внесок здобувача, апробацію; подано відомості про структуру дисертації.

У першому розділі - “Теоретичний аналіз проблеми формування компетентності сучасного фахівця” міститься теоретичний аналіз зазначеної проблеми на основі вивчення відповідних наукових джерел. Проблеми формування компетентності сучасного фахівця були предметом багатьох психолого-педагогічних досліджень, в яких були встановлені як загальні закономірності формування компетентності фахівця (В.В. Баркасі, О.М. Білик, О.Ф. Босак, Н.М. Веніг, І.А. Воробйова, Л.П. Голованчук, Н.Б. Завіниченко, Л. Г. Карпова, С.В. Козак, О.І. Селіванова, І.П. Ящук, J.K. Britell, F. Weiss), так і конкретні психолого - педагогічні умови формування компетентності фахівця (В.О. Моляко, С.Г. Вершаловський, С.В. Андрушівська, Т.Т. Брагін, тощо).

Аналіз теоретичних і експериментальних досліджень дозволяє констатувати, що, незважаючи на досить велику кількість робіт з проблеми формування професійної компетентності, багато питань ще потребує подальшого дослідження.

Теоретичний аналіз різних підходів до розуміння сутності професійної компетентності сучасних спеціалістів дозволяє дійти висновку про те, що її необхідно розглянути в динамічному аспекті: вона характеризується через діяльність і має діалектичний характер, коли професійна компетентність охоплює всі сфери особистості та є провідною метою, до оволодіння якою має прагнути майбутній спеціаліст у процесі свого професійного становлення.

Одним із наріжних завдань системи сучасної вищої освіти є її перехід до творчих, проблемних методів навчання і виховання, які забезпечують формування компетентного фахівця. Відповідно до особистісно-орієнтованої парадигми освіти та відповідних директивних документів, метою професійної підготовки будь-якого спеціаліста має бути формування фаховокомпетентної, творчої особистості.

З'ясовано, що оскільки професійна компетентність сучасного фахівця виходить за рамки, окреслені особливостями його фаху, то виявляється потреба у формуванні спеціаліста взагалі, що характеризується уніфікованим набором загальнопрофесійних та життєвих якостей, на базі яких отримують становлення інші більш специфічні та вузькопрофесійні аспекти людини. Тому процес формування компетентного спеціаліста входить у контекст формування особистості. Відповідно, цей процес у своїх суттєвих рисах має бути особистісно центрованим та орієнтуватися на три сфери реалізації цієї особистості: сфера суб'єкта; сфера взаємодії людини з іншими людьми; сфера діяльності людини. У всіх цих сферах важливими є якості особистості, що і зумовлює потребу у процесі формування компетентного спеціаліста орієнтуватися на його особистість.

Професійну компетентність сучасного спеціаліста (як готовність на високому професійному рівні виконувати свої посадові та фахові обов'язки відповідно до сучасних теоретичних та практичних надбань і досвіду, наближених до світових вимог та стандартів) доцільно розглядати у єдності трьох її компонентів: мотиваційно-ціннісного, предметно-практичного та саморегулятивно-вольового, які є одночасно і аспектами особистості.

Таким чином, формувати професійну компетентність доцільно, орієнтуючись на сучасні дослідження у галузях синергетики, акмеології, теорії творчості, що передбачає використання принципу “талант - це синтез талантів”, який виявляє механізм багатобічного розвитку особистості.

У другому розділі - “Теоретико-методологічні та психолого-педагогічні умови використання іноземної мови у процесі формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів” розкрито результати вивчення дидактичних та виховних можливостей використання іноземної мови у процесі професійної підготовки, оскільки потребою суспільства сьогодні є практичне володіння іноземною мовою на базі загальноосвітніх знань, культури й інтелекту студентів. Це постає важливим аспектом професійної компетентності майбутніх фахівців. З'ясовано, що навчальна дисципліна “іноземна мова” виявляє багаті можливості для розвитку компетентного фахівця, оскільки базується на особистісно-орієнтованій освітній парадигмі, на діяльнісному та комунікативно-орієнтованому підходах, які постають важливими чинниками процесу професійної підготовки сучасного фахівця. Навчальна дисципліна “іноземна мова” є унікальною серед інших, оскільки одночасно іноземна мова є і метою, і засобом навчання та має у своєму арсеналі багато інноваційних методів навчання, які мають отримувати додаткові дидактичні вектори та використовуватися у процесі підготовки компетентного фахівця. Іноземна мова як предмет вивчення виявляє такі головні ресурсні можливості та психологічні особливості, які можуть бути використані у процесі багатопрофільного формування сучасного спеціаліста: 1) комунікативно-рольова, інтерактивна, соціалізаційна спрямованість (спілкування, соціальна перцепція, емпатія, рольовий потенціал студентів, що використовуються у процесі вивчення іноземної мови); 2) мовна спрямованість (іноземна мова постає засобом мислення та спілкування); 3) гностична, пізнавальна спрямованість (загальнокультурні, загальнотехнічні елементи, що використовуються у вивченні іноземної мови); 4) особистісно-орієнтована спрямованість (виявляється у моменті формування особистісних рис у процесі навчальної діяльності); 5) регулятивно-вольова спрямованість (розвиток у студентів регулятивних механізмів психіки у процесі використання сугестопедичних технологій під час вивчення іноземної мови); 6) творча спрямованість (формування творчих якостей студентів у процесі використання інноваційних технологій вивчення іноземних мов); 7) діяльнісна спрямованість (навчальний процес вивчення іноземної мови постає діяльністю); 8) мотиваційна спрямованість (прагнення до досягнення успіху у навчальній діяльності, коли одночасно іноземна мова є і метою, і засобом навчання).

Виходячи із аналізу наукових джерел, професійну компетентність сучасного спеціаліста доцільно розглядати у єдності трьох компонентів: мотиваційно-ціннісного, предметно-практичного, саморегулятивно-вольового, які постають у єдності та взаємодіють за принципом зворотного зв'язку. Таким чином, виокремлення структурних елементів та компонентів професійної компетентності майбутнього фахівця є аналітичною процедурою, яка дозволяє лише у теоретичному наближенні диференціювати цілісну особистість, де всі її аспекти щільно пов'язані.

Констатувальне дослідження студентів контрольної і експериментальної груп ми здійснювали за 8 методиками, яки випливають із критеріальних ознак та рівнів сформованості професійної компетентності.

Особливості актуалізації мотиваційно-ціннісного компоненту досліджувалися за допомогою дослідження світоглядної спрямованості студентів (за методикою Е.О. Помиткіна), а також тесту емпатійності (табл. 1).

Таблиця 1 Дослідження мотиваційно-ціннісного компонента професійної компетентності студентів

Рівні діагностованих параметрів	Групи досліджуваних та результати констатувального експерименту
	контр. група	експер. група
1. Параметр світоглядної спрямованості (у %)
Високий	5	7
Середній	25	25
Низький	70	68
2. Параметр емпатійності (у %)
Високий	4	5
Середній	19	18
Низький	77	77

Особливості актуалізації предметно-практичного компоненту досліджувалися за допомогою тесту творчого потенціалу студентів, вивчення їх рольового репертуару, перцептивних можливостей психічної діяльності, навчальної успішності та знання загальнонаукових та культурологічних реалій (табл. 2).

Таблиця 2 Дослідження предметно-практичного компонента професійної компетентності студентів

Рівні діагностованих параметрів	Групи досліджуваних та результати констатувального експерименту
	контр. група	експер. група
1. Параметр творчого потенціалу (у %)
Високий	14	10
Середній	27	32
Низький	59	58
2. Параметр перцептивності (у %)
Високий	2	3
Середній	20	22
Низький	78	75
3. Параметр рольового репертуару (у %)
Високий	15	16
Середній	84	80
Низький	1	4
4. Параметр успішності у навчанні (у %)
Високий	4	6
Середній	68	64
Низький	28	30
5. Знання наукових та культурологічних реалій (у %)
Високий	14	13
Середній	68	67
Низький	18	20

Особливості актуалізації саморегулятивно-вольового компоненту досліджувалися за допомогою тесту локусу контролю (табл. 3).

Таблиця 3 Дослідження саморегулятивно-вольового компоненту професійної компетентності студентів

Рівні діагностованих параметрів	Групи досліджуваних та результати констатувального експерименту
	контр. група	експер. група
Параметр локусу контролю (у %)
Високий	18	17
Середній	13	14
Низький	59	59

У структурі професійної компетентності майбутнього спеціаліста зазначені особистісні якості у комплексі визначають рівень розвитку цієї компетентності. Тип локусу контролю певним чином характеризує особливості саморегуляції студента у сфері соціальної активності - активну (інтернальну), пасивну (екстернальну) та проміжну позиції особистості. Можна говорити про рівні розвитку особистості від пасивної, до проміжної, а від неї - до активної позиції, коли студент постає активним діячем дійсності, тобто виявляє високу здатність до предметно-практичної діяльності.

Ефективність цієї діяльності у цілому також визначається рівнем розвитку творчого потенціалу студента, який виявляє три рівні актуалізації цієї якості - репродуктивний, продуктивний та творчий. Репродуктивний рівень передбачає навчальну та життєву діяльність студента на основі відомих методик, рекомендацій, досвіду. Продуктивний рівень передбачає діяльність студента з конструювання власного варіанту вирішення навчальної та життєвої проблеми на основі самоаналізу своєї діяльності, але з використанням відомих методик, рекомендацій тощо. Творчий рівень передбачає, що студент вирішує відповідні проблеми на принципово нових засадах, які відрізняються оригінальністю, високою результативністю.

Характер інтегрованості у професійну діяльність на рівні перцептивному визначається типом перцептивної (репрезентативної) системи, де виявляється низький рівень розвитку зазначеної якості (коли розвиток отримує одна із трьох систем), середній (розвиток отримують дві системи) та високий (наявні три розвинені репрезентативні системи). Характер пізнання світу, мотиваційні особливості цього процесу визначаються не тільки перцептивною, але й афективною відкритістю оточенню, що може бути зафіксоване на рівні емпатійних якостей особистості. Характер професійної взаємодії з оточенням може бути прослідковано на рівні соціально-рольового потенціалу особистості. Характер мотиваційної спрямованості може бути вивчений завдяки аналізу світоглядного потенціалу особистості студента, його духовності. Крім того, у структурі професійної компетентності велике значення має навчальна успішність, обізнаність на рівні знань загальнонаукових та культурологічних реалій.

Проведений констатувальний експеримент засвідчив, що у цілому, за більшості показників студенти контрольної та експериментальної груп не виявили істотних розходжень стосовно діагностованих відповідних параметрів та мають недостатній рівень розвитку професійної компетентності, тобто цей рівень не відповідає розробленому у рамках дисертаційного дослідження психологічному портрету компетентного фахівця.

Серед причин зазначеного стану сформованості професійної компетентності студентів ВНЗ слід відзначити те, що сучасному навчально-виховному процесі у системі вищої школи бракує необхідних психолого-педагогічних умов для розвитку багатопрофільного компетентного спеціаліста.

У третьому розділі - ”Практична модель формування професійної компетентності студентів засобами іноземної мови та дослідно-експериментальна перевірка її ефективності” розглядається практична модель формування професійної компетентності майбутніх фахівців, обґрунтовуються психолого-педагогічні умови цього процесу та проводиться дослідно-експериментальна перевірка зазначених умов та практичної моделі.

З'ясовано, що психолого-педагогічні умови формування компетентного фахівця засобами іноземної мови випливають з аналізу розглянутих його критеріїв, компонентів, рівнів, розробленої структури компетентного фахівця, його психологічного портрету, аналіз яких дозволив виокремити деякі конкретні шляхи розвитку компетентного фахівця засобами іноземної мови, що передбачають і певну психологічну корекцію особистості майбутнього фахівця у процесі професійної підготовки.

Шляхи формування компетентного фахівця фокусуються у площині синергетичної концепції розвитку особистості, оскільки здібність до одного виду діяльності складається із спроможності до інших. Відповідно, щоб виховати компетентного фахівця, слід розвивати його особистість в цілому, що постає наріжною умовою формування сучасного багатопрофільного фахівця та відповідає особистісно-орієнтованій парадигмі освіти, що спрямовується на формування гармонійної особистості вихованця. Формування компетентного фахівця засобами іноземної мови має бути реалізованим на рівні його цілісної особистості зі всіма навчально-виховними наслідками, що випливають з цього, котрі окреслюються у площині відповідних психолого-педагогічних умов та практичної моделі (рис. 1).

Психолого-педагогічні умови формування компетентних фахівців полягають у таких комплексних аспектах, як: розширення їх соціально-рольового репертуару, розвиток афективно-перцептивного сприйняття оточення, емпатійності, творчого мислення та освоєння дійсності, формування механізмів саморегуляції, волі; комунікативних умінь, розширення знань загальнонаукових та загальнокультурних реалій, участь у науково-пошуковій діяльності тощо.

Відповідно до психолого-педагогічних умов формування компетентного фахівця на основі дидактичних та виховних ресурсів іноземної мови окреслена система заходів формування компетентного фахівця.

Формувальний експеримент дисертаційного дослідження базувався на системі відповідних заходів, орієнтованих на використання новітніх методів та напрямків у рамках предмету “іноземна мова”, серед яких використовувалися сугестопедичні методи, апроксимально-аналітичний метод вивчення іноземних мов, соціально-рольові комунікативні вправи, вправи проблемно-пошукового характеру, дискусії, які були націлені на удосконалення фахової підготовки, розширення ресурсних станів психіки, на розвиток відповідних параметрів, що нами діагностувалися.

Формувальний експеримент та діагностування студентів контрольної та експериментальної груп підтверджують ефективність запропонованої системи дидактичних та виховних заходів формування компетентного фахівця засобами іноземної мови. Як свідчить діагностування параметрів трьох компонентів компетентного фахівця, запропонована система заходів і відповідні психолого-педагогічні умови формування компетентного фахівця виявилася ефективними.

ВИСНОВКИ

1. Проблема формування професійної компетентності майбутніх фахівців є мало вивченою і актуальною. Професійну компетентність сучасного спеціаліста, яка визначається як готовність на високому професійному рівні виконувати свої фахові обов'язки відповідно до сучасних теоретичних та практичних надбань і досвіду, наближених до світових вимог та стандартів, як інтеграція у світ на діяльнісному рівні, доцільно розглядати у єдності трьох її компонентів: мотиваційно-ціннісного, предметно-практичного та саморегулятивно-вольового. Формування професійної компетентності сучасного фахівця доцільно орієнтувати на особистісно-орієнтовану парадигму освіти, на використання новітніх досліджень у галузях синергетики, акмеології, теорії творчості, що передбачає використання принципу “талант - це синтез талантів”, який виявляє механізм багатобічного розвитку особистості та орієнтує систему професійної підготовки на формування багатобічного фахівця.

2. Предмет “іноземна мова” виявляє багаті можливості для розвитку компетентного фахівця, оскільки базується на особистісно-орієнтованій освітній парадигмі, на діяльнісному та комунікативно-орієнтованому підходах та має у своєму арсеналі багато інноваційних розвивальних технологій, які мають отримувати додаткові дидактичні вектори та використовуватися у процесі підготовки компетентного фахівця. Результати констатувального експерименту засвідчили, що за більшості розроблених показників сформованості професійної компетентності, майбутні фахівці мають недостатній рівень розвитку професійної компетентності. Формувальний експеримент дисертаційного дослідження, який базувався на системі відповідних заходів, орієнтованих на використання новітніх методів та напрямків у рамках предмету “іноземна мова”, підтверджує ефективність запропонованої системи дидактичних та виховних заходів формування компетентного фахівця засобами іноземної мови. Як свідчить діагностування параметрів трьох компонентів компетентного фахівця, запропонована система заходів і відповідні психолого-педагогічні умови формування компетентного фахівця виявилася ефективними. У ході дослідження процесу професійного становлення майбутніх фахівців засобами іноземної мови нами були виявлені деякі психологічні особливості зазначеного процесу, а саме: формування компетентного фахівця передбачає формування його особистісних якостей, які дозволяють молодій людині успішно інтегруватися в соціально-виробниче середовище, виявляючи при цьому здатність до творчої діяльності, високий рівень вольового самоконтролю, а також відповідну мотиваційно-ціннісну основу діяльності і поведінки, розвинену Я-концепцію.

3. У роботі визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено психологічно-педагогічні умови ефективного використання іноземної мови у процесі формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів. В ході проведеного дослідження було доведено, що формування компетентного фахівця засобами іноземної мови буде успішно здійснюватися завдяки таким психолого-педагогічним умовам, що знайшли відображення у психологічному портреті та практичній моделі формування компетентного, як розвиток соціокультурної та життєвої компетентності студентів; розширення пізнавальних можливостей студентів, розвиток їх творчих здібностей; формування у студентів стійкої мотивації до навчання та самовдосконалення; розширення афективно-перцептивного поля сприйняття дійсності; розширення набору соціальних ролей студентів та розвиток інтерактивних стратегій взаємодії зі світом; формування емпатійних здібностей; залучення до науково-пошукової діяльності творчого характеру; формування творчих якостей у студентів.

4. Розроблена практична модель формування компетентного фахівця засобами іноземної мови, яка включає: 1) принципи та підходи до формування сучасного компетентного фахівця; 2) принципи особистісно-орієнтованої парадигми освіти; 3) особистісно-орієнтовані технології навчання та виховання; 4) психолого-педагогічні умови формування компетентного фахівця засобами іноземної мови; 5) якості сучасного компетентного фахівця; 6) психологічний портрет сучасного компетентного фахівця; 7) структура компетентності сучасного фахівця; 8) інноваційні методики вивчення іноземних мов та система заходів з формування компетентного фахівця засобами іноземної мови; 9) компетентний фахівець. Експериментальне дослідження підтвердило ефективність формування професійної компетентності майбутніх фахівців на основі побудованої моделі. Врахування всіх компонентів моделі сприяє створенню найбільш сприятливих соціально-психологічних, педагогічних і внутрішньоособистісних умов для успішного формування професійної компетентності майбутніх фахівців.

5. Розроблені автором практичні рекомендації викладачам іноземної мови ВНЗ допоможуть оптимізувати процес ефективності формування компетентності фахівця засобами мови, що вивчається. В умовах комунікативно спрямованого навчання іноземної мови важливим є урахування психічних процесів суб'єктів навчання з метою підвищення ефективності формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців. Сутність комунікативного підходу під час заняття полягає у створенні такої атмосфери, яка сприяє розкриттю потенційних можливостей кожного члена навчальної групи. Викладачам слід намагатися формувати внутрішню мотивацію до діяльності щодо професійного становлення студентів, яка випливає з розвитку творчої складової особистості, а сам творчий характер діяльності постає потужним чинником формування внутрішньої мотивації до процесу власного професійного становлення.

Таким чином, результати дослідження підтвердили гіпотезу дослідження про те, що формування професійної компетентності студентів ВНЗ засобами іноземної мови буде успішно здійснюватися завдяки психолого-педагогічних умов, що знайшли відображення у психологічному портреті та практичній моделі формування сучасного компетентного фахівця.

Отримані в результаті дослідження матеріали можуть бути використані для проведення практичних занять з іноземної мови, створення учбово-методичної літератури з психології навчання взагалі та психології навчання іноземної мови, зокрема.

Дане дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми і підтверджує необхідність нового етапу наукового пошуку на рівні розробки цілісної системи формування компетентного спеціаліста у системі вищої освіти у навчальній та позанавчальній діяльності.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Цимбал С.В. Психологічні основи сприймання аудіотекстів студентами немовних вузів. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки. Зб. Наукових праць. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. - Випуск 4 (28). - С. 136-140.

2. Цимбал С.В. Вивчення психологічних особливостей процесу формування професійної компетентності сучасного фахівця засобами іноземної мови. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т. VІІІ, вип. 5. - К., 2006. - С. 396 -409.

3. Цимбал С.В. Використання концепції функціональної асиметрії півкуль головного мозку людини у процесі викладання іноземних мов” // Збірник наукових праць №35. Ч. ІІ. - Хмельницький: Вид-во НА ДПС України, 2006. - С. 148 - 152.

4. Цимбал С.В. Формування сучасного фахівця засобами іноземної мови // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 30 / За заг. Редакцією академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач - О.В. Михайличенко. - К.: Вид. Центр КПЛУ, 2006. - С. 73 - 78.

5. Цимбал С.В. Акмеологічний підхід до формування професійної компетентності особистості фахівця - аграрника // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи”. Національний аграрний університет. - Ч. ІІ. - К.: НАУ, 2005. - С. 83-87.

6. Цимбал С.В. Акмеологічний підхід до формування професійної компетентності // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції „Акмеологія - наука ХХІ століття”. - К.:КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2005. - С. 184-186.

7. Цимбал С.В. Активізація пізнавальної діяльності студентів на прикладі вивчення іноземної мови // Матеріали Міжвузівської науково-методичної конференції „Шляхи підвищення ефективності навчання іноземної мови у вищому навчальному закладі”. - Хмельницький: Вид-во НА ДПС України, 2006. - С. 174 - 178.

8. Цимбал С.В. Впровадження дистанційного навчання - новий підхід до викладання іноземної мови// Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України”. - Хмельницький: Вид-во НА ДПС України, 2006. - С. 67-68.

9. Цимбал С.В. Методичні вказівки до вивчення розмовної теми “Економічні реформи в сільському господарстві України”. - К., 2005. - 31 с.

10. Цимбал С.В. Організаційно - педагогічні умови формування професійної компетентності у студентів засобами іноземної мови. Вісник КНУКіМ:Зб.наук. праць.- Вип. 13 / Київський національний університет культури і мистецтв. - К., 2006. - Серія “Педагогіка”. - С. 177 - 184.

11. Цимбал С.В. Психологічна схема формування і формулювання мовного висловлювання у процесі говоріння. Науковий вісник Національного аграрного університету / Редкол.: Д.О. Мельничук (відп. Ред.) та ін. - К.: Міленіум, 2004. - С. 274-276.

12. Цимбал С.В. Психологічні аспекти вивчення іноземних мов // Науково - методичні матеріали „Теорія та методика викладання філологічних дисциплін”. - Житомир: ЖВІРЕ, 2005. - Вип. XIV. - С. 99 - 102.

13. Цимбал С.В. Психологічні аспекти використання іноземної мови у формуванні професійної компетентності сучасного фахівця // Матеріали міжвузівської науково-методичної конференції „Підготовка фахівця у вищій школі: проблеми та перспективи”. - Хмельницький: Вид-во НА ДПС України ім. Б.Хмельницького, 2006. - С. 233 - 242.

14. Цимбал С.В. Розвиток пізнавальної активності майбутніх спеціалістів-аграріїв у процесі професійної підготовки // Матеріали VІІ Всеукраїнської науково-практичної конференціії „Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця”. - Київ: Вид-тво Національного авіаційного університету, 2006. - С. 208 - 210.

15. Цимбал С.В. Формування професійної компетентності студентів засобами англійської мови: постановка проблеми // Науково-методичний збірник „Нові технології навчання”. - К.: Науково-методичний центр вищої освіти, 2005. - Вип. 41. - С. 52 - 60.

16. Цимбал С.В. Формування професійної компетентності студентів засобами англійської мови // Матеріали VІ Всеукраїнської науково-практичної конференції „Гуманітарна освіта в профільних вищих навчальних закладах”. - К.: НАУ, 2005. - С. 101-102.

Размещено на Allbest.ru

...