Объективирование агрессии в рисунках на материале активного социально-психологического познания

В различных психологических теориях по-разному объясняется природа агрессии. Психоаналитики трактуют ее как врожденный инстинкт. Фрустрационная теория трактует ее как реакцию на фрустрацию. В теории социального научения агрессия рассматривается как результат усвоения личностью поведения в процессе социализации через наблюдение.

Среди форм агрессивных реакций выделяют следующие: физическая агрессия; косвенная агрессия; вербальная агрессия; склонность к раздражению; негативизм; подозрительность, обида.

Представители биологизаторского направления в психологии придерживались точки зрения, что агрессивные действия детерминированы эндогенно т.е. не являются только реакцией на события внешнего мира, а обусловлены внутренне. Поэтому агрессия является определенным инстинктом и часто носит спонтанный характер: "...спонтанность агрессивного инстинкта делает его достаточно опасным".

Агрессия рассматривается, как система факторов, которая реализуется в процессе формирования мотива (мотивации). Особую роль в порождении и регулировании агрессивного поведения играют восприятие и оценка человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки.

Агрессия возникает под влиянием социальной среды. Окружение, в котором находятся субъект, приобретает роль и значение опосредствующего фактора, который, взаимодействуя с индивидами, побуждает их (или сдерживает) к агрессивным действиям.

Глава II. Символическая призентация агрессии по методу активного социально-психологического познания

2.1 Психодинамический поход к изучению проблеммы агрессии

Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием "классический психоанализ", является австрийский ученый 3. Фрейд.

По мнению З. Фрейда, главным источником развития личности являются врожденные биологические факторы (инстинкты), а точнее, общая биологическая энергия - либидо (от лат. Libido - влечение, желание). Эта энергия направлена, во-первых, на продолжение рода (сексуальное влечение) и, во-вторых, на разрушение (агрессивное влечение) [26]. Личность формируется в течение первых шести лет жизни. Доминирует в структуре личности бессознательное.

Сексуальные и агрессивные влечения, составляющие основную часть либидо, человеком не осознаются.

Фрейд утверждал, что личность не обладает никакой свободой воли. Поведение человека полностью детерминировано его сексуальными и агрессивными мотивами, которые он называл ид (оно). Что касается внутреннего мира личности, то в рамках данного подхода он полностью субъективен. Человек находится в плену собственного внутреннего мира, истинное содержание мотива скрыто за "фасадом" поведения. И только описки, обмолвки, сновидения, а также специальные методы могут дать более или менее точную информацию о личности человека. Основные психологические свойства отдельных "элементов" личности часто называют чертами характера [26]. Эти свойства формируются у человека в раннем детстве.

На первой, так называемой "оральной" фазе развития (от рождения до 1,5 лет), резкий и грубый отказ матери кормить ребенка грудью формирует у ребенка такие психологические свойства, как недоверие, сверхнезависимость и сверхактивность, и наоборот, длительное кормление (более 1,5 лет) может привести к формированию доверчивой, пассивной и зависимой личности. На второй (от 1,5 до 3 лет), "анальной", фазе грубое наказание ребенка в процессе обучения туалетным навыкам порождает "анальные" свойства характера - жадность, чистоплотность, пунктуальность. Попустительское отношение родителей к обучению ребенка туалетным навыкам может привести к формированию непунктуальной, щедрой и даже творческой личности.

На третьем, "фаллическом", самом важном этапе развития ребенка (от 3 до 6 лет), происходит формирование "комплекса Эдипа" у мальчиков и "комплекса Электры" у девочек. Комплекс Эдипа выражается в том, что мальчик ненавидит своего отца за то, что тот прерывает его первые эротические влечения к противоположному полу (к матери). Отсюда, агрессивный характер, незаконопослушное поведение, связанное с неприятием семейных и социальных нормативов, которые символизирует отец. Комплекс Электры (тяга к отцу и неприятие матери) формирует у девочек отчуждение в отношениях между дочерью и матерью.

Фрейд выделяет три основных концептуальных блока, или инстанции личности:

1) ид ("оно") главная структура личности, состоящая из совокупности бессознательных (сексуальных и агрессивных) побуждений; ид функционирует в соответствии с принципом удовольствия;

2) эго ("я") совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики, представляющих, в широком смысле, все наши знания о реальном мире; эго, это структура, которая призвана обслуживать ид, функционирует в соответствии с принципом реальности и регулирует процесс взаимодействия между ид и суперэго и выступает ареной непрекращающейся борьбы между ними;

3) суперэго ("сверх-я") - структура, содержащая социальные нормы, установки, моральные ценности того общества, в котором живет человек.

Ид, эго и суперэго находятся в постоянной борьбе за психическую энергию из-за ограниченного объема либидо. Сильные конфликты могут привести человека к психологическим проблемам, заболеваниям. Для снятия напряжённости этих конфликтов личность вырабатывает специальные "защитные механизмы", которые функционируют бессознательно и скрывают истинное содержание мотивов поведения. Защитные механизмы являются целостными свойствами личности. У каждого человека есть свой набор защитных механизмов, сформированных в детстве. "Почему одни люди более агрессивны, чем другие?" в рамках теории классического психоанализа можно ответить следующим образом: потому что в самой природе человека содержатся агрессивные влечения, а структуры эго и суперэго развиты недостаточно, чтобы им противостоять. Либидо общая биологическая энергия. Ид совокупность бессознательных побуждений. Эго совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики. Суперэго - психическая структура, содержащая социальные нормы, установки, моральные ценности общества.

Психоаналитическая теория З. Фрейда представляет собой пример психодинамического подхода к изучению поведения человека. Теория считает поведение человека детерминированным, зависимым от внутренних психологических конфликтов. Также эта теория рассматривает человека как целое. З. Фрейд был привержен идее неизменяемости, будучи убеждён, что личность взрослого формируется из опыта раннего детства. С его точки зрения, происходящие изменения в поведении взрослого человека не глубинные и не затрагивают изменения структуры личности. Фрейд предположил что, поведение человека регулируется стремлением редуцировать неприятное возбуждение, возникающее на уровне организма при возникновении внешнего раздражителя [26].

Основы психодинамической теории в Украине заложены академиком Т.С. Яценко.

Т.С. Яценко показала важность познание феномена психического в условиях спонтанности и непроизвольности поведения взрослого социально ориентированного человека, что предполагает наличие факторов внутреннего его детерминирования. В психодинамической парадигме спонтанность и непроизвольность поведения субъекта является основополагающим принципом организации глубинного познания, открывающего перспективы изучения внутренних детерминант непроизвольной активности психики. Т.С. Яценко были сформированы основы психодинамической теории, базирующейся на предположении о наличии внутренней активности психического; поставлены и решены проблемы управления динамикой группового и индивидуально-личностного развития при обеспечении условий осуществления положительной дезинтеграции и вторичной интеграции психики на более высоком уровне ее развития. Как оказалось в дальнейшем, такого рода управление должно быть, с одной стороны, четким и прогностичным, а с другой - неявным, невидимым, контекстным. Последнее предполагает понимание процессов когнитивного синтеза присущего функциональным особенностям бессознательного (в единстве с сознательным), на трех уровнях: структурном, функциональном и энергетическом [30].

Т.С. Яценко дополнила фрейдовскую структуру психического горизонтальными взаимозависимостями, которым свойственна синергия и антиномия, что предопределило перспективы понимания функциональных параметров целостной психики, и повлекло уточнение методологии ее познания.

Модель иллюстрирует целостный взгляд на внутреннюю динамику психического, в его противоречивой сущности и единстве сознания и бессознательного. Таким образом, подструктуры, открытые З. Фрейдом (Супер-Эго, Эго, Ид), имеющие антагонистическое противостояние, презентуют лишь один ракурс противоречивой сущности психического - "по вертикали". "Горизонталь" же характеризируется сосуществованием противоречий в соответствии с законами антиномии, предполагающей взаимопродолжение и взаимоподмену одной противоречивой тенденции другой [35].

Рис. 2.1.1. Модель внутренней динамики психики

Согласно психодинамическому подходу, психическое в его целостности функционирует по законам холистичности, т. е. в единстве материальной и духовной реальность. Подытоживая, отметим, что диагностико-коррекционный процесс глубинного познания предполагает:

1) обеспечение условий спонтанности поведения респондента, при актуализации непроизвольной его инициативы в диалоге, способствующем выявлению личностной проблемы (внутреннего противоречия);

2) познание глубинных (неосознаваемых) параметров психики путем диалогического взаимодействия с анализандом, обусловленное неразделимостью процессов диагностики и коррекции;

3) учет того, что в одноактном поведении симультанно выражены взаимосвязи сознательного и бессознательного, как и то, что отдельный фрагмент материализации психического воплощает диагностический потенциал, позволяющий строить диалогическое взаимодействие с респондентом. Цель - эмотивное "оживление" опредмеченного презентанта, в соотнесенности с внутренним порядком феномена психического, т.е. континуумом стимулов его непроизвольной активности;

4) связь интерпретации эмпирического материала в диалогическом, растяжимом во времени, взаимодействии психолога и респондента, с выявлением логической упорядоченности энергетически-эмоциональных детерминант поведения;

5) косвенное, контекстное (не прямолинейное), "волнообразное" определение тенденций психики, на основании установления ассоциативно-смысловых взаимосвязей между опредмеченными презентантами, визуализированными благодаря спонтанной активности респондента (психологическое моделирование с использованием камней, лепки из теста, рисунков и др.);

6) понимание противоречивых тенденций психики (сознание - бессознательное) как различных сторон одной и той же реальности психического в их автономии и неразделимом единстве;

7) познание тенденций психики в процессуальной диагностике, предполагающей диалогическое взаимодействие с респондентом, что определяется внутренним порядком устройства психики, имеющим отличия на уровне сознания и бессознательного;

8) следование психолога в диалоге с респондентом за континуумом внутренних смыслов последнего, что является предпосылкой адекватности познания бессознательного в его логической упорядоченности, как и возможности установления взаимосвязей с сознанием;

9) соответствие понимания сущности внутренних смыслов психического, латентно присутствующих в перекодировании в материализованные формы, презентованные в информационных эквивалентах, независимых от способов визуализации (лепка, рисунок, высказывание и т. п.) [35].

2.2 Символическое выражение агрессии в мифологии

Исследуя агрессию, важно отметить ее предпосылки в виде страха, а также символическое их отображение в сказках и мифах, выявление их потенциальной возможности в преодолении агрессивности и страхов. Также очень важно исследовать роли родителей в формировании страха и агрессивных тенденций, которые имеют инфантильные, глубинно-психологические истоки [30].

Т.С. Яценко говорит: "Познать содержание бессознательного, имеющего символический язык, можно лишь через понимание и интерпретацию символов, которые проявляются в мифах, сказках, сновидениях, рисунках и выражаются с помощью архетипов. Архетипы - это первообразы, поведенческие паттерны. Они важны для понимания, познания логики бессознательного, которая не попадает в поле зрения субъекта. Архетипная символика способствует объективированию таких феноменов, как страх и агрессия, переживаемых субъектом" [30, с. 35].

Страх у каждого человека проявляется индивидуально, начиная с раннего детства. Под влиянием взаимодействия с другими людьми в процессе индивидуального развития страхи изменяются, но не исчезают, они становятся отражением личностных черт каждого человека, ведь, чтобы иметь возможность функционировать в определенной ситуации или среде, человек должен пройти несколько этапов:

этап выделения себя среди других людей с целью достижения неповторимости, самостоятельности сопровождается возникновением страха одиночества; процесс самостановления (процесс индивидуа-ции) сопровождается страхом отмежевания, отдаления от других; преодолению этого страха способствует социализация;

этап отказа от определенных потребностей "Я" обусловливает развитие страха потери собственного "Я";

этап достижения иллюзии стабильности позволяет индивиду сохранить ощущение бесконечности жизни [26].

По словам Т.С. Яценко: "Агрессия является одной из форм страха, а также формой защиты от страха, формой самовыражения, проявленным желанием подчинить себе других или доминировать над ними. Агрессия может выражаться прямо (война, спортивное соревнование); в замаскированной форме (шутка, гиперопека со стороны родителей); пассивно (затягивание принятия решения, что имеет целью причинение вреда другому); может обращаться на себя (саморазрушение, суицид). Иногда термин "агрессия" используется для объяснения инициативности, отстаивания своих прав, самоутверждения" [30].

М. Кляйн в своих исследованиях отводит агрессии главную роль, считая ее источником внутренних конфликтов. Агрессивные действия часто используются как средство избежания либидозных конфликтов, в тоже время нередко ими же и маскируются. Агрессивные тенденции очень ярко выражают эдипальную зависимость. Эдипов комплекс - это характерное сочетание инстинктивных влечений, стремлений, объектных отношений, страхов и идентификаций, которые имеются у представителей и мужского, и женского пола, проявляются на пике фаллической фазы развития субъекта (от двух до шести лет) и сохраняют свое организующее значение на протяжении всей жизни [26].

В мифологии существует много способов выражения агрессивности, например, довольно часто встречается образ демона - злой силы, которая одновременно может быть и благодатной. Она быстро появляется и куда-то исчезает, эта сила направляет человека на непредсказуемые поступки и приравнивается к судьбе [26].

В книге Т.С. Яценко говориться: "Эрос, который борется за жизнь с влечением к смерти, противоположен инстинкту смерти. Эрос является сыном Афродиты (богини любви) и Ареса (бога войны), т.е. любовь связана с агрессией (войной), поэтому в мифе говорится об остром конфликте".

Рис. 2.2.1. Мифы о Геракле

Рис. 2.2.2. Тесей и минотавр

Рис. 2.2.3. Арес и Афродита Рис. 2.2.4. Арес.

Противоречие заключается в том, что проблема неотвратимости смерти обусловливает острое восприятие чувства любви: перед смертью любовь становится особенно ощутимой. С точки зрения Р. Мея, причиной страха смерти у человеческих существ является не просто истощение Эроса, а сочетание переживаний любви и смерти на всех стадиях человеческого развития: в любой мифологии половой акт ассоциируется со смертью, но, в то же время, ведет к повторному воссозданию (рождению) [26].

Агрессивные тенденции представлены не только в архетипах мифов, но и в сказках, поскольку, по мнению X. Дикманна, значение сказки заключается в том, чтобы научиться понимать инстинктивные проявления собственного "Я" и уметь противостоять этим влечениям. Сказки предлагают модели поведения, способствующие преодолению детских страхов. Кроме того, выраженная в сказках жестокость выступает не только как наказание за наивность, неуверенность, неосторожность, но и как мотив преодоления страданий самим героем. Персонажи символизируют внутренние стремления, переживания и становление личности героя, поскольку после смерти идет повторное рождение (трансформация), т. е. достижение следующего этапа развития.

Большое значение для понимания сказок имеют труды М.-Л. фон Франц, в частности работа "Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке". В волшебных сказках встречается мотив проклятия героя (агрессия, злость, причинение вреда), его заклятия (превращение в какое-либо животное - медведя, льва, змея, орла, волка, ворона, сокола, лебедя или в старика, чудовище). После определенных событий герой спасается. В сказках больше внимания уделяется не самому заклятию, а освобождению от него. Герои не имеют внутренней жизни, сомнений, они бесстрашны и обязательно побеждают врага, а героиня преодолевает много испытаний, но достигает цели. Это связано с тем, что герои сказок не выражают женский или мужской персонаж, а являются архетипом, т.е. составляют определенную модель поведения. Задача героя часто состоит в освобождении "проклятого" персонажа, поведение которого носит разрушительный, негативный характер, или в помощи ему. "Можно утверждать, что любой архетипический комплекс, любое структурное единство коллективного бессознательного может подвергаться проклятию или быть зачарованным".

Рис. 2.2.5. "Аленький цветочек" Рис. 2.2.6. Змей Горыныч

Агрессивные тенденции никогда не существуют сами по себе, а всегда сочетаются с другими тенденциями, нередко с эротическими, порождаемыми эдипальной зависимостью. Человек в ходе культурно-исторического развития научился подчинять свои желания интересам общества: в сознание "пробиваются" желания отомстить за отца, защитить мать или сестру, но за ними часто скрываются инфантильные желания эдипального характера.

Ведущим фактором в психокоррекции агрессивных тенденций является осознание субъектом их глубинно-психологических истоков и особенно взаимосвязи со страхом. Познание инфантильных истоков вышеуказанных деструкции открывает возможность для ослабления действия внутренних глубинно-психологических механизмов, которые их инициируют, а значит, и более сознательного управления собственным поведением. Осознание мотивов агрессивного поведения ведет к их нивелированию, упреждению, ослаблению [26].

Таким образом, в бессознательном агрессивные тенденции символически визуализированны. Агрессия является одной из форм страха, поэтому в древних мифах и сказках есть много символов обозначающх агрессию. В мифах агрессия зачастую проявляется в виде изображения войны, противостояния добра и зла с использованием копьев, мечей, так же с использованием сил богов. Изображение купидонов со стрелами, так же является формой агрессии. В сказках агрессия в основном проявляется в виде колдовства, различный превращений в устрашающих, агрессивных существ или животных. Так же одной из форм агрессии есть особое желание в сказках противостояние и приодоление самого колдовства.

2.3 Проективный рисуночный метод в психологи

Проективный метод ориентирован на изучение неосознаваемых форм мотивации. Его приимущество в том, что он, по мнению многих исследователей, единственный психологический метод проникновения в бессознательную область человеческой психики. Как отмечается в современных исследованиях, реальность бессознательного значительно богаче по своей феноменологии, а также и по возможности её содержательной интерпретации.

Проективные методики позволяют опосредованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Рисуночные проективные методы имеют широкие, но до конца пока не раскрытые возможности в исследовании и оценках разных сторон личности. Они могут предоставить широкую информацию о ней за относительно короткий промежуток времени. Поскольку при диагностировании с их помощью выполняется работа невербального характера, некоторые из этих методик имеют широкий возрастной диапазон применения. Помимо отражения относительно устойчивых черт личности, рисунки несут на себе отпечаток и психических состояний, ее сиюминутных взаимодействий с окружающими, и имеющихся в момент диагностирования отношений с ними. Вместе с тем их использование чревато возможностями допустить существенные ошибки в диагнозе. Как указывает Е.Т. Соколова, один тип ошибок возможен вследствие того, что испытуемый не воспринимает рисование и не выражает в рисунке существенные стороны личности [19]. Он может выполнять задание психолога, опираясь на свое умение рисовать те или иные объекты, сформированные ранее (т.е. действует в соответствии с усвоенными стандартами, шаблонами, схемами), или под влиянием недавних впечатлений (например, просмотра кино или мультфильма). В таких случаях бесполезно искать в рисунке проекцию личности. Любые расшифровки в таких случаях будут ошибочны и неадекватны. Поэтому так важно результаты графических методик дополнить информацией, полученной с помощью беседы и наблюдения.

Другой тип ошибок может быть связан с субъективизмом трактовок рисунков, когда психолог полагается на интерпретацию только очевидных с его точки зрения показателей.

Серьезным недостатком, имеющимся у графических методик - отсутствие объективности в определении показателей. Даже при разработанных системах определения показателей конечные шаги в оценке и обобщении обычно зависят от навыка и опыта психолога.

Рассмотрим пример изображения агрессии с помощью проективной рисуночной методики "Несуществующее животное". Методика направлена на осознание участником своих тревожащих состояний, негативных переживаний, а так же позитивных желаний, своих ресурсов и способов достижения желаний. Изображение животного компенсирует внутреннее сопротивление посредством задействованного в методике механизма идентификации с нейтральным персонажем.

Агрессия проявляется в изображениях:

1. Когтей, зубов, рогов, колючек.

Рис. 2.3.1. Злое животное "Страшила"

Рис. 2.3.2 "Злое животное"

2. Шипы, стрелы, мечи, иглы. Боязнь агрессии проявляется в больших раз мерах изображения и в желании бать еще больше. Изображение укусов, как и любых ран, - выразительный признак невротического состояния.



Рис. 2.3.3. "Злое животное"

Рис. 2.3.4. "Дракон"

3. Невротическая агрессия проявляется в штриховке с большим нажимом, в хаотичних литиях.

Рис. 2.3.5 "Летающая черепаха"

4. Еще одной формой проявления агрессии является изображения широко расскрытых зубастих пастей, видов спорта напрямую связанных с агрессией. Так же изображение острах выростов на теле независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни).

Рис. 2.3.6. "Драморобот"

Рис. 2.3.7. "Боксер"

Таким образом, на примере методики "несуществующее животное" мы смогли проследить, с помощью каких символов визиализируется агрессия в рисунках, так же мы разобрали значение и недостатки проективних методик на данном этапе.

2.4 Возможности изучения психики методом психорисунка

Рисунок дает возможность человеку воссоздавать в образах действительность и проектировать содержание психики в символах. Сильная сторона рисунка состоит в возможностях соединить внешний и внутренний миры в образах и определенных символах, а это дает возможность наблюдателю внедряться во внутренние характеристики психики субъекта.

Проблема творчества как отображения бессознательных тенденций психики рассмотрена в психоаналитической теории О. Ранка, З. Фрейда, К. Юнга. Исследователи связывают феномен творчества с бессознательной сферой субъекта и указывают на связь с заблокированными, вытесненными переживаниями драматических событий жизни. В частности, можно определить обобщенные характеристики научных объяснений проблемы появления в творчестве драматических образов: стремления к смерти, которое имеет истоки в бессознательном и оказывается в символических формах; отображение вытесненных несознаваемых переживаний, травм детства; переживание страданий, страха смерти. Творчество является отображением внутренней сущности субъекта, его переживаний, нереализованных желаний и страхов. В теории психоанализа З. Фрейда понятие "бессознательное" впервые было использовано в контексте определения специфических процессов и состояний психики, которые не осознаются субъектом. Бессознательное характеризуется невыразительным, недостаточно ясным отображением действительности и тем самым недостаточно определенной, несознаваемой, логически неоформленной субъективной детерминантой духовной и материальной действительности. З. Фрейд отмечал, что любой душевный процесс детерминируется бессознательной сферой, проявляясь в сознании в завуалированном, символическом виде.

Основой искусства является переживания, которые не осознаются субъектом, утверждает К. Юнг [22]. Такие переживания являются неосознанными, что и объясняет их проявление в архетипной символике. Исследователь определяет психологический вид творчества. Для психологического вида характерным является воплощение художником знакомых и повторяемых переживаний, человеческих страданий и радости, которые базируется на эмоциональных переживаниях. Архетип олицетворяет мистическое провидение "как первичный и реальный опыт автора", это взгляд в бездну, скрытый первоисточник человеческой души. Характерным признаком такого типа творчества есть отображения страхов, тревожных предчувствий, которые походят с бессознательного и выражаются в архетипной символике. Так художник вкладывает в произведение собственные страхи и жизненные драмы, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения.

Академик Т.С. Яценко отмечает [32], что важным аспектом является символическая репрезентация внутренней противоречивости и роль символа в познании феномена внутренней противоречивости психики субъекта. Тестовый подход ограничивает возможности интерпретации психорисунков, которые всегда являются символически репрезентативными. В такой работе психолога не касается базовых форм защиты, а значит, нивелируется основной критерий глубинно-психологического анализа. Защиты можно назвать своеобразным качеством психики, которое блокирует адекватное восприятие индивидом окружающей действительности и самого себя. Диагностика оказывается недееспособной в контексте психокоррекции из-за невозможности выявить особенности защитных механизмов субъекта. Успех психокоррекционной работы зависит от гармонизации диагностики и коррекции, что исключается при тестовом подходе. По поводу тестового подхода А. Менегетти утверждает, что онтопсихология не склонна доверять тестам, поскольку вместо спонтанного раскрытия ситуации срабатывает фильтр "монитора отклонения", при этом субъект становится легкой добычей для манипуляций искаженной, а значить неточной рациональности. Вместо того более широкие возможности имеет психоаналитический подход к интерпретации рисунка (по сравнению с тестовым), что предусматривает не только учет феномена поливалентности содержания символики, но и диалог с автором, который является непременной составляющей процесса психоанализа комплекса тематических психорисунков. Последнее обусловлено необходимостью синтеза как сознательных, так и бессознательных аспектов психики в процессе работы с рисунками [32].

Процесс психокоррекционной работы в группе АСПП направлен на изучение бессознательной сферы психики. Условно АСПП можно определить как обучение глубинно-психологическому познанию.

Психокоррекционная работа в группе АСПП всегда ориентирована на выяснение глубинных психологических предпосылок трудностей общения, порождаемый личностной проблемой, то есть внутренней противоречивостью психики.

Групповая психокоррекция ориентируется преимущественно на познание индивидуальной неповторимости неосознаваемых предпосылок трудностей в общении каждого участника познания. "Логика бессознательного", неповторимая у каждого индивида, познается на собственном поведенческом материале.

При работе с проективным рисунком в АСПП речь идет не столько об изложении тестового значения изображения, сколько психолог учитывает, что образность изображения содействует проявлению внутреннего, сугубо личного, личностно-неповторимого психологического содержания, которое передает автор. Последнее возможное лишь при условии правильно построенного в профессиональном плане диалога с автором. Введение стандартизированных интерпретаций психорисунка может оказаться непроизводительным в связи с нивелированием возможности личностно-неповторимого познания психики. Темы рисунков в АСПП подбираются так, чтобы предоставить членам группы возможность высказать графически (с помощью рисунков) свои чувства, опыт прошлого общения, особенности межличностных взаимоотношений, личностных изменений, роли руководителя в группе, динамику изменений отдельных членов группы. Проективный рисунок может быть использован руководителем учебной группы с психодинамической и методической целью. В первом случае его интерпретация в группе необязательна, во втором он может содействовать созданию положительной эмоциональной атмосферы в группе, которая помогает такого типа социально-психологическому познанию. В процессе психоанализа рисунков актуальное сознательное "Я" отступает на "периферию", при этом проявляются бессознательные тенденции и механизмы бессознательного. Комплекс рисунков актуализирует как сферу сознания (понимание темы рисунка, диалог с автором), так и бессознательную (образы рисунка, многозначность символики рисунка, архетипы) [33].

В групповой психокоррекции по методу АСПП (разработанному академиком НАПН Украины Т.С. Яценко) используются различные приемы работы с психорисунком:

- отдельные рисунки на заданную психологом или предложенную автором рисунка тему (например "Одиночество", "Развод" и т.п.);

- общий (групповой) рисунок, когда группа или несколько участников рисуют на одном листе собственные чувства, восприятие проблемы членами группы и др.;

- дополнительное рисование, когда рисунок передается по кругу и каждый из участников продолжает дополнять рисунок или вносить уточнения в существующее изображение;

- психоанализ комплекса тематических психорисунков;

- психоанализ отдельного неавторского рисунка или серии психорисунков (например, с картиной Н. Рериха "Мадонна Лаборис") [33].

Таким образом, использование приема психоанализа психорисунка способствует познанию неповторимой логику взаимосвязей между сознательной и бессознательной сферами психики субъекта, их противоречивого характера, который нейтрализуется искажениями, которые являются следствием деятельности защит на интрапсихическом уровне. Это становится доступным благодаря единству диагностики и коррекции при работе с психорисунком.

Выводы по второй главе

Психоаналитическая теория Фрейда представляет собой пример психодинамического подхода к изучению поведения человека. Теория считает поведение человека детерминированным, зависимым от внутренних психологических конфликтов. Также эта теория рассматривает человека как целое. Основы психодинамической теории в Украине заложены академиком Национальной академии педагогических наук Украины Т.С. Яценко. Она показала важность познание феномена психического в условиях спонтанности и непроизвольности поведения взрослого социально-ориентированного человека, что предполагает наличие факторов внутреннего его детерминирования. Т.С. Яценко дополнила фрейдовскую структуру психического горизонтальными взаимозависимостями, которым свойственна синергия и антиномия, что предопределило перспективы понимания функциональных параметров целостной психики, и повлекло уточнение методологии ее познания.

У человека есть две различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и к ее торможению. Тенденция к агрессии - это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется, как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению проявлений агрессивных действий.

Опираясь на результаты исследований, можно заключить, что на развитие агрессии оказывают влияние два основных фактора:

образец отношений и поведения родителей;

характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

Теории социального научения, одна из наиболее правдоподобно объясняющих причины агрессии. В современной психологии эта теория подразумевает определенную роль наследственности и влияния процесса социализации. Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Выводы

Определений понятия "агрессия" насчитывают много, в данной работе за основу было взято определение: Э. Фромма, который определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. "Агрессия" и "агрессивность" нетождественные понятия. Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

Среди форм агрессивных реакций выделяют следующие: физическая агрессия; косвенная агрессия; вербальная агрессия; склонность к раздражению; негативизм; обида; подозрительность.

В различных психологических теориях по-разному объясняется природа агрессии. Психоаналитики трактуют ее как врожденный инстинкт. Фрустрационная теория трактует ее как реакцию на фрустрацию. В теории социального научения агрессия рассматривается как результат усвоения личностью поведения в процессе социализации через наблюдение.

В мифологии существует много способов выражения агрессивности, например, довольно часто встречается образ демона - злой силы, которая одновременно может быть и благодатной. Она быстро появляется и куда-то исчезает, эта сила направляет человека на непредсказуемые поступки и приравнивается к судьбе.

Агрессивные действия часто используются как средство избежания либидозных конфликтов, в тоже время нередко ими же и маскируются. Агрессивные тенденции никогда не существуют сами по себе, а всегда сочетаются с другими тенденциями, нередко с эротическими, порождаемыми эдипальной зависимостью.

Немаловажную роль в порождении и регулировании агрессивного поведения играют восприятие и оценка человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки.

Список использованных источников

1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С. 112-121.

2. Берестов А.В. Скрытые причины неврозов / А.В. Берестов // Воспитание школьника. - 2000. - № 8. - С. 11-14.

3. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. / Л. Берковиц // Агрессия. М., 2001. - С. 187.

4. Бэрон Р. Агрессия. / Р. Бэрон., Д. Ричардсон // Агрессия. - СПб. "Питер", 2000. - С. 210.

5. Браски С. Агрессия человека / С. Браски // Агрессия. М. : 1989 С. 178.

6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И.В. Вачкова // Технологии группового тренинга. - М.: 1999. - 176 с.

7. Петровского А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979-456 с.

8. Додонов Б.И. Потребности, мотивы, интересы. / Б.И. Додонов // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции. - Тбилиси, 1974. - С. 67-74.

9. Дроздов О.Ю. Проблеми агресивної поведінки особистості / О.Ю. Дроздов // Навч. посібник, Снок М.А. - Чернігів, 2000. - 156 с.

10. Изард К. Эмоции человека / К. Изард Пер. с англ. М. : Мысль, 1980. - 202 с.

11. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2001.

12. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности / О. .Ф. Кернберг // Расстройства личности М., 1998. - С. 54

13. Лалаянц И. Энергия агрессивности / И. Лалаянц // Семья и школа. - 1995. №6. - С. 76-82.

14. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии, 1972, - № 6.

15. Лоренц К. Агрессия / К. Лоренц // М., 1994. - С. 219.

16. Маклаков А.Г. "Общая психология" / А.Г. Маклаков // СПб.: Питер, 2002. - 234 с.

17. Масагутов Г.М. Гендерные различия в проявлении аутоагрессии у подростков / Г.М. Масагутов // Вопросы психологии, 2003. №3. - С. 15

18. Мухина В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина // Возрастная психология. М., 1997. - С. 185.

19. Сельченок К.В. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок // Психология человеческой агрессивности. - Мн., 1999. - С. 126.

20. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения 97. 1997. №2. - С. 65.

21. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 1999. №5. - С. 18.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // Общая психология Сп.б.: Питер, 2000. - С. 234.

23. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности. Новосибирск, 1998. - С. 75-78.

24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1997. - С. 332 340.

25.Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального // Советская педагогика. - 1984, - № 5.

26. Фрейд З. Введение в психоанализ / З. Фрейд // - М., 1995. - С. 247-250.

27. Фридмен Дж. Факторы влияющие на человеческу агрессивность/ Фридмен Дж. // М. : Наука. 1985. - С. 114-125.

28. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Фромм Э // М., 1994. - С. 310-320.

29. Шестопалова Е.Ф. Ценностно-смысловая сфера личности, склонной к противоправному поведению / Шестопалова Е.Ф. // Психологический журнал, №3, 2003. - C. 112-120.

30. Яценко Т.С. Агрессия: психодинамическая теория и феноменологія / Т.С. Яценко [Монография]- К.: ВИЩА ШКОЛА - ХХI, 2010. - C. 65-271.

31. Яценко Т.С. Психоаналитическая интерпретация комплекса тематических психорисунков (глубинно-психологический аспект) / Я.М. Кмит, Л.В. Мошенская М. :СИП РИА, 2000. - C. 132-194.

32. Яценко Т.С. Малюнок у психокоррекцiйнiй роботi психолога-практика (на материале психоанализа комплекса тематических рисунков) / М. Г Чобитько, Т. И Доцевич - Черкассы: Брама, 2003. - C. 110-216.

33. Яценко Т.С., Чобітько М.Г., Доцевич Т.І. Малюнок у психокорекційній роботі психолога-практика [на матеріалі психоаналізу комплексу тематичних малюнків]. A drawing in psychocorrecting activity of practical psychologist [on the material from thematic drawings set psychoanalysis] (укр., англ.). - Черкаси: "Брама", 2003. - 216 с.

34. Яценко Т.С. Взаємозв'язки свідомого і несвідомого та їх вплив на адаптованість / Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. // Яценко Т.С. ? К. : НПУ імені М.П. Драгоманова. - 2009. - № 24 (48). - С. 13-21.

35. Яценко Т.С., Андрущенко В.П. Философско-психологические проблемы методологии познания психики / Т.С. Яценко, В.П. Андрущенко // Актуальні проблеми психології : Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України. - К.: А.С. К., - 2011. - Т. 1: Організаційна психологія. Соціальна психологія. Економічна психологія. - 2011. - Випуск 31. - С. 142-155.

Приложение

Рис. 1. "Великий Дракон Красный и чудовище из моря" Уильям Блейк

Рис. 2. "Герника" Пабло Пикассо



Рис. 3. "Искушение святого Антония" Матиас Грюневальд



Рис. 4. "Бюст женщины и автопортрет" Пабло Пикассо



Рис. 5. "Великий Красный Дракон" У. Блейк

Размещено на Allbest.ru

...