Общение и развитие человека как личности

На основании индивидуальных данных можно получить и проанализировать групповую иерархию ценностных ориентации - путем вторичного ранжирования.

Тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Крамбо и Махолика. Это шкала, включающая в себя 20 пар альтернативных утверждений, каждое из которых в первом лице описывает определенное действие, переживание или состояние. Испытуемому предлагается выбрать одно утверждение из пары и оценить по шкале, насколько это действие, переживание или состояние характерно для него. В результате такой процедуры выясняются следующие показатели: общий показатель осмысленности жизни; три конкретные смысложизненные ориентации (цель в жизни; насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля («Я - хозяин жизни»; «управляемость жизни»). В подгруппе конкретных смысложизненных ориентации показатель «цель в жизни» связывается с ориентацией на будущее; «насыщенность жизни» - с ориентацией на настоящее, на процессе жизни и «удовлетворенность самореализацией» - с ориентацией на прошлое (результативность жизни)[14].

2.2 Методика «Направленность личности в общении»

Методика «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко). В ее основе лежит метод неоконченных предложений. Существуют две формы: базовая, не имеющая профессиональной спецификации, и вторая - ориентированная на изучение направленности в профессиональном общении. Методика позволяет выявить степень выраженности видов направленности личности (в%) в непрофессиональном и профессиональном общении, а также доминирующий вид направленности в общении и соотношение степени выраженности остальных видов. Автором методики выделено шесть видов направленности в общении: диалогическая, авторитарная, манипулятивная, альтероцентристская, конформная, дадифферентная.

Диалогическая направленность (Д НЛО) - ориентация на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, стремление к взаимному самовыражению, развитию, сотрудничеству.

Авторитарная направленность (Ав НЛО) - ориентация на доминирование в общении, стремление подавить личность собеседника, подчинить его себе, «коммуникативная агрессия», когнитивный эгоцентризм, «требование» быть понятым (а точнее - требование согласия с собственной позицией) и нежелание понимать собеседника, неуважение к чужой точке зрения, ориентация на стереотипное «общение - функционирование», коммуникативная ригидность.

Манипулятивная направленность (М НЛО) - ориентация на использование собеседника и всего общения в своих целях, для получения разного рода выгоды, отношение к собеседнику как к средству, объекту своих манипуляции, стремление понять («вычислить») собеседника, чтобы получить нужную информацию, в сочетании с собственной остью, неискренностью, ориентация на развитие и даже творчество» (хитрость) в общении, но односторонняя - только для себя за счет другого.

Альтероцентристская направленность (Ал НЛО) - добровольная «центрация» на собеседнике, ориентация на его цели, потребности и т.д. и бескорыстное жертвование своими интересами, целями, стремление понять запросы другого с целью их наиболее полного удовлетворения, но безразличие к пониманию себя с его стороны, стремление способствовать развитию собеседника даже в ущерб собственному развитию и благополучию.

Конформная направленность (К НЛО) - отказ от равноправия в общении в пользу собеседника, ориентация на подчинение силе авторитета, на «объектную» позицию для себя, ориентация на некритическое «согласие» (уход от противодействия), отсутствие стремления к действительному пониманию и желание быть понятым, направленность на подражание, реактивное общение, готовность «подстроиться» под собеседника.

Индифферентная направленность (И НЛО) - такое отношение к общению, при котором игнорируется оно само со всеми его проблемами, доминирование ориентации на «сугубо деловые» вопросы, «уход» от общения как такового.

Представляется, что с помощью этих видов более или менее полно можно охарактеризовать многообразие индивидуальных вариантов содержания направленности в общении, а также отразить сложность и многогранность этого личностного образования.

Заключение

Исследования показали, что общение с окружающими его людьми, удовлетворяет одну из основных социальных потребностей, причём необходимость в удовлетворении потребности в общении увеличивается с возрастом, достигая максимума в ранней юности.

Будучи важным фактором формирования личности школьника, общение содержит в себе огромные педагогические возможности. В тоже время, будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определённые опасности, ибо может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе инериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру влияния ближайшего окружения личности.

В первой главе своего исследования раскрываются основные моменты существующих определений общения. Выделили основные понятия общения, и определили роль общения в психологическом развитии человека. Выявили, какую роль играет общение на ребенка в дошкольном возрасте в условиях развития и формирования личности. Рассмотренные примеры речевого и эмоциональное общение, стили общения, предлагаемые взрослыми и их влияние на ребенка, общение мальчиков и девочек,

Во второй главе рассматриваются методики исследования ценностей и смыслов жизни. Первая методика изучения ценностных ориентации - одна из достаточно известных методик, существует базовый вариант, автором которого является М. Рокич.

Вторая методика - «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко) Автором методики выделено шесть видов направленности в общении: диалогическая, авторитарная, манипулятивная, альтероцентристская, конформная, дадифферентная.

Представляется, что с помощью этих видов более или менее полно можно охарактеризовать многообразие индивидуальных вариантов содержания направленности в общении, а также отразить сложность и многогранность этого личностного образования.

Таким образом, по проделанному исследованию пришли к выводу, что общение является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности в целом.

Список литературы

1. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш.учеб. заведение/В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп.-М.:Издательский центр «Академия» 2007. - 608 с.

2. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 1 книга. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 688 с

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 2 книга. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 688 с

4. Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эмско, 2007. - 653 с.

[1] Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской.- М.: Эмско, 2007.-653 с.

[2] Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 1 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 516 с.

[3] Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской.- М.: Эмско, 2007.-297 с.

[4] Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской.- М.: Эмско, 2007.-298 с.

[5] Общие основы психологии. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - 5-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 516 с.

[6] Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 1 книга. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 519 с.

[7] Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 2 книга. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 230 с.

[8] Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф.В.А.Лабунской.- М.: Эмско, 2007.-324 с.

[9] Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред.проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской.- М.: Эмско, 2007.-653 с.

[10] Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 2 книга. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 232 с.

[11] Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш. учеб. заведение/ В.С. Мухина.-10-е изд., перераб. и доп.-М.: Издательский центр «Академия» 2007.-221 с.

[12] Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Высш. учеб. Заведение / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия» 2007.-230 с.

[13] Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития:учебник для студ. Высш.учеб.заведение / В.С. Мухина.-10-е изд., перераб. и доп.-М.:Издательский центр «Академия» 2007.-235 с.

[14] Психология личности. Учебное пособие. / под. Ред. проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эмско, 2007.-359 с.

Размещено на Allbest.ru